小学英语任务型教学的任务设计思路探究
然地使用所学语言 ，在使用所学语言做事情的过
程 中 发 展 和 完 善 自 己 的语 言 能 力 。简 单 地 说 就
是 ，为用 而学 ，在用 中学 ，学 了就 用 。英 语课 堂
习对实际生活需要 的、使用价值高的知识 ， 练 训
在 实 际 生 活 中有 用 的 技 能 。 同 时 在 内 容 的 选 择 上 ，要 充分 考 虑学 生 的 认 知 和情 感 需 求 ，把 内容
养学 生 的 目的 、言语 的运 用能 力 ，让学 生 在 教学 活 动 中参 与和 完成 真 实 的 生 活任 务 ，用 英 语 完成 各 种真 实 的生 活 、学 习 、工作 等 任 务 （ 即做 各 种 事情 ） ，从 而 培 养学 生 运 用英 语 的 能 力 ，即 使用
三 、 必须有一个明确的结果
第８ 卷第 ２期
２０ 年 ６ 月 ０８
西 部教 育研究
Ｗｅ ｔＣ ｉａ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｓ ｈｎ ｕ ａｉ ｅｅ ｒｈ ｏ
Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １ ８． ．
Ｊ ｎ，０ ８ ｕ ．２ ０
小学英语任务型教学 的任务设计思路探究
陈
【 摘
静
要 】 英语教学的重要目的是培养儿童运用英语的能力，怎样才是最有效地培养小学生运用能力的
的任务 设 计没 有 固定 的模 式 ，只能 依靠 教 师 日常 经 验 的 积 累总 结 ，最 大 限 度 地 发 挥 教 师 的 创 造
性。
和情感有机地结合起来 。只有 当学生感到活动的
内容 与 他们 的需求 和身 心 发展 一 致 时 ，才能 积 极 参 与教 师 所设 计 的 活动 ，且 教学 内容 才 最容 易 内
力。 １ 、名 片 ／ 图式 —— 例 如 在 教学 了 Ｂ ｏ Ｕ 地 ｏｋｌ ． ｎｔ１ ，可 布 置 一个 任 务 ：让 学 生设 计 自己的名 ｉ 后
格 ，根据输人信息化 的一 副图画或 口头报告等 。
教 师还 可 以让 学 生 将 这 些 成 果 收 集 起 来 ，贴 在 墙 报 上 ，供 大 家欣 赏 。
设 计 了任务 后 ，在 课 堂教 学 一 开 始就 把 任 务
交 给 学生 ，然后 在 教 学进 行 过 程 中 ，不 断关 照 我 们 的任务 ，让学 生 带 着任 务 学 习 ，在 学 习 中不 断
化 。课程标准 的附录已经修改了许多 的任务提供
了许 多 话题 ，这 些 话题 都 来 源 于实 际生 活 。我 们 在设 计 任 务 型教 学 时 ，可 以根据 这 些 话 题 来设 计
在 任 务完 成 以后 ，学 生应 该 有 一 个成 果 ，学
生可 以展示其成果 ，让他可以体验成功的喜悦。
第 ２期
陈 静 ：小学英语任务型教学 的任务设计思路探究
‘ １‘ ６
这些 成 果 有 各 种 形 式 ，如根 据 调 查 制 定 的 一 个 表
设 计 一 些 能 启 迪 学 生思 维 、激 发 学 生 学 习 热情 的 任 务 型 活 动 ，可 以 提 高 学 生 的 综 合 运 用 语 言 能
Ｂ ｓｄｌａｎｎ ） ａｅ ｅｒｉｇ 方式 。
【 键 词 】 任务型教学；任务设计；任务评价 关 【 作者 简介 Ｊ 陈 静，乐至县教师进修校 英语讲师。 任 务 型教 学 （ ａｋ— ａｅ ｅｒｉｇ Ｔ ｓ Ｂ ｓｄ Ｌ ａ ｎ ）就 是 以 ｎ
英语做 事情 的能力 （ｅｌ ｌｅ ｔｓｓ 。 ｒａ —ｉ ａ倡 导合 作 、 自主 、 体验 性 的 学 习 ，注 重 学 习的 过 程 ， 实行 形 成 性 评 估 和 总 结性 相 结合 的评 价
模式 ，关注学生对学习的感受，要 求克服单纯传授 语言知识的教 学方式 ，采用 “ 任务型 ”（ａｋ—Ｂ ｓｄｌ ｒｉｇ Ｔｓ ａｅ ａｎｎ ） ｅ 的教学途径 ，以培养综合语 言运 用能力。 《 英语课程标准》以学生 “ 能做事”的描述方式 ，给小学英语教 学设定 了一、二级的 目标要求。根据标准要求，教师应避免单纯的语 言教 学模式 ，而应依据课程的总体 目标 并结合教 学 内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活 实际的教 学活动 ，尽量采用 “ 任务型”教学（ａｋ— Ｔｓ
能 力 。任务 型教 学途 径 强 调直 接 通 过课 堂 教 学 培
让学生运用所学 的句型 ：ＷｈｔＳ … ｎｍ ？ ａ ’ ａ ｅ Ｈ ｗ ｏ …？ Ｗｈｔ ｏ ｌ ｄ ａ Ｓ… ｉ ？ ’ ｏ 来调查学校学生的 ｂ
家 庭 成 员情 况 ，然后 作 出决定 。如 谁 的 家庭 需 要 我 们 的关 ， ｔ。 Ｌ
一
具体 的任 务 为 载体 ，以完成 任 务 为 动力 ，把 知识
、
尽可能接近现实生活 的活动
和技能融化为一体 ，学生通过听 、说 、读 、写等
活动 运 用所 学 语 言去 做 事情 ，在 做 事情 过 程 中 自
设计 的任 务 应 当是 真 实 的 ，或 者 接 近 现 实生 活 的 。尽 量 贴 近实 际 生 活 中对 语 言 的应 用 ，要 学
二 、 有 明确 的 目标 或 者 目的
设 计 的任 务 要有 明确 的 目标 或 目的 ，而 且学 生 必 须 知道 ，通 过 活动 要具 体 完 成 什 么任 务 ，达
到什 么 目的 。如 ：
成。第三 ，运用任务应经常变化 ，不断调整 ，符
合学 生 的兴 趣 ，培 养 学 生运 用 英 语 和解 决 问题 的
各种 活动 。
获得 完成 任 务 所需 要 的 知识 和 能 力 。那 么我 们 在 设 计 任 务时 就 要把 握 这样 的原 则 ：第 一 ，任 务 应 具有 价值 性 和教 育 性 。第二 ，与 学生 现 有 的知 识
能 力有 一定 差 距 ，学 生 无 法在 没 有 学 习所 学 内容 之 前 完 成 ，而 必 须 在 学 习 所 学 内 容 之 后 才 能 完
小学英语任务型教学的探索
小学英语任务型教学的探索【摘要】任务型教学是小学英语教学的重要组织方式，许多教师对任务型教学的认识仍旧比较模糊，不能从根本上抓住任务型教学的内涵，形不成有效的教学模式。
本文从实际出发，对任务型教学的概念、特点、分类、设计等方面进行分析和阐述，进行任务型教学的探索。
【关键词】英语教学任务有效近几年来，任务型教学越来越引起广大英语教师的关注，有很多教师都做出了很大的努力，进行研究、探索和实践，寻求任务教学的有效模式。
《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作的方式，实现和完成任务的目的，同时让学生感知成功，实现和促进学生英语语言水平的提高。
在这个探索过程中，老师还不可避免的存在着一些疑惑，如利用传统的教学模式可以达到教学目的，现在为什么要采用任务型教学模式呢？其实传统的教学模式更加注重语言知识的学习，而学生利用语言交际的能力并不强。
学生在课堂上背了很多的单词和句型，可是真正到了实际中，就无法运用英语来进行表达和交际了，而任务型教学模式更注意语言运用能力的培养，所以，倡导任务型教学模式能过促进学生语言运用能力的培养。
1．任务型教学的特点首先，任务型教学是交际性语言教学的一种，其核心思想是模拟人们在社会和学校生活中，所从事的各种运用语言的活动，把语言教学和在语言日常生活环境中的应用结合起来。
简单说来，任务型教学就是把课堂教学任务化，以任务为核心计划教学步骤。
其次，任务型教学非常注重教学过程，所以我们的任务主要是让学生把时间放在做事情上，给课堂教学找一个非发生不可的理由，创设一个非听不可、非说不可、非读不可、非写不可的真实情景。
那么任务型教学模式是不是只注重学生能力的培养，而忽视了语言知识的学习和语言技能的训练呢？其实任务型教学模式要求语言教学有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运能力，也就是说任务型教学在注重培养学生运用语言能力的同时，也在强调语言知识的学习和语言技能的训练，倡导以运用为目的的语言教学。
小学英语任务型教学关键在于设计——一节公开课带给我的思考
获， 从而进一步认识到在 小学英语教 学中实施任务型教 学的关键在 于教 师 ， 于教 师教 学观 念与教 学方法的转变。 在
关键词 ： 学英语 ； 任务型教学 ； 教 学设计 小 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）６ ０ ５ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ ０ － ６ － ０
【 备课 】
论不休… … 最后 ， 在全班范 围内展示对 内研究课 的安排表发到我手上 了。 仔 演的 同学并没有想象 中的那么多 ，整个课 堂效果也似乎 因为这 细一 看 ，我上课 的 内容 是 《 津小学英 语》 Ｂ ｎ ４ Ｔ ａ ｓ 个环节打 了折扣 。 牛 １ Ｕ ｉ ｈｔ ｔ ’ ｍ ｒｌ ． ｖ ｕｅ 第一课 时。主要教学 目标是 ： 、 ｒ ｌ学生 能听懂 、 说 ， 会 会 【 评课 】 读学 习用 品类单 词 ａ ｕ ｒ ｒ ｂ ｒ ｒｌ ， ｕ ｅ 以及形容词 ｎｗ ２ ｅａ ｂ ｅ ； 、能 听 像往常一样 ， 上完课后 ， 我们组 内的老师对这节课进行 了评 懂 、会 说句子 Ｔ ａ’ ｍ ｎ ｗ ｒｌ ．以及 其应 答 Ｉ’ ｖｒ 析。 ｈｔＳ ｙ ｅ ｕｅ ｒ ｔｓ ｅ ｙ 很多老师都谈 了 自己的看法 ， 肯定 了很多优点 和值得学 习的 在谈到本节课还有哪些地方值得商榷 时， 老师们 的观点也 ｎｃ－、 ｉ ３ 要求学生能掌握 Ｔ ｉ ｓ Ｔ ａ’… 的基本用法 ， ｅ ｈｓ …／ｈ ｔＳ ｉ 并能对 地方 。 比较一致 ， 就是认为最后对课文 的拓展部分 不太理想 ， 没有达到 在指 出不足之处 的同时 ， 老师们也提 出了很多改进 上课的前两周 ， 我开始 了认真的备课 。仔细钻 研了教材 ， 预期 的效果 。 与 以往高年级的备课理念不 同， 考虑到一年级教学 内容少 、 学生年 的方法。 的建议应该 采用小组合作 学习的方式对 Ｔ ｉ ｓ 有 ｈ ｉ ｓ … ｈｔ ｓ 有的说采用 调查表 的方 式会更有 龄小 ， 好动等特点 ， 我在备课的过程中考虑更 多的是 充分利用歌 ， Ｔ ａ’…进 行巩固和拓展 ；
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
任务型教学法在小学英语教学中的运用
一、选题背景为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001 年2 月教育部下发文件《国家英语课程标准（实验稿）》明确规定：自2001 年至2003 年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。
2007 年，我省全面实施新的课程标准。
时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。
本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。
二、研究意义1.理论意义（1）适应学生个体发展的需求。
我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。
本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。
（2）适应深化课堂改革的需求。
浅谈小学英语“任务型”课堂教学模式的设计
习方法。 在小 学英语课堂上 ， 根据小学生心理特点和教学 内容设 计恰当的“ 任务 ” 让学生在完成任务过程中需要动手 、 动脑 、 互相 协作 ， 尤其是 多动 口， 以利于语言 自主训练和实际应用 。合作 学
习 有利 于培 养 学 生 团结 合 作 的精 神 ， 开拓 学 生 创 造 思 维 。 发 学 开
（９ ８ 对任务有如下论述 ： １９ ）
意义 优 先 ，任务 完 成 为 主 ， 评 估 基 于 任务 完 成 与 否 。 也 就是 说 ： 务 重 视学 生 如 何 任
教师 传授学生新知的过程 ， 而 注 重 师 生 之 间 ， 生 之 间 学 感 情 和 思 想 的交 流 则 利 于
生 交往 的潜 能 。
５ 以《 语课 程 标 准 》 中心 原 则 ． 英 为
、
“ 务 型” 学设 计 基 本 原则Байду номын сангаас及 注 意事 项 任 教
１ 师 主 导作 用和 学 生 主体 性 的原 则 ． 教
《 语课程标准》 英 的核 心 理 念 是 强 调 以学 生 为 本 ， 视 培 育 重 和发 展 学生 的主 体性 。 主体 性 是 人 类 的根 本 特性 之 一 ， 它一 般 应
的 内容 。
种活动之中去 ， 其主体性才能得到 良好 的发展。在英语教学 中，
通 过 任 务 型 的教 学 设 计 ， 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 过 感 知 、 使 通 体
验、 实践 、 参与和合作等 活动方式 ， 实现任务 的 目标 ， 并感 受成 功， 获得 自主的发展 。学生是任务 的完成者 ， 他们在教师的引导
３师 生平等 性 原 则 ．
作的学习方式 ， 实现任务 的
小学英语“任务”型教学内涵研究——基于《小学英语教学大纲》探索小学英语教学的“任务”设计
基 于 《 学 英语 教 学 大纲 》 索 小 学英 语 教 学 的 “ 务 ” 计 小 探 任 设
王 楠
（ 南 教 育 学 院 外 语 系 ， 西 赣州 ３ １ ０ ） 赣 江 ４ ０ ０ 摘 要 ： 同的 教 学 大 纲 反 映 出 不 同 的语 言教 学理 念 ， 不 这 些理 念 对教 学材 料 选择 、 如何 教 与 学有很 大 的 影响 。本 文在 认 真 分 析 《 学英 语 教 学大 纲 》 小 的基 础 上发 现 ： 小 学 英 语 教 学 大 《 纲》 含 着 丰 富 的“ 务 ” 蕴 任 型教 学 资 源 ； 学 高年 级 是 贯 彻 任 务 小 型 教 学的 最 佳 阶段 之 一 为 此 本 文 也 设 计 了 两个 任 务 采证 明 在 小 学英 语 教 学 实践 中贯 彻 “ 务 ” 教 学的 可 行 性 。 任 型 关 键 词 ： 务 型 教 学 小学 英语 教 学 课 堂设 计 任
１ 引 言 ．
中华 人 民共 和 国教 育 部 发 布 的《 学 英 语 教 学 大 纲 》 四 小 第 条 ： 学 中应 该 注 意 的 几 个 问 题 巾 的 第 （ ） 问题 ： 持 以 自 教 四 个 坚 然 环 境 教 学 为 主 的 课 堂 教 学 中 提 到 ： 儿 童 心 理 语 言 学 家 认 “ 为 ， 童 倾 向 于 在 自然 环 境 中学 习 语 言 。” 教 师 要 充 分 运 用 实 儿 “ 物 、 片 、 势 、 观 教具 和 表 演 等 方 法 ， 要 充 分 利 用 现代 化 图 手 直 并 教学 手 段 ， 为学 生 提 供 大 量正 确 的语 言 输 人 ． 学 生 在 一 种 近 使 似 自然 的语 言 环 境 中 学 习 语 言 学 生 在 接 触 所 输 入 的大 量 正 确的语言信息 中， 动 、 主 自然 地 抽 象 语 法 规 则 ， 学 生 正 确 使 地 理 解 、 仿 所 输 入 的正 确 语 言 ． 在 潜 意 识 中主 动 地 改 正 错 模 并 误 ． 不是 通 过 教 师 的讲 解 ． 于 ‘ ’ ‘ ’ 而 出 对 与 错 的理 性 思 考 来 学 习语 言 。 除 此之 外 还 特 别 强 调 ：教 师 要 力求 避 免采 用 首 先 讲 ” “ 解 语 法 规 则 （ 句 型 ） 之 后 进 行 用 中 文 组 织 的 大 量 的 句 型 操 或 ， 练 ． 复 习巩 固所 学 的语 法 规 则 的传 统 教学 模 式 。 ” 述 所 引 以 上 文 句 表 现 的 教 学 观 和 “ 务 ” 教 学 的 教 学 观 十 分相 似 。 任 型 ２《 学 英语 教 学 大 纲 》 ．小 理论 分 析 ， ２１Ｋｒｓ ｅ （ ９ ２） 出 ． 握 语 言 是 通 过 “ ． ａｈ ｎ １ ８ 指 掌 习得 ” 而 不 是 ． “ 习 ” 习得 语 言 的过 程 是 学 生 通 过 无 意 识 地 接 触 语 言 系 统 学 而掌握语言。 小学英语教学大纲》 求 “ 《 要 让学 生在 接 触 所 输 入 的 大 量 正 确 的语 育 信 息 中 ， 动 、 主 自然 地 抽 象 出语 法 规 则 ， 使 学 生 正 确地 理 解 、 仿 所 输 入 的 正 确 语 言 ， 在 潜 意 识 中 主 动 模 并 地 改 正 错 误 ． 不 是 通 过 教 师 的 讲 解 ， 于 ‘ ’ ‘ ’ 理 而 出 对 与 错 的 性 思 考 来 学 习 语 言 ” 《 学 英 语 教 学 大 纲 》 的 潜 意 识 和 。 小 中 Ｋｒｓ ｅ 指 的 无 意 识 本 质 是 一 样 的 ， 调 的 是 “ 得 ” 不 是 ａｈｎ 强 习 而 “ 得 ” 更 不 是 “ 得 ” ｒｓ ｅ 认 为 ， 生 掌 握 语 言 必 须 通 过 学 ， 教 。Ｋ ａ ｈ ｎ 学 “ 理 解 性 的 输 入 ” ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｌ ｉ ｕ ） Ｌ ｎ （ ９ ３ 指 出 ， 可 （ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ ｎ ｔ ，ｏ ｇ １ ８ ） ｂ ｐ 语 言 通过 “ 话 性 的互 动 ” ｃ ｎ ｅｓｔ ｎｉｔ ａ ｔ ｎ 才 能 习 得 。 对 （ ｏ ｖ ｒ ｉ ｅ ｃｉ ） ａｏ ｎ ｒ ｏ 也 就是 说 ．语 言 学 习 者 从 理 解 一 项 语 法 规 则 到 内化 并 运 用 这 项规 则 其 思 维 过 程 与 集 中 在 语 言 形 式 上 的机 械 性 练 习是 不 同的。 ２２ 会建 构 主 义 理 论 认 为 ， 习 和 发 展 是 社 会 活 动 和 合 ． 社 学 作活 动 。社 会 建 构 主 义 理 论 支 持 下 的 任 务 型 语 言 教 学 主 张 学 习过 程 应 充 满 真实 的个 人 意 义 ： 小 学 英 语 教 学 大 纲 》 张 “ 《 主 为 学 生 提 供 大量 正确 的语 言输 入 ．使 学 生 在 一 种 自然 或 近 似 自 然 的语 言 环 境 中学 习语 言 ” 前 者 的 “ 满 真 实 的 个 人 意 义 ” 。 充 和 后 者 的“ 自然 或 近 似 自然 的语 言 环 境 中学 习语 言 ” 主 张 不 是 都 通 过 教 师 的讲 解 ， 于 “ ” “ ” 出 对 与 错 的理 性 思 考 来 学 习语 言 ， 而 是 学 习 者从 自身 的经 验 背景 出 发 ．建 构 对 客 观 事 物 的 主 观 理 解 和 意 义 ， 视 学 习 过 程 而反 对 现 成 知 识 的简 单 传 授 。 然 在 重 既 任 务 型学 习 中 至 少 有 一 部 分 任 务 与 真 实 生 活 中 的 任 务 相 似 ． 那么 ， 学生 事 实 上 就 是 在 《 学 英 语 教 学 大 纲 》 述 的 “ 种 自 小 所 一 然或 近 似 自然 ” 语 言 环 境 中学 习语 言 。 的 上 述 分 析 可 见 ， 小 学 英 语 教 学 大 纲 》 含 和 任 务 型 教 学 《 蕴 相 同 的理 论基 础 那 么 ． 小 学 英 语 教 学实 践 中贯 彻 任 务 型 教 在
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的主动学习能力和合作意识。
在小学英语课堂中，任务型教学法的运用可以帮助学生在实践中提高语言运用能力，激发学习兴趣，并培养学生的创造性思维能力。
一、任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则包括：任务导向、情感导向、体验导向和合作导向。
任务导向意味着学生通过完成任务来学习和应用所学知识；情感导向强调学习过程中的情感体验和情感投入；体验导向强调学生在实际情境中进行语言运用和交际；合作导向强调学生之间的互动合作和协商解决问题。
二、任务型教学法的具体运用（一）任务设计任务的设计是任务型教学法的核心。
在小学英语课堂中，任务可以采用项目任务、角色任务和意义任务等形式。
设计一个关于自我介绍的任务，要求学生以小组合作的方式准备一个自己的介绍，然后在全班面前进行展示。
（二）任务启动任务启动是指在任务开始前的阶段，教师通过提问、引导和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并调动学生的相关知识，为学生进入任务做好准备。
（三）任务实施任务实施阶段是学生完成任务的过程。
学生在老师的指导下，根据任务要求展开活动，进行语言运用和交际。
教师在这个过程中起到引导和监测的作用，及时给予学生反馈和指导。
（四）任务呈现任务呈现是指学生完成任务后的展示和总结，学生可以通过小组或全班的形式，把完成的任务结果呈现给其他同学，并进行总结和讨论。
（五）任务评价任务评价是指对学生完成任务的过程和结果进行评价。
评价可以分为个别评价和整体评价两种方式。
个别评价是对学生个人的表现进行评价和指导；整体评价是对整个小组或全班的表现进行评价，帮助学生发现问题并改进。
三、任务型教学法的优势任务型教学法在小学英语课堂中的运用有以下优势：（一）激发学习兴趣。
学生通过参与任务，感受语言运用的实际意义，从而激发对学习英语的兴趣和动力。
（二）培养语言运用能力。
学生在任务中进行实际的语言运用和交际，提高听说读写的综合能力，并培养学生自主学习和解决问题的能力。
小学英语“任务型”教学模式(加了反思)
一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。
二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。
教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。
（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。
（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。
3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。
替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。
教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。
小学英语教学中任务型学习活动的设计
有—个总的印象。二问： 教者当面提问， 针对习作
．
由于 三 年
为语文教师 ，佣 女
放声读稿 ， 看看是否符合写 修改提出意见 ，使之从中受到教益和启发 。四 我认 ， 为 把好每一篇 习作 的“ 三关” 尤为重要。 ： 作要求。 并在反复的阅读 中把错字 不恰当的标 批： 依据 自己对习作 的看法 ， 结合学生 的评议情
从而 ，让学生在完成任务的过程 中实现理解性 ： “ 任务 ” 型学 习活 动设计 的主要特点是 ， ： 突 的输入与运甩性 的输出的互动 。 ： 出学生为主体 ， 凸现任务为中心 ， 体现活动为方 ：
一
、
注意学生的个体差异
．
・ ０ 式 笔者根据多年的教学实践 ， 总结了小学英语 ： 重点句型，而且在联想与猜想的过程中体验 到
起 步 作 文 教 学 “ 关 ＂ 探 三 初
●江苏省如东县洋 Ｉｄ 学 ：￣ ｌ 吴海建 等细节上作文 ， 因而指导更具实效性。 从对学生
新的《 语文课程标准》 在课程目 标部分对中
二 、 稿关 草
年级的习作明确提 出了阶段性 目 ，这些 目 标 标 打草稿是小学生作文不可或缺 的一个重要 的作文指导 中可以看出， 效果 好。 艮 对于三年级的作文教学来说 ， 以归结为一句 ： 节，也是 当 可 环 前作文教学实施素质教育的一个 其具体 做法是 ： 看 、 问 、 一 二 三评 、 四批 。
保存好 ， 自己平时看课外书时的好词佳旬记 学生作文的具体内容 ，更为细致地启发 引导学 门”才能使 学生在 日后的作文道路上 ， 把 ， 任意驰
录 来 下。
！从 意选 、达甚 遣 造 、落 点 骋、 生 立 、材表 ，至 词 句段 标 高奏欢歌 。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设置有意义和真实的任务，激发学生的学习兴趣、培养学生的综合语言运用能力。
下面将介绍任务型教学法在小学英语课堂中的运用。
任务型教学法的本质是学生自主学习的过程，教师作为引导者，提供任务背景和资源，帮助学生自主探究和解决问题。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以很好地培养学生的交际能力、合作能力和创新能力。
以下是实施任务型教学法的步骤和方法。
步骤1：引入任务教师可以通过用真实的情境创设来引入任务。
教师可以使用图片或实物展示，或者通过故事情节，让学生进入任务的背景。
步骤2：明确任务目标教师应该清楚地告诉学生任务的目标和要求。
这样可以帮助学生明确方向并提高学习动力。
步骤3：组织信息教师可以提供相关的材料和资源，帮助学生获取所需的信息和知识。
可以使用多媒体、小组合作等方式让学生获取信息。
步骤4：合作探究学生可以在小组中合作，共同探究和解决问题。
教师可以运用合作学习的方法，如角色扮演、小组讨论等，促进学生之间的交流和合作。
步骤5：展示成果学生完成任务后，可以通过展示成果的形式向全班展示。
这样可以激发学生的自信心，同时也可以让其他学生从中受益。
步骤6：评价和反馈教师可以对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
可以使用自评、互评等方式，帮助学生发现自己的不足之处，并提供改进意见。
1.激发学生的学习兴趣：任务型教学法通过真实的任务背景和情境创设，能够引起学生的兴趣和主动性，进而提高学习效果。
2.培养学生的合作能力：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，可以帮助学生培养合作精神和团队意识，提高学生的合作能力。
3.培养学生的综合语言运用能力：任务型教学法注重语言的真实运用，可以帮助学生在实际任务中灵活运用所学的英语知识和技能。
4.促进学生的自主学习和创新思维：任务型教学法鼓励学生自主探究和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。