小学英语任务型教学
浅谈小学英语任务型教学
摘要：进入21世纪后，任务型教学理论逐渐引入基础英语课堂教学。
小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，倡导任务型教学模式。
关键词：任务型；实施；活动；评价
作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”英语教学以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，充分确立学生的主体地位，有利于学生综合素质的提高，符合素质教育新形势的要求。
下面就结合我在小学英语教学中的实践谈谈任务型教学。
一、任务型教学的内涵
任务型教学（task-based language teaching，tblt）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。
所谓任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
二、任务型教学的原则
1.真实性原则
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生体会语言，自然地交流、沟通，从而学习语言，运用语言，让他们学以致用。
2.在做中学原则
在英语学习过程中，要善于引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生的学习兴趣和积极性，让他们在玩中做、在做中学、做学结合。
圣诞节快到了，我让四年级的孩子们制作卡片作为礼物赠送给同学或家人。
我提了个小小的要求，卡片上要出现关于圣诞节的一些英语信息。
孩子们都很积极地通过网络或书籍查找英语祝福语和相关的圣诞节单词。
每天都有很多孩子来问我一些单词和句子如何拼读。
3.交际性原则
语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。
在教学how much is it？这一单元时，我让学生从家里带来玩具，几个同学合作开一个小商店，自己当老板给玩具标价格。
另一些同学当顾客购物，学生学习的热情很高涨，他们在实际情景中，通过购物牢牢掌握了词汇。
三、任务型教学应该注意的问题
1.设计的任务要有一定的操作性
使任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的问题，需要分析和思考完成任务所需的其他前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧等。
如果考虑不够周全，后果可能会一
发不可收拾。
“how many？”这一单元里面询问数量的这个句型是本单元重点，但是学生对数字学习还不是很熟练的时候不能急着让他们使用。
2.面向全体，人人参与
任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
因此，教师设计任务时要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位。
3.任务要贴近学生生活，真实而有趣味
如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么，完成任务就会成为一件“苦差使”，试问谁还愿意参加呢？比如在平时的教学中，我们可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式、合作式学习。
四、采取新型的任务评价方式
在学习活动的阶段评价时可以采取易于操作的表格、符号等评价方式，让师生、生生、家校齐评共议，如我针对三年级孩子所完成的任务设计了一张表格：
任务型教学给英语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实
践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
作为一名英语教师，对于任务型教学，我只做了一个开头，有待于今后进一步充实与深入理论的学习与实践，这样才能更好地发挥英语教学的迷人光彩。
参考文献：
吴玉娟，朱熙渊.任务型教学分析.英语周报，2002（36）.
（作者单位台商投资区百崎中心小学）。
任务型教学模式与小学英语教学的联系
任务型教学模式与小学英语教学的联系一、任务型教学模式的理论与发展任务型教学,就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
任务型教学(task-based learning 简称tbl)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它的理论基础是“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis) (eills,1999),可以溯源到基础教育产生深刻影响的认知心理学说。
二、小学英语任务型教学的设计原则(一)语言情景真实性原则要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。
设计真实生活任务的关键在于所设计的任务要有真实生活的特征。
因此,教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律,让学生把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。
《牛津小学英语》这套教材依据小学生的心理特点,编写的对话和单词都非常贴近学生生活,对于我们教师任务型教学的设计有很大的帮助。
比如在平时的教学中,我们可以创设如打电话,过生日,购物,旅游,问路,看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动,开展交互式,合作式学习。
生活中的方方面面都可以成为学生的对话的内容,如你喜欢的颜色、你父母的工作、你的兴趣爱好等等。
学生在这种贴近生活,更真实自然的任务型交际活动中学习英语,更容易理解语言的意义,掌握语言技能,能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
(二)趣味性原则设计任务是任务型教学的前奏,小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师,是个体潜在的动力,兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。
在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。
在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。
在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。
新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。
它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
小学英语任务型教学的任务设计图
小学英语任务型教学的任务设计图小学英语任务型教学的任务设计图1一、指导思想认真学习、深入贯彻第三次全教会精神和颁布的《决定》、《纲要》内容，以《英语课程标准》为指导，以课堂教学为阵地，切实转变教学观念，坚持面向全体学生，抓好英语师资队伍建设，努力创设良好的英语教学环境，进一步提高质量意识，为学生的终生发展打下良好的基础。
二、主要工作(一)、拓宽发展渠道，促进学科建设继续提高对英语学科的重视程度。
小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。
学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。
深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。
教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。
一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
加强中小学英语教学的衔接。
如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。
所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。
本学期将举行中小学英语教学衔接研讨活动。
搭建网络平台。
加强小学页建设，调整栏目，丰富内容，给教师提供平台，共享教学资源，更好适应课改需要。
借助行知论坛互动功能，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
(二)、加强理论学习，更新教师观念由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究;要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用;并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
“信息沟”在小学英语任务型教学中的实践与应用精品
信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用精品一、引言信息沟是任务型教学法中的一个重要概念，指的是学生之间、学生与教师之间在信息获取和处理上的差异。
在小学英语教学中，信息沟的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。
本文将探讨信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用，以期为我国小学英语教育改革提供有益借鉴。
二、信息沟在小学英语任务型教学中的实践1. 创设信息沟情境教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计丰富多样的信息沟情境。
例如，在教授动物类单词时，教师可以设置一个动物园场景，让学生扮演不同的角色，如游客、动物饲养员等。
通过角色扮演，学生可以更好地理解单词的用法，提高他们的英语口语能力。
2. 设计信息沟任务信息沟任务是指学生在完成任务过程中，需要通过交流、合作等方式获取缺失的信息。
教师可以设计一些有趣的任务，如制作英语海报、进行英语采访等，让学生在完成任务的过程中，学会主动获取信息、处理信息，提高他们的英语综合能力。
3. 评价与反馈在信息沟任务完成后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价等。
同时，教师应关注学生在任务过程中的表现，如沟通能力、合作能力等，以全面了解学生的学习情况。
三、信息沟在小学英语任务型教学中的应用1. 培养学生的自主学习能力信息沟任务可以激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中，学会自主探究、合作学习。
通过这种方式，学生可以提高自己的英语综合能力，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生的英语口语能力信息沟任务要求学生在交流过程中，主动表达自己的观点、意见，这有助于提高他们的英语口语能力。
同时，学生在与同伴交流的过程中，可以学会倾听、理解他人，提高自己的沟通能力。
3. 培养学生的团队协作精神信息沟任务往往需要学生与他人合作完成，这有助于培养他们的团队协作精神。
在合作过程中，学生要学会互相尊重、互相帮助，共同完成任务。
这种团队协作精神对学生的成长具有重要意义。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，注重学生的主体性和实践能力的培养，通过让学生完成实际任务来促进他们的语言发展和综合运用能力。
这种教学模式在小学英语教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
以下是该教学模式在小学英语教学中的应用思路。
一、确定任务在小学英语教学中，任务的设置应该符合学生的认知水平和学科特点，同时要注重培养学生的语言交际能力。
任务可以是实际生活中的场景或问题，也可以是模拟游戏或角色扮演。
教师可以根据教材内容或学生的实际需求来确定任务，确保任务的具体、明确和可操作性。
二、引导学生完成任务在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者。
教师需要提供必要的语言和知识支持，帮助学生完成任务。
教师可以通过提供实际物品、使用多媒体辅助教具等方式来帮助学生理解任务内容和要求。
教师还可以设置学习环境，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组中合作完成任务。
同时，教师要随时观察学生的学习情况，及时调整教学策略，保证任务的顺利进行。
三、记录学生表现任务型教学模式注重学生的实际表现和成果。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言、检查学生的作业等方式来记录学生的学习情况。
同时，教师要及时给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
根据学生的表现和学习过程中的问题，教师可以进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、总结归纳任务型教学模式强调学生的参与和实践，通过完成任务来促进学生的语言发展和综合运用能力。
在任务完成后，教师要及时进行总结归纳，让学生对所学知识进行反思和巩固。
教师可以组织学生进行小组展示，让学生分享自己的学习成果和体验。
通过总结归纳，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也加深了对任务的理解和应用。
五、评价任务效果任务型教学模式的最终目标是提高学生的语言能力和综合运用能力。
因此，教师要对任务的效果进行评价，看是否达到了预期的目标。
小学英语任务型教案模板
课程名称：英语（三年级）课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够听懂、会说、会写本节课的核心词汇和句型。
2. 过程与方法：通过完成任务，提高学生的英语实际运用能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的合作精神和团队意识。
教学重点：1. 核心词汇：颜色、形状、动物等。
2. 核心句型：What is this/that? It's a.../What are these/those? They are.../This is/that is...教学难点：1. 学生能够正确运用核心词汇和句型进行对话。
2. 学生能够在实际情境中运用所学知识。
教学准备：1. 教学课件2. 图片、卡片等教具3. 小组活动材料教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示图片，引导学生说出图片中的颜色、形状等。
2. 学生自由练习，说出自己喜欢的事物。
二、新课呈现1. 教师通过课件展示本节课的核心词汇和句型，并进行示范。
2. 学生跟读、模仿，掌握发音和语调。
三、任务实施1. 小组活动：每组学生选取一个主题，用所学词汇和句型进行对话。
2. 教师巡视指导，纠正发音和语法错误。
四、巩固练习1. 教师出示图片，学生用所学句型进行描述。
2. 学生两人一组，互相提问并回答。
五、总结1. 教师带领学生回顾本节课所学内容。
2. 学生总结所学词汇和句型。
第二课时一、复习1. 教师出示图片，学生用所学句型进行描述。
2. 学生两人一组，互相提问并回答。
二、任务拓展1. 小组活动：每组学生根据所学知识，制作一个关于颜色、形状、动物的PPT。
2. 各组展示PPT，其他组学生进行评价。
三、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生回顾所学词汇和句型。
四、作业布置1. 学生用所学词汇和句型写一篇短文。
2. 学生与家长分享所学内容，进行口语练习。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和进度。
2. 注重培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的英语实际运用能力。
论小学英语课堂教学中的任务设计
论小学英语课堂教学中的任务设计随着教育的改革和发展，任务型教学已经成为了教学的主流。
在小学英语课堂中，任务设计是非常重要的一环，它不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
本文将从任务设计的意义、任务设计的原则和任务设计的方法三个方面来探讨小学英语课堂教学中的任务设计。
一、任务设计的意义任务设计是一种教学手段，它是教学过程中实现教学目标的工具。
在小学英语课堂中，任务设计的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣。
通过设计具有一定挑战性和趣味性的任务，可以激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。
2. 培养学生的学习能力。
任务设计强调学生的主体地位，通过让学生完成具体的任务，可以培养学生的观察、分析、解决问题的能力，使他们在学习中更加主动、自主。
3. 促进语言输出。
任务型教学注重学生的语言输出，通过设计各种任务，可以促使学生主动运用所学的知识，提高他们的口语表达能力。
4. 促进合作学习。
任务型教学需要学生之间进行合作，通过设计合作性任务，可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队意识和合作能力。
5. 提高学习效果。
任务设计是教学的手段之一，通过任务设计，可以使学生更好地掌握所学的知识，提高学习效果。
任务设计是有一定原则的，只有按照这些原则设计的任务才能更好地发挥其作用。
在小学英语课堂中，任务设计的原则有以下几条：1. 关联学生的实际生活。
任务设计应该贴近学生的实际生活，例如通过设计与学生日常生活相关的任务，可以增加学生的学习兴趣。
2. 以学生为中心。
任务设计应该以学生的需求和兴趣为出发点，符合学生的认知规律和心理特点，使任务能够激发学生的学习动机。
3. 结合课程标准。
任务设计应该符合教学大纲和课程标准的要求，设计的任务内容应该契合学科要求，有助于学生达到教学目标。
5. 考虑学生的多样性。
任务设计应该考虑到学生的多样性，包括智力差异、兴趣差异、学习风格等方面，设计的任务能够满足不同学生的需求。
小学五年级英语任务型教学活动案例
小学五年级英语任务型教学活动案例(小学)Helping tourists观澜街道中心小学五年级英语蔡贵珠小学英语任务型教学活动案例Book 8 Unit8Helping tourists 一简介helping tourists 1 任务型活动课的话题为:2 Function: talk about how to help touristsLanguage: Which bus goes to the airport, please?Bus NO. 106 goes to the…Turn left/ right at the…Go straight down…...street.Vocabulary: The Airport, Chinese Art Museum, Longhua Temple..Classroom English : Free talk, listen and answer, do a survey.二学生分析本次任务型教学授课的对象是四年级的学生。
该年龄阶段的学生具有很强的求知欲和好奇心，因此具有强烈的表现欲，教师应抓住学生这一心理，使学生的学习成为一种令人愉快、充满趣味、富有吸引力的活动。
要求学生具备一定的知识和技能，能够熟练地表达想要去的地方，如何问路指路，在图片和多媒体课件的帮助下能听懂，读准英语单词和句子。
在教师的引导下能做一系列任务活动。
三教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书第八册Unit 8, Part B1教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生完成有实际目的的语言任务，培养学习的兴趣，发挥学生的主动性。
这是一篇贴切学生日常生活的课文，问路指路在生活中经常遇到碰到的事情，抓住这点，设计一系列任务活动激发学生的兴趣，让学生学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四核心任务设计Teaching Aims:1 Knowledge Aims:1) To enable the pupils to understand and speak: “Which bus goes to the Airport?” “Bus No. 106 goes to …” “ Where is the bus stop ?” “ It’s overthere, on t he right .”2) To complete the dialogue.3) To help the pupils to finish the survey. 4) Let the pupils finish the assessment of this lesson.2 Technical ability aims:1) To develop pupil’s abilities of listening, speaking and writing.2) To train the pupil’s ability of working in pairs. 3) To foster pupil’s abilities of communication and their innovationKey points of this lesson1) To help the pupils ask and answer questions : “Which bus…?” “BusNo. …”2) To help the pupils talk about the pictures. 3) To enable the pupils to make sentences by themselves. 4) To develop pupil’s interest in English.Difficult points of this lesson1) To use the sentences skillfully.2) To finish the task by themselves.Studying ways1) To teach the pupils how to be a successful language learner. 2) To guide the pupils to master the sentences and use them according to the situation.3) To encourage pupils to use the key words and the sentences in theirdaily life after class.Teaching method1) Situational Communicative approach2) Task- based Teaching approachTeaching aidsFlash cards, multi-media computerTeaching procedures:1 Warm up1) greetingFree talk between T and Ss about daily life.3) sing a song“Hokey pokey”(这是任务型教学的第一环节“热身活动”，通过唱歌，做一些动作，或者做一些小的对话对形成良好的英语学习氛围是很重要的，能激发学生学习的兴趣。
【文献综述】任务型教学法在小学英语教学中的应用探究
文献综述小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、材料来源笔者通过各种有关英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如Nunan的《Task-Based Language Teaching》、Yalden的《Principles of Course Design For Language Teaching》、程晓堂的《任务型语言教学》、鲁子问的《中小学英语真实任务教学实践论》、岳守国的《任务语言教学法：概要、理据及运用》、魏永红的《任务型外语教学研究》等等。
二、国内外研究现状任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法( Communicative Approach )的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。
该语言教学模式的提出经过了大量的研究和实践，旨在把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
从1998年开始，我国陆续在高中、初中和小学(2000-2001)开展进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。
目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。
1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。
在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。