2017年辽宁教师招聘之加涅的学习目标分类体系简述
教师招聘：加涅知识点汇总
教师招聘：加涅知识点汇总_嗨，各位备考教师招聘的小伙伴，我们又见面啦!教育基础理论考试中，很多考生对加涅的相关理论总是分不清楚，这是由于加涅的知识点比较繁多所导致的，那我们今天就一起来总结一下加涅的相关知识点吧!一、考情分析加涅的知识点主要出现在《教育心理学》学习理论这一章节，而且分类比较多，主要有五种学习结果分类，八种学习水平分类，以及学习过程的八个阶段，教学设计部分包括九大教学事件，主要以客观题的形式来备考。
二、考点荟萃考点1：五种学习结果分类(1)言语信息：回答是什么这一问题。
例如：一年有四季。
(2)智慧技能：主要动脑，用头脑内部的知识解决外部问题，表现形式：辨别、概念、规则、高级规则。
例如：做数学题属于智慧技能。
(3)认知策略：指向内部，调节注意力、记忆力等。
(4)动作技能：主要操作肢体，比如打篮球、做广播体操等。
(5)态度：对人、对事、对物所采取的看法，比如：认真学习、害怕人际交往等。
辨一辨：(1)智慧技能VS动作技能智慧技能以操作大脑中观念为主，动作技能以操作肢体为主(2)智慧技能VS认知策略智慧技能最终指向外部活动，认知策略指向内部考点2：八种学习水平分类(从低到高)(1)信号学习：比较被动，相当于巴甫洛夫经典性条件作用理论，先有刺激，后有反应。
例如：学生听到铃声，然后走进教室。
(2)刺激-反应学习：比较主动，相当于斯金纳操作性条件作用理论，先有行为，后给与强化。
例如：学生上课主动回答问题，老师给与表扬。
(3)连锁学习：表现为动作学习中，一系列的刺激-反应学习。
例如：学习健美操。
(4)言语联想学习：语言单位的连接，实质上是连锁学习。
例如：根据语法规则，将单词组成句子。
(5)辨别学习：区分事物之间的异同。
例如：区分字母b和d。
(6)概念学习：对刺激进行归类，同类刺激做出相同反应。
例如：把苹果、梨归为水果。
(7)规则学习：揭示概念与概念之间的关系。
比如：公式定理。
(8)解决问题的学习(高级规则)：应用规则或者规则的组合。
加涅的目标分类
加涅的目标分类一、八个学习层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习条件是：第一,信号刺激(脚步声）与无条件刺激（肉)必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激-反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的;反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应,也称言语链索学习。
五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习,即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处,然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳.六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力,因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习;定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则.七、规则学习学习者要掌握规则,首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义.教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则.最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
佳妮的学习分类
佳妮的学习分类加涅（佳妮）——学习水平的分类在教师招聘考试中，加涅的关于学习结果的5种分类比其关于学习层次的8种分类更容易被考到，正式因为关于学习层次的8种分类考察频率低，所以导致考生在备考时对8种分类不重视，本文旨在举例解释该知识点，促进大家的理解。
一、信号学习学习对某种信号做出某种反应，即经典条件作用的刺激一强化一反应。
是应答性行为的学习。
这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。
主要是指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应。
例如，学生当听到上课铃响时，就停止其它课外活动而准备上课。
又如，在马路人正在行走时，当带有闪光灯并且鸣着喇叭的救火车突然驶过时，我们就会产生一种惧怕的情绪反应。
二、刺激—反应学习这类学习使情境或刺激与一定的反应相结合，并得到加强或指学会以某种反应获得某种结果。
例如，看见一个拼音单词就能拼读;小孩学会开冰箱取得食品。
这类学习属于斯金纳提出的操作性条件反射。
刺激—反应学习也是一种信号学习，然而又与信号学习不同。
信号学习是不随意的学习，而刺激—反应学习则是随意的并与机体反应的效应器相联系。
例如，幼儿看见笔就在纸上画，学会使用简单的学习工具;学会叫出别人的名字和小动物的名称等。
信号学习VS刺激-反应学习：信号学习的反应是一种“不随意反应”，是被动的;刺激-反应学习的反应是一种“随意反应”，是主动的，有意志参与。
三、连锁学习加涅提出的连锁学习主要指非词语的刺激—反应行为的联结序列。
连锁学习的前提条件是学习者必须在先前就学会连锁序列中的每一个必需的环节。
例如开门这个简单的刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激—反应的肌肉和关节动作环节，即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门拉(推)开。
所以，儿童学会这样开门的反应动作序列，就形成了一项连锁学习。
基本的动作技能均属于连锁学习。
四、词语联想学习词语联想学习是一种形成一系列的语言单位的连锁学习。
例如，阅读时一眼就认出整个的词或词组;把中文词或词组译成英文等。
加涅对教学目标是如何分类的
加涅对教学目标是如何分类的教学目标是教学工作的核心，有助于教师明确要达成的目标和学生应该达到的预期结果。
加涅（Bloom）在其认知领域分类法中提出了三个层次的教学目标，即认知目标、情感目标和技能目标。
首先是认知目标。
认知目标主要强调学生对知识的认知和理解。
在认知目标分类下，又分为六个不同的层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够回忆和复述所学的知识；理解是指学生能够理解知识的含义和概念；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决；分析是指学生能够分析和解构知识；综合是指学生能够把不同的知识结合在一起形成新的整体；评价是指学生能够对所学的知识进行评价和判断。
其次是情感目标。
情感目标主要强调学生的情感和态度的培养。
情感目标的分类有五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
接受是指学生能够接受新的观念和价值观；反应是指学生能够对新的观念和价值观产生情感的反应；评价是指学生能够对观念和价值观进行评价和判断；组织是指学生能够将观念和价值观与自己已有的知识和经验进行整合和组织；内化是指学生能够将观念和价值观内化为自己的一部分，并能够在实际生活中表现出来。
最后是技能目标。
技能目标主要强调学生的能力培养和实际操作能力的提高。
技能目标可以分为四个层次，从低到高分别是：知道、会做、能够表达和能够展示。
知道是指学生能够理解和记忆所学的技能；会做是指学生能够独立地运用所学的技能进行实际操作；能够表达是指学生能够用语言或其他形式表达自己运用技能的过程和结果；能够展示是指学生能够将自己所学的技能展示给他人观看和评价。
总的来说，加涅的教学目标分类法可以帮助教师更好地明确和设定教学目标，有助于提高教学的针对性和有效性。
在教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理选择和组合不同层次的目标，以更好地促进学生的全面发展。
因此，在教学过程中，教师应该注意识别学生的认知、情感和技能目标，以便开展有针对性的教学活动。
加涅教学目标的五种类型
加涅教学目标的五种类型1.引言1.1 概述概述教学目标是教育活动中非常重要的组成部分，它们确定了教学的方向和目标。
教师在设计教学活动的过程中，必须明确并制定出适合学生需求的教学目标，以确保学生能够达到预期的学习成果。
在加涅教学目标的五种类型中，每一种类型都有其独特的特点和应用范围。
通过深入了解这些类型，教师们可以更好地设计和组织课程，帮助学生在不同层面上实现学习目标。
本文将介绍并探讨五种不同类型的教学目标，包括：1. 第一种类型的教学目标：知识目标。
知识目标是指学生在课程学习中所需掌握的具体知识和事实。
这一类型的教学目标注重学生对基础知识的掌握程度，以及对相关概念和原理的理解。
2. 第二种类型的教学目标：技能目标。
技能目标是指学生在教学过程中需要掌握和运用的特定技能。
这包括书面和口头表达能力、解决问题的能力、实验操作技能等。
通过培养学生的技能，教师可以帮助他们在实际应用中更好地运用所学知识。
3. 第三种类型的教学目标：过程目标。
过程目标关注学生在学习过程中的行为和方法，强调学生的学习策略和方式。
例如，培养学生的合作能力、自主学习能力以及批判性思维能力等。
这些过程目标是为了帮助学生培养良好的学习习惯和学习动力。
4. 第四种类型的教学目标：情感目标。
情感目标关注学生的情感和情绪方面的发展。
教师通过设置情感目标，鼓励学生发展积极向上的情感状态，培养学生的自信心、情商和人际交往能力。
5. 第五种类型的教学目标：价值目标。
价值目标强调培养学生的价值观和道德观。
通过引导学生思考和探索人生意义、社会责任和道德问题，教师可以帮助他们形成正确的价值观和道德观。
以上五种类型的教学目标相互关联、相互渗透，并在实际教学中相辅相成。
教师在设计和组织教学活动时，应综合考虑各种目标，以实现全面发展和素质教育的目标。
在下面的章节中，我们将详细探讨每一种类型的教学目标及其应用。
1.2文章结构1.2 文章结构本文的文章结构由引言、正文和结论三个部分组成。
加涅学习结果细分详述(上)
加涅学习结果细分详述(上)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘常考知识点：加涅的学习分类
教师招聘常考知识点：加涅的学习分类加涅的学习分类：加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。
他将学习从简单到复杂分为八类。
1.信号学习:在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应。
例如，小孩子看见穿白大褂的护士就联想起打针，从而表现出恐惧，这种恐惧是由信号学习引起的。
信号学习是形成行为的最小单位，也是最基本的学习，包括不随意反应和情绪反应等。
2.刺激一反应学习:这是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体作出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。
例如儿童在课堂上由于正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。
3.系列学习:又称"连锁"学习，指将一系列刺激-反应动作按一定系列联合起来。
各种技能的获得都离不开系列学习。
例如，学蛙泳就必须学会如何用手臂划水并夹水、蹬腿并夹水、抬头呼吸，以及如何将上述三个主要动作组成一个和谐的系列。
4.言语联想学习:这类学习与系列学习相似，只不过学习的单位是语词刺激，言语联想学习就是一系列连续性的词语联结。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
5.多种辨别学习:学习辨别多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。
它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
6.概念学习:在对刺激进行分类时，学习对同一类刺激作出相同的反应，即对该类事物的抽象特征作出反应。
概念学习时，人不仅要比较事物的异同，而且要将事物的本质特征抽取出来，并将具有同样本质特征的事物归为一类，由此形成概念。
如圆的概念和质量的概念的学习。
7.原理学习:所谓原理(或规则)是指两个以上概念之间的关系，原理学习就是对概念关系的学习。
自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
如：力=功X距离。
如：韦伯定律K=K=△I/I，说明了在不同感觉通道中刺激变化量与原刺激量之比是一个常数。
2017吉林教师考试：加涅的学习目标分类体系简述
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加涅(1916—)美国教育心理学家，和布卢姆是同时代人。
20世纪70年代他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：一、言语信息能用语言陈述自己习得的内容，这里的知识是回答世界是什么的知识。
它对学生的能力要求主要是记忆。
二、智慧技能能用概念、符号、规则(原理、法则、公式、定理等)分析解决问题，这里的知识是回答怎么办的知识,它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力,进行逻辑分析的能力。
智力技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四类，由简单到复杂构成一个层级的关系。
三、认知策略调控自身内部的心理活动，这是一种对内调控，学会如何学习的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。
四、态度对人或事的选择倾向，这是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
加涅提出三类态度：儿童对家庭和其他社会关系的认识;对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读，体育锻炼等;有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标，尽公民义务的愿望。
五、动作技能习得熟练的连贯动作，也被称作操作技能。
在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。
比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次;认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。
对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同，有人认为，加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架，提出了五类分类目标”。
加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。
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加涅的学习目标分类体系简述
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加涅(1916—)美国教育心理学家，和布卢姆是同时代人。
20世纪70年代他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：
一、言语信息
能用语言陈述自己习得的内容，这里的知识是回答世界是什么的知识。
它对学生的能力要求主要是记忆。
二、智慧技能
能用概念、符号、规则(原理、法则、公式、定理等)分析解决问题，这里的知识是回答怎么办的知识,它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力,进行逻辑分析的能力。
智力技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四类，由简单到复杂构成一个层级的关系。
三、认知策略
调控自身内部的心理活动，这是一种对内调控，学会如何学习的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。
四、态度
对人或事的选择倾向，这是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
加涅提出三类态度：儿童对家庭和其他社会关系的认识;对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读，体育锻炼等;有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标，尽公民义务的愿望。
五、动作技能
习得熟练的连贯动作，也被称作操作技能。
在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。
比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次;认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。
对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同，有人认为，加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架，提出了五类分类目标”。
加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。
“布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务，主要是针对教育评价的需要来构想的;加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的。
加涅从另一角度建立的教育
目标分类体系，起到了布卢姆理论所不能起的作用”。
但是，有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异。
是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。
”为证明二者相同，还特意列表作了类比：
布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较：
布卢姆分类系统 (一) 认知：1.知识;2.智慧技能：领会、运用、分析、综合、评价(二) 情感 (三)动作技能
加涅分类系统 (一) 认知：1.言语信息 2.智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则(二) 态度 (三)动作技能
上述两种看法，前者强调二者的异，后者强调二者的同，二者各强调了一个侧面，论述都有一定道理。
其实，这两种分类是有同有异，大同小异，不要只看到这一方面而忽视。