英语任务型教学模式探究
一
、
任务型 教学是 “ 语言学得 ” 语 言 习得 ” 向“ 转
的课堂过 程完 全 不 同 于 以往 的传 统教 学 ， “ 师 即 教
普拉布指 出：语 言的学得与习得之间的矛盾可以 “
教师 将一 个 相对 独 立 的任 务 通过在教学中合理设计一些任务并让学生成功完成 堂教学 的基 木程序 是 ： 交给学生 ， 学生在教师的启发引导下 ， 收集信息 ， 设 任务这 一方式 得 到解 决 。任 务 型教 学法 认 为 ， 言 语 具 评 最后 ， 在教 师指导 不是教 出来 的 ， 是 靠重 复 意义 不大 的句型 来获 得 计 方案 ， 体实施 ， 价学 习成 果 ， 不 的。真正 的语 言能力 是学生在 自然 的贴近 真实生活 下 ， 师生共 同完 成对 学 习任 务 的总 结 。任务 型 学 习 做 。 任 ， 就 用 的情 景 中 ， 与在他人交 际 的过程 中来使用语 言 ， 在不 强调 “ 中学 ” 所 谓 “ 务 ” 简言 之 ， 是 “ 语 言
①分析 ； ②操练 可 以看 出 ， 务 型教学 的操作 过 程分 为三 个 阶 任
觉地使用 外语进 而掌握语 言知识 。任务型 教学 的核
的二语 习得 理 论 指 出 ， 正地 掌 握语 言是 通 过 “ 真 习 得 ” 而不是 “ ， 学得 ” 。习得则是 指通 过交 际 ， 意识 无 地 接触语 言系统 而 获得 语言 。克 莱 申强调 ， 语 言 对 的真正掌握 大多是 在 交 际活 动 中使用 语 言 的结果 ，
二 、 务型 教学 的定义 任
因此 ， 使语 言 由“ 如何 学得 ” 向“ 转 习得 ” 直是外 语 一 教学领域 讨论 的焦点 。 为 了解 决这 一 问题 ， 任务 型教 学 的创始人 之 一
任务 型教 学是 指一 种 以任务 为 核心 来计 划 、 组
织语言教学的途径 ， 即以完成具体的任务为学习动 机， 以完成任务的过程为学习过程 ， 以展示任务成果 的方式来体 现教学成就 的教学 活动 。任务 教学 法课
变 的关键所在
语 言教学 成败 的关键 所在是使 语言获得 的过程 由“ 得 ” 习得 ” 变。在 传统 的外语 课 堂教 学 学 向“ 转 中， 教学过 程 以教 师教授语 言知 识为主 ， 生只是被 学 动地 接受 知识 ， 行 机械 的句 型操 练 。在这 种教 学 进
模式 下 ， 学生 获得 的语 言知 识是 “ 得 ” 。克 莱 申 学 的
知不觉的状态下习得的。这与克莱申的二语习得理 论不谋 而合 。任务型 教学的精华所 在就是使课 堂真 实化 、 会化 ， 造 了语 言习得 的环 境 。任务 型教学 社 创
收稿 日期 ：ｏ９ １一ｌ ２ｏ — ０ ０
做事” 。在“ 用语言做事” 的过程 中， 学习者始终处 于一种 积极 的、 主动的学 习心理状态 ， 通过 学生参 与 活动使学生 自 然地习得语言。任务教学法体现了外
领读 ， 学生跟读， 句型操练” 的教学模式。任务型教 学把每一 单元 的学 习 内容 设 计成 各种 各样 的任 务 ，
让学生通 过完成任 务来 进 行语 言 学 习 。 个课 堂一 整 改 以往 学生们被 动 、 消极 的接受知识 的局 面 ， 变成 了
一
种学 生为完成 任务 来相 互 交 流 ， 交 流 中不 知不 在
中心转 为以学生 为 中心 的变革 趋 势。可 以说 ， 务 ②计划 ； ③报告
第三 阶段
语言焦点
教学法在 学 生 的母 语 和 目的语 之 间架 起 了一 座桥
梁， 能最 大限 度 地调 动 学 生 的 内 因 ， 学 生 学 了 就 使
用 ， 了就 能用 。 学 三 、 务型教学 法的兴起与 形成 任
２１ ０ ０年第 Ｏ １期 第２ ６卷 （ ２ ９期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ Ｒ Ａ ＤＵ Ａ Ｉ Ａ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ ＯＦ Ｊ Ｌ Ｎ 】 １ Ｅ ＯＵ Ｎ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ Ｉ Ｉ ＰＲ Ｃ ｏ、
Ｎｏ ０１， ０ ０ ． ２ １ ＶＤ ６ Ｌ２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ ２ ９ ２
英语任 务 型教学 模 式探究
李宜廷 ， 任 玲
（ 州师 范学院 ， 忻 山西 忻州 ０４０ ） ３００
摘要 ： 国家教 育部在《 新英语课程标准＞ 中明确提 出倡导“ 任务 型教 学” 这充分肯定了任务型教 学在我 国外语教 学实践 中 ，
的重要性 。本文详细阐述 了任务型教 学的定义， 学模 式框架， 教 以及 其产 生和发展 的过程 ， 并且提供 了任务 型教学 的具体教 学案例 以论证任务型教学是 “ 言学得” 语言习得” 变的关键所在。 语 向“ 转 关键 词 ： 务型教 学； 言学得； 任 语 语言 习得
而 不是单 纯训练语 言 技 能和 学 习语言 知识 的结果 。
心就是使传统课堂 的“ 语言学得” 语言习得” 向“ 转 换。２０ 年在国家教育部颁布的《 ０４ 英语课程标准》 中 ， 提 出了倡 导任务 型的教学 途径 ， 充分说 明 明确 这 了任务 型教学在 我 国外语 教学实践 中的重 要性 。
作者简介 ： 李宜廷（９３ ）男 ， １ 一 ， 辽宁抚顺人 。 ７ 忻州师范学院公共外语部 ， 讲师 ， ， 硕士 研究方 向： 功能语言学。 任 玲（９ ６ ） 女 ， １ 一 ， 黑龙江大庆人。忻州师范学 院外语系， ７ 讲师 ， 硕士， 研究方 向： 功能语言学。
７ ４
语教学 从关注 “ 教法 ” 转为关注 “ 法” 从 以教师 为 学 ，
新课改下的英语课堂任务型教学模式“小组活动”探究
新课改下的英语课堂任务型教学模式“小组活动”探究本文以合作学习和交际教学方法为依据，重点探讨了新课程改革下的英语课堂任务型教学模式的优点，并对新的教育理念下的合作小组中教师和学生的角色转变以及提高小组活动效率的方法进行了阐释。
新课程改革任务型教学英语课堂任务型教学模式中的小组活动是基于合作学习和交际教学法基础上的一种现代教学方法，它不仅是建构主义理论的运用，也是以学生为中心的教学方法的实践。
更适合新课程改革中以学生为中心，激发学生的创新能力和自主学习能力的要求。
一、小组活动的优点小组活动是语言教学课堂常用的方法，也是现代教学方法的趋势所在。
比起大班授课有其自身的优势。
1.提高学生的批判性思维和创造性思维批判性思维是对于要做和相信的事情所作的理性判断。
以学生为中心的课堂小组活动强调学习的社会性和小组内各成员的作用。
学生可以提出不同的观点和假设并通过实验证明自己的意见。
通过自身思考和实践构建自己的知识框架。
因此，教师应给学生布置相对复杂、有难度和现实性的任务并在此过程中给予帮助而不是单纯教授简单的知识。
一般情况下，学生被分配成小组互相合作学习数周或数月。
在此过程中可以培养他们学会积极倾听、给出明确的解释等特定的技能，他们不能完全跟从别人的看法，而要创造出原创的解决问题的方法。
在解决问题的过程中学生能够资源共享，灵活思考，提高创造性。
2.提高语言运用能力根据认知心理学原理，小组学习可以提高学生的学习成果，因为它符合人的认知规律并能展现思维的社会属性。
一方面，通过讨论和合作学习，学生整体控制管理活动的能力能够得到提升。
当面对有挑战性的任务和复杂问题时，他们组成小组。
在解决问题的过程中，积极收集信息，温故知新。
在处理信息的过程中加深理解、加深记忆。
最后完成信息从输入到输出的过程。
另一方面，小组学习评价能使学生看到他们的学习成果和进步。
小组活动比大班授课的优点在于它实现了小组成员个体和整体的价值。
小组成员共担荣辱，这就使得在合作学习中，学生们频繁接触主要内容从而提高记忆，更好地掌握语言知识。
初中英语“任务型”课堂教学模式初探
初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。
在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。
笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。
下面是小编给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely!Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely! Hereyou are.教具、学具准备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten 学生试着说。
What’s this number (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. Andhow old are youSs: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导学生问答。
初中英语课堂教学中的任务型教学法探究
通过提建议 、 小组调查并写出调查报告等练习 ， 培养学生综
合运用所学知识解 决实际问题的能力 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
一
初 中英 语课堂教学 中的任 务型教学 法探 究
江 苏省 张 家港 市护 漕港 中学 成 静花
任务 型教学法是一 种以任务 为基 础 ， 以学生为 中心 的先进 的、 有效 的教学方法 。在英语教学中积极 运用 任务 型教学法 ， 有 利 于提高初 中英语教学 的水平 ， 提高学生综合运用语言 的能力 。 本 文主要 阐述 了任务 型教学法 的理念 ， 及其 运用到初 中英语 课 堂教 学中的实践和思考 。
任 务 型 教 学 法 的 理 念 任务 型教学法就是 以具体 的任务 为学习 的动力或 动机 ， 以 完成任务 的过程 为学 习的过程 ， 以展 示任务 成果 的方式 （ 而不 是 以测试的分数 ） 来体现教学 的成 果 。它既体 现 了人本 主义的 学 习观 ， 即学 习是个人潜能 的充分 发挥 ， 是人格 的发展 ， 是 自我
１ ． Ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ． Ｓ ａ ｎ ｄ ｙ ｈ ａ ｓ ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｈ ｅ ｒ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ？ ２ ． Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｏ ｆ ｆ ｏ ｕ ｒ ｏ ｒ ｈｒ ｔ ｅ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
任务型教学法在小学英语教学中的应用探究【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。
我国从1998年开始陆续在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小学(2000-2001)进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。
目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。
1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。
在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。
从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。
澳大利亚应用语言学专家Candlin (1987)在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性(cognitive complexity)，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力(communicative stress)，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性(code complexity)，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性(continuity of the process)，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型英语教学模式探究与实践
３ 务 型 课 堂 教 学 模 式 。Ｗｉ ｉ 她 的 著 作 《 务 型 学 ． 任 ｌｓ ｌ在 任 习 模 式 》 中 ，提 出 了任 务 型 课 堂 教 学 模 式 的三 个 步 骤 ：
（ ）前 任 务 （ ｒ—ａｋ １ ｐｅ ｔｓ ）—— 教 师 介 绍 本 单 元 的 主 题 并引入任务 。 （ ２）任 务 环 （ａｋ ｃｃｅ）：任 务 （ａｋ） ｔｓ — ｙｌ ｔｓ ——学 生 执
者，其 主 要 任 务 是 沟 通 信 息 ，具 有 学 习 的 自主 性 ，并 经 常
进 行 两 人 或 小 组 活 动 。 教 师 应 扮 演 促 进 者 、组 织 者 和 监 控 者 的角 色 ，有 时也 要 加 入 到 活 动 之 中 担 当 学 生 的伙 伴 。
（ ５）环 境 （ ｅｔ ｇ ：课 堂 教 学 的 组 织 形 式 包 括 任 务 ｓｔ ｎ ） ｉ
。
。
教 ！ 研 修 ｆ 币
．载 法 搽 究
任 务 型 英 语 教 学 模 式 撂 究 与 实 一 践
◇南 京 幼儿 高等 师范 学 校 陆丽 娟
【 摘 要 】任务 型教 学是 《 英语课 程标准 》所倡 导的教 学理念 。语 言学习的 “ 任务 ”是 学 习者为 达到某个具体的 目标
而进 行 的 交 际 活 动 的 过 程 。任 务 型语 言 教 学模 式 改 变 了传 统 的 英 语 教 学方 式 ，探 索 英 语 教 学 改革 的新 途 径 ，帮 助 学 生改 变 英 语 学 习 方 式 ，提 高 语 言 综 合 运 用 能 力 ，是 英语 教 学 的 有 效 模 式 。
【 关键 词 】高中英语 任 务型教 学 课 堂教 学
英语任务型教学课堂模式探究
英语任务型教学课堂模式探究如今,我国课堂教学正处在改革阶段,英语课程改革摆在所有英语教师面前。
加强理论学习,参与实践,是推进改革的有效途径。
新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想,强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验实践、合作与交流的学习方式的任务型的教学途径,目的是发展学生的综合语言运用能力、提高素质、增强能力、培养创新精神。
一、任务型教学的基本含义及特点任务型教学主要是任务的设计和操作。
所谓“任务”简言之就是“做事”,有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。
运用任务型教学模式,可以强化语言的交际运用,充分体现语言的交际本质,营造一个有利于学习知识的最佳环境。
任务型课堂教学应具备以下特点:1、以任务为中心进行操练,任务要贴近所学知识结构,这样知识的学习可随任务的完成,自然达到较好结果。
2、任务的设计应该是具体的、贴近学生生活、学生经历和社会实际,这样才能引起学生的兴趣和共鸣。
3、任务的设计要难易适中,注意任务完成的结果,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
二、任务的设计修改后的中学英语教课书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料,因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决新问题。
对任务活动的设计,我认为以下5种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。
1、比较任务设计比较任务的好处在于去劣存优更好进步,如bookⅲ unit 1 how do you study for a test?让学生分组讨论每组认为最好的学习方法,然后全班交流,找出适合本班最佳学习方案,这样即掌握了本单元知识点,又促进了学生学习英语的热情,推进英语学习的全面发展。
2、观点交换任务观点交换任务是指学习者讨论、交换意见,而不必达成统一意见,关键在于学生能用英语阐明自己的观点,促进表达能力。
小学英语“任务型”教学模式(加了反思)
一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。
二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。
教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。
（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。
（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。
3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。
替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。
教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。