农村小学作文教学论文
农村小学作文教学状况调查论文
农村小学作文教学状况调查(西吉县第一中学1西吉县教学研究室2宁夏固原756200)【摘要】随着基础教育课程改革的疾速推进和日益深入，广大教师积极构建适应新课程理念的作文教学模式，不断优化作文教学，取得了显著成果。
但在经济、文化比较落后，信息相对闭塞的农村，小学作文教学依旧效益低下。
调查发现，农村相当一部分教师教学观念依然陈旧，教学方法不当，严重抑制学生写作能力的提高。
对此，提出改进意见：1、加强师资培训，增强课改意识，使教师积极主动地进行作文教学改革；2、将“指导”贯穿作文教学的全过程（①作前指导——开通作文素材之源；②课中指导——阅读中积累、运用语言;③作后指导——改变作文批改方式；重视作文讲评）。
【关键词】作文教学状况对策随着基础教育课程改革的日益深入推进，广大教师积极构建适应新课程理念的作文教学模式，不断优化作文教学，取得了显著成果。
但在经济、文化比较落后，信息相对闭塞的农村，小学作文教学效益依旧低下。
调查目的与方法写作能力是语文素养的综合体现。
因此，作文教学在语文教学中具有十分重要的地位。
小学阶段作文教学效果良好与否，对于学生在以后各阶段的学习和生活乃至一生，都有很大影响。
在实际的教育教学工作中，我们发现在经济、文化比较落后，信息相对闭塞的农村，小学作文教学仍处在“耗时多，效益低”的状况之下。
“如何提高农村小学作文教学效益”则成为教育科研工作者和广大一线教师的一项重要课题。
为此，我们对西吉县农村小学作文教学状况进行了调查。
所属的19个乡(镇)的部分小学教师和学生。
调查方法分为：①、访谈法：选取几所具有代表性的学校(乡镇中心小学、村级完小和初小)，与语文科任教师和中高年级学生分别谈他们对作文教学的看法与需求，结合平时下校了解的情况，确定调研维度：学生学习作文的兴趣及其态度；学生进行习作的基本方法与困惑；教师进行作文教学所采用的基本方式和方法。
②、问卷法：按照调研维度提出相应的问题，形成问卷。
农村小学开放式作文教学实践研究论文
浅析农村小学开放式作文教学的实践研究【摘要】在当前教育背景下，农村小学作文教学普遍存在教师难教，学生厌学、厌写的问题，作文教学的无序和低效正困扰着农村语文教师。
本人针对当前农村中小学语文作文教学封闭性的弊端，提出了农村小学作文必须进行开放式教学的论点。
本人从农村小学作文教学目标入手，在分析农村小学生的作文学习现状的基础上，初步构建了农村小学语文开放式作文教学的基本框架。
认为农村小学语文开放式作文教学必须遵循小学生的心理特点和行为习惯，提出了富有建设性的策略，为提高农村学校学生的作文水平作了一些切实可行的尝试。
同时对开放式作文教学过程中产生的具体问题进行了反思，认为它不是对目前作文教学的全盘否定，而是在目前作文教学的基础上更加注重作文教学与社会生活的联系，更加注重激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。
【关键词】农村小学开放作文教学策略学校的语文教学是实施素质教育、培养新型人才的重要阵地。
在义务教育体系中，语文既是学好其他课程的基础，又以其丰富的人文内涵，为学生全面终生的发展提供精神动力。
作文能力作为听、说、读、写四种语文能力的最高要求，是学生语言表达、人文修养、思想认识和思维方式的综合体现，写作能力作为学生语文素养的综合体现，它既包括学生对语文基础知识的储备和理解，对写作技巧、表达方式的掌握和运用，对语言文字的驾驭能力，又涉及学生对客观事物的观察、认识和分析能力，还涉及到学生的个性心理特征和他们的生活体验和思想感情倾向。
反观目前的农村小学语文作文教学，由于种种原因，被封闭在狭小的课堂里，封闭在审题、立意、选材、技法等形式问题的讲授与操练之中，与真实的生活脱节，与专业脱节，学生写作常常是无米之炊，大多是为作文而作文，为抒情而抒情。
虚情假意，无病呻吟者有之；词汇贫乏，内容空洞者有之；甚至逻辑混乱，结构颠倒者也大有人在。
基于此，笔者想通过对农村小学语文开放式作文教学的研究，激发学生作文兴趣，挖掘学生作文潜力，提高学生作文能力，为小学语文作文教学提供一些可借鉴的策略，为培养具有较高素养的人才而努力。
民族地区农村小学生作文教学论文
浅谈民族地区农村小学生的作文教学《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见指导学生“正确理解和运用祖国的语言”，“使他们具有适应实际需要的”“写作能力”的是小学语文教学的重要组成部分，然而在实际的教学实践中，学生作文总是语文教学中的一个“老大难”的问题，特别是少数民族农村地区。
学生没有主动写作的兴趣和愿望，被动写作，为老师写，为家长写，为完成作业任务写。
平常没有积累，巧妇难为无米之炊，作文时无题可写，无事可写，只得胡编乱造，移花接木，本已空洞无物，写出来的作文何谈生动新颖，读起来如嚼白蜡。
更不晓得布局谋篇，要么一段到底，要么就是不变的“三段式”千篇一律。
实在不得已，干脆就在所谓的优秀作文上“仿写”一篇应付了事。
总之，无论是写作态度、写作内容还是作文形式，都存在问题。
这一现状引起社会的广泛关注，教育界同仁也就解决这一现状仁者见仁、智者见智地进行了许多有益的反思、探索，并取得了可喜的成果。
但教育是一个缓慢的循序渐进的过程，着急不得，也摆不得花架子！并且，教学的任何方法、模式，必须扎根于当地的实际，脱离了实际去谈哪种方法、模式的优劣、先进抑或落后，都是违背客观规律的。
故笔者不想在此例举一些具体的教学方法，就民族地区农村小学作文教学的一般特点结合自己多年从事语文教学工作的经验，谈几点粗浅的看法：1.要提高民族地区农村小学生的作文水平，首先要解决的是民族学生的语言障碍问题少数民地区农村经济相对欠发达，学前教育相当匮乏，也许是防止民族语言的消亡，少数民族学龄前儿童基本上在父母有意识的教育下，入学前基本不懂汉语，语言障碍成了少数民族学生学习语文的“拦路虎”，体现在作文教学上，不同民族的语言有不同语法、表达习惯，造成少数民族学生难以文从字顺地准确表达自己的所见、所闻、所思、所感。
小学作文教学论文(共10篇)
小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。
二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
（1）个性化作文教学的含义。
个性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。
个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
个性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的方法而变化。
（2）个性化作文教学的特点及教师职能。
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。
比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
农村小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学摘要：作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着一定的原理和方法。
语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中勤于思考，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”变“乐”，由被动变主动，由低效变高效，使学生快乐于作文。
关键词：农村作文教学；词汇；兴趣；评改中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-080-001学生怕作文，农村学生更怕作文。
农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，可供阅读的书籍匮乏，社交能力更无法与城里孩子相比。
这些困境和现状相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有体会。
在农村小学任语文教师已有二十几年的时间，在作文教学中我花了不少心血，但收效平平。
在一次次失望中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，如何突破，才走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法。
一、拓宽书源，争积语汇词汇积累是作文训练的基石。
引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点无论是对于城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。
但在农村，词汇积累可要更多费些心思。
农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。
每个学生手上平均没有一本像样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，犹如纸上谈兵。
为此，我在班级中增设了“小小图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外每年的寒暑假，我都给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给学生买一两本自己喜欢的课外书籍，在读完自己的书籍后同学之间相互交换。
通过几个学期的坚持，学生们读的书多了，同时极大地缓解了农村孩子可供阅读书籍少的不足。
在积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力等方面，相比城市孩子，农村孩子存在着很大差距。
城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，但农村孩子在这方面几乎失去了家长的作用。
为此我实验并找到了几个行之有效的办法：第一，专门开设阅读课，指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”“词汇冠军”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，对于积累的词语佳句，让学生用自己的话说出意思，用自己的感情朗读词汇等，强化学生对词汇的理解，培养语感。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
农村作文教学论文
浅谈农村作文教学作为一名农村教师，在语文教学上遇到的最大问题就是作文教学。
农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文，究其原因是“农村孩子缺乏创新，思想内容单一；农村孩子知识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”。
我们应该怎么改变这一现状呢？一、融入生活，结合时代，勇于创新很多农村学生写作时千篇一律，内容单一，非常缺乏创新的思想。
五年级的学生在写记叙文时还是一些老掉牙的情节，比如：《记一件难忘的事》很多学生还是在写公共汽车上我给老人让座；或者写我发烧妈妈在一个雷雨交加的夜晚背我上医院；亦或是我在街上看见小偷偷东西而没有制止……我们可以发现这主要是学生没有融入生活，没有结合时代。
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。
我告诉学生说，“生活处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。
乡村有着城市没有的别样风情，作为农村生长、生活的孩子只要能融入生活，细心观察就会发现农村的美：绿树青山、小桥流水、荷塘月色、蝉鸣蛙叫、稻香扑鼻……另外，还要结合时代，写一些与时代相关的内容。
白居易在《与元久书》中强调“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，就是说，文章应该写时代的人，叙时代的事，论时代的理，描绘时代的风貌，传播时代的信息。
只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋向等捕捉入篇，这就要让学生多看新闻，多了解时政，多捕捉时代的气息，多感受时代的脉搏。
再者，要勇于创新。
创新，是写作的特征，也是文章的生命。
在作文教学中，我们要积极而有效地培养学生作文的创新意识。
农村学生阅读量较少，知识面较窄。
我们可以在命题上寻求创新，还可以巧换传统题目或者给文章增添“流行色彩”。
二、重视阅读，注重积累，活学活用针对农村孩子知识面窄，作文素材贫乏这一现象。
方法之一就是加强阅读。
要求学生准备一个阅读摘录本，摘抄课内课外的语段，定期检查落实。
农村小学作文教学论文
农村小学作文教学之我见摘要：改变我们农村学生在写作中的困境，要养成“口手如一”的习惯，要求文从字顺地表达；培养学生观察习惯，引导学生做生活的有心人；适时指导练笔，促使学生变知识为技能。
关键词：农村小学；作文教学；口手如一；观察习惯；适时练笔中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-247-01在长期的农村小学的语文教学实践中,我深感搞好作文教学是一大难题，主要是因为我们的学生有几点不利因素：一是平时口语交流多用方言，对普通话的使用机会少了许多；二是平时课外阅读量太少，对汉语言的规范性使用掌握不透，表达能力不佳；三是自幼生活于偏僻山乡的农村孩子们见识面狭窄，作文素材相对贫乏，经常出现面对作文题苦于“无米下锅”的境况。
虽然《语文课程标准》中明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。
然而，“农家孩子怕写作文，农村教师也怕教作文”的感觉还是存在的。
我想，这主要还在于我们没有立足于农村实际去优化作文教学的缘故。
通过这几年在农村的教学实践，我以为可以从以下几方面去试一试，以期改变我们农村学生在写作中的困境。
一、养成“口手如一”的习惯，要求文从字顺地表达1、多用普通话交谈，掌握语言的规范化因为许多方言俗语是不符合普通话语言规范的，尤其是我们的农村学生，其日常运用的方言，在语法、句式上往往与普通话有很大的差异，直接影响了他们对汉语的学习和写作。
为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。
课堂上，我坚持用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。
我还鼓励学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。
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农村小学作文教学论文：农村小学作文教学的一点尝试半年多的农村支教工作让我深深体会到农村语文教师
作文教学难。
学生面对作文课往往是谈虎色变，老师面对作文课往往是付出很大努力而收效甚微。
通过一段时间的摸索，我把造成这种情况的原因总结如下。
１.写作素材少。
农村孩子远离县城，没接触过网络，课本要求写作的一些内容孩子根本没接触过，写作时感觉无从下笔。
如：北师大教材第十册第一单元“龙”，单元的习作要求是写一篇有关龙的作文。
而我所教的这些孩子只是在电视中看到过龙的图形，听到过龙的传说，手头有关龙的图片和工艺品几乎没有，这里也没有有关龙的地名、传说和有关龙的特产，让孩子写这样的作文真是太难了。
２.孩子们有时虽然有可写的素材，如:“难忘的一件事”、“我熟悉的一个人”，“我喜欢的×××”等，但因平时知识积累不够，表达水平有限，习作时就感到无话可说，无内容可写，结果写出的文章干巴巴的，丝毫不吸引人。
３.作文“造假”现象严重。
由于孩子平时作文底子薄，而老师对学生的作文要求又高，孩子们绞尽脑汁写出的作文往往达不到老师的要求，所以老师在布置了作文以后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作
改动。
结果作文假话、空话、套话连篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“××冒雨送我回家“；一写老师就是“自己犯错了，老师叫到办公室耐心教育”“老师带病为我们上备课、上课、批改作业”；一写妈妈就是“自己生病了，妈妈熬夜陪护，自己的病好了，妈妈却病了”“妈妈起早贪黑做家务”等等，没有任何个性特色，没有真情实感。
为了提高学生的写作水平，反复琢磨后，平时我从以下几点做起。
一、强化阅读、注重积累，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。
不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
这就要求学生要大量阅读。
为此，我为学生推荐书目，建议我班的学生每人至少买一本课外书:如《南城旧事》、《斑羚飞渡》、《青铜葵花》、《中华上下五千年》等，在班里建立图书角。
班里的大多数孩子都是住宿生，个别学生虽然不住校，但家离学校很近，因此我就把每天午饭后的时间定为阅读时间，孩子们在读的过程中要摘抄好词好句，背诵自己喜欢的段落。
我按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬并在在班内传阅。
这为孩子们在写作时有词可用，有话可说打下基础。
二、引导观察，积累写作素材
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”每天发生在孩子们身边的事很多，但到了写作的时候又觉得没啥可写。
在农村，虽然无法天天看到高楼林立，无法天天逛热闹的街市，但是农村有广阔的田野，有青山绿水相伴，可以闻到清新的空气，可以体验到收获的喜悦，这些却是城市的孩子所没有的。
为此我首先指导孩子学会观察，我让学生去观察：婚丧嫁娶、迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的人、事、物等，丰富他们的见闻。
并让孩子们每天把看到的、听到的、想到的，挑最值得记得用几句简单的话写下来，上写作课时，孩子们翻开积累本回忆平时的一幕幕，然后选符合习作要求的素材来写。
三、开展活动，激发兴趣
实践活动是学生喜爱的活动形式，它不但能培养学生主动参与的意识和动手实践的能力，还能丰富学生的作文素材，提高学生的习作兴趣。
我让学生在“教师节”亲手制作贺卡送给老师，在“三八妇女节”为母亲洗脚。
平时我还组织学生进行“贴鼻子游戏”、“比手劲活动”、“跳绳比赛”等。
每次活动结束后，我都让孩子们即兴写作，如比手劲活动结束后我让孩子们写比赛时的场面，为母亲洗脚后我让孩子们写自己的感受，这样不仅有益学生的身心健康，而且激发了
学生的写作兴趣。
四、多练笔
写日记是提高写作水平的有效途径。
我让学生每天坚持写日记，日记的内容不拘一格，可以写听到的，看到的，想到的，也可以写自己的读书心得；可以写令自己高兴的事，也可以写下自己心中的不快，孩子们可以在日记里自由的无拘无束的表达。
日记写好后同学之间先互相传阅，如哪个学生读到好的日记就可以读给全班同学听。
我每周检查一次，只要一周写够七篇的，不计长短，都受表扬。
我还利用每周一下午最后一节课随机抽签讲评五篇日记。
五、认真做好评价工作
恰当的评价能激发孩子的写作兴趣。
我们作为老师不能把好作文的标准定的太高，要求每个孩子的每篇文章都是美文。
只要是自己写的，都不算差作文，哪怕学生写偏题了，只要有内容，我就给予肯定；只要学生所写内容是真实的，就不算差作文，哪怕立意有问题，我也予以肯定；只要孩子能把自己想写的事写下来我就表扬；只要孩子写的文章能让人看懂了，让人明白他想要表达什么意思，就是一篇好文章。
我往往根据学生的不同水平给予不同的评价，对于基础好的要求要高，对于基础差的学生哪怕是用了一个好词，一个佳句也要及时表扬，这样让每个学生都能看到希望，敢于写作，
乐于写作。
六、创设展示机会，品尝成功喜悦
学生写作付出了劳动，就渴望得到别人的赞赏，从中体会成功的喜悦。
所以我在作文教学中十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。
我班每周五最后一节课都安排为佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后利用星期天时间将这篇佳作抄在稿纸上，周一到校钉入班级的优秀作文选。
每月再从优秀作文选中挑出三到五篇送乡中心校办的作文月刊上发表。
我还利用学习园地展出优秀作品。
这些活动的开展，使班上形成比学赶超的风气，增强了学生的写作兴趣。