高中物理教学与学生抽象思维能力培养
高中物理教学与学生抽象思维能力培养
【摘要】教学必须为“四化”建设的需要服务，在使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养他们的能力。
【关键词】高中物理教学；抽象思维；能力培养
按照心理学的观点。
“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。
”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。
按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。
显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
就此想谈几点粗浅的看法。
1．教材与思维能力的培养目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养，为此：
(1)建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统；以及各章、节的结构。
并与学生的认知过程相适应。
(2)实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。
同时应
强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。
大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。
尤其是高中物理。
由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值（哪怕是不准的）都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。
为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。
(3)例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。
教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。
概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。
而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。
这也就是思维的过程。
统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。
实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较
大。
这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。
按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。
这与“题海战术”是有本质区别的。
2．教法与思维能力的培养(1)从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。
只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。
这是一切思维品质的基础。
(2)按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。
学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。
其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系，这是最有价值的学习。
学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”（即与原有知识有机结合），大量的知识和材料都要靠此获得。
从这一点来看，班级授课，以课堂教学为主的教学形式没有改变。
具体的课堂组织形式可以各人不同。
但从着重思维能力的培养上看，似应更重视每学期一部分“结构”建立开始的绪言课，结束时的复习课。
以及对实验课和习题课有关思维方法和
物理方法的指导。
以与教材处理的原则一致。
(3)因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定式的约束。
大力培养他们的直觉思维和创造性思维。
直觉思维是创造性思维的基础。
强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。
探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
3．关于教学过程的控制和评价(1)思维的智力品质研究是有客观指标的。
我国一些心理学家，所进行的小学数学教改试验，即运用这一套指标。
详情请见《思维发展心理学》朱智贤、林崇德著。
(2)教学过程离不开信息的传递，因此也是可以量化的。
现代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大是一个组块，不是固定不变的。
一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。
它的存贮时间需要0.5秒，而转化为长时记忆至少需8秒。
掌握物理学科，首先要懂得物理语言，大脑中要有一套物理符号系统。
即在长时记忆中要存贮一定数量的组块（信息）。
仅有组块还不够，还必须把组块组成若干程序，形成产生式系统。
一个产生式包括两部分：条件和动作。
一定条件做出一定动作就是一个产生式。
如：一个公式，一个定理就是一个产生式。
组块必须按产生式组合才有意义，二者不可截然分开。
普通教科书一章所传授的知识约有十几个产生式。
掌握一间课程等于掌握几百个产生式。
而获得物理学科那样的专业能力，就
得掌握几千或几万个产生式。
从时间上讲，一天学习5小时，1小时可以学习4 - 20组块，1个产生式。
这就是相当于一课时的信息量。
依此类推。
如果能仔细地将高中物理教材中必须掌握的组块和产生式统计出来，实行控制是有可能的。
综上所述，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要又是可能的；既是可以具体做到的，也是有可能进行控制和评价的。
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
如何通过高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力
能立刻直接地引起学生思维的发展 ，它 必须以学生对知识的领会 多种形式来表 现， 掌握起 来也 复杂些 ， 因此 ， 需要有意识的多加 就 和掌握技能为中间环节。而智力 、 思维 的发展又是在掌握和运用知 指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题 ， 识、 技能的过程中才能完成的。没有这爪‘ ‘ 中介 ” 智力 、 。 思维是无法 并加 以适合的配量 。
教 学 研 究
如何通过高 中物理教学提 高 学 生 的抽 象逻 辑思 维 能 力
甘 肃 省 兰 州 市七 十 一 中 张 维 祯
就思维发展来说， 学生“ 在活动中产生 的新 需要 和原有思维结 强调通过实验培养学生抽象逻辑思维 的能力 。改变传统的认为观 构 之 间 的 矛盾 ， 是 思 维活 动 的 内 因或 内部 矛 盾 ， 就 是 思维 发展 察和 实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质 这 也 单纯起着事实的裁判作用的观 点。大家都 的动 力 。’ 境 和 教 育只 是 学 生思 维 发 展 的 外 因 。 为 中 学 生 ， 主 是完全离开理性 的体系 ， 环 作 其
使人们 愈来 愈认识 到实验 与观 察依赖于理论 ， 实 掌握知识技能和行 为规范的活动， 是一种社会 义务 ， 从某种 意义来 理学 实验 的发展 ，
生思维的发展 。学生思维发展 的过程包含着“ 量变 ” 质变 ” 和“ 两个 成部分。 教学中最重要的任务是概念 的形成和问题 的解决。 概念不 是“ 的“ ， 方面 。学生 知 识 的领 会 和 积 累 ， 能 的 掌握 是 思维 发 展 ‘ 变 ’ 技 量 ’ 过 仅 是 学 科 结 构 的最 基 本 的要 素 ， 框 架 ” 交 结 点 ”而 且是 思维 程： 而在此基础上实现的 智力 或思维的 比较 明显的 、 稳定 的发展 ，
谈物理教学中抽象思维能力的培养
可谓一举两得 。再 如 ， 讲 光的反 射定律 时 ， 学 生 对为什 么“ 反射角等于入射 角” 不 能说 成“ 入 射角 等于反 射角 ”
不 甚 理 解 。为 此我 作 了如 下 比喻 ： 说 某 同学 长 得 很 像 他 爸 爸 可 以 。反 过 来 能 否 可 以 说 “ 他 爸 爸 长 得 像 某 同 学
因为在这些学 生看来 ， 正 因为电子定 向移 动才引起 电路 中电流 的产生 ， 自然 它们 的速 度也 就 是一 回事 了。其 实， 这两 种速度 非但不 是一 回事 ， 而且 在数值 上也相 差 惊人（ 约 １ Ｏ 。 倍） ， 像 这样 的运 动 ， 不单学生 在接受 时 ， 打
的知识 ， 比拟 为人或物 ， 使学 生犹如身 临其 境 ， 从而加 深 对知识 的理解 。再 如 ， 讲分 流原 理时 ， 把 电流 比作 同学 走到十字路 口， 有两条路可 以到达 目的地 。一条是宽 阔
的 大 路 。一 条 是 崎 岖 泥 泞 的 小 路 。在 讲 “ 气、 固、 液” 三 态分子结 构 时 ， 把 同学 比拟 为 分 子 ， 十 几 名 同 学 关 在 一
方深不可测 。若能将抽象的概念形 象化 、 枯燥 的规律情 趣化 、 深奥 的道理通俗化 ， 给学生 以鲜 明生 动的形象 ， 以
激发 学生 的兴趣 、 活跃学 生思维 ， 就 能 有 效 激 发 学 生 学
用， 强烈地渲染了课 堂气氛 ， 激 发 了学生 的学习兴趣 ， 极 大地提高了课堂效 率。
中学 教 学 参考
能 力培 养 苏丰县顺 河 中学 （ ２ ２ １ ７ ２ １ ） 张桂 锋
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
在高中物理教学中学生思维能力培养论文
浅谈在高中物理教学中学生思维能力的培养【摘要】物理学是自然科学的基础学科，物理教学是对学生进行能力培养的主渠道之一。
随着物理教育的发展，对学生进行能力培养已成为物理教育的一个重要课题。
它不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
针对课程标准中提出的学生能力培养的要求，在高中物理教学中应培养学生创造思维能力；培养学生模型思维能力；培养分析和解决实际问题能力。
【关键词】物理教学；创造思维能力；模型思维能力；抽象思维能力；分析解决实际问题能力discussion in the high school physics teaching thinking abilitynu er man gu li·re yi mu【abstract】physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students’ ability to cultivate. with the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. training requirements for curriculum standards ofstudent ability in high school physics teaching should develop students’creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.【key words】physics teaching； creative thinking ability；model thinking ability； abstract thinking ability； analysis of the ability to solve practical problems物理课程标准明确指出：物理教学要重视培养提高学生的能力。
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力【摘要】在人们认识世界的过程中，抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，因此，学校教育要切实加强学生的抽象思维能力的培养。
同时，中学阶段，是人的抽象思维能力发展的关键时期，而物理教学在培养高中生抽象思维能力方面不但可行，而且非常必要。
【关键词】抽象思维能力；物理教学；教学策略1问题的提出培养和发展学生的各种思维能力，是现代教育的重要目标之一。
在物理教学中，现行的中学物理教学大纲对此作了明确的要求：“中学物理教学要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力”。
思维能力是智力和能力的核心，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)，观察、实验、解决问题均离不开思维。
因此，思维能力的发展是培养学生能力的关键，也是物理教育的重要内容。
在物理学中，抽象思维能力具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。
但在实际的物理教学中，却存在着影响学生抽象思维能力发展的一些问题，比如：重视物理规律和结论的理解和应用，忽视物理规律的建立过程；重视简化物理模型的反复训练，忽视实际问题情景的分析和建模过程等，导致高中生的物理抽象思维能力中逻辑推理能力发展比较成熟，但分析综合能力较差，抽象概括能力更差，阻碍了抽象思维能力的全面发展。
2高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性2.1抽象思维能力抽象思维是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。
它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
抽象思维与形象思维不同，它凭借抽象的概念对事物的本质和规律进行反映，使人们通过认识活动获得在思想上远远超出靠感觉器官直接感知的事物范围的反映，这种反映便是科学的抽象思维。
浅谈物理教学中抽象思维能力的培养
一
高 中物 理教学 如何提高 学生 的抽 象逻辑 思维能 力 呢？我觉得可以从 以下几个方面加 以考虑 ：
一
、
巧 设 “ 阱 ”深 化 概 念 陷 ，
题 多 问是训 练学生Байду номын сангаас串联解题 能力 的逻辑推理方
学 生在处理物理 问题 时 ， 由于缺 乏思考 ， 往往 不知
与问题间的联系 ， 从而迫使学生在线索相对集 中的前提
下 尽 可 能 地 发 生 了 思 维 的 发 散 ， 于 他 们 揭 示 知 识 间 的 便
研究 问题的方法 ，这 种方法是 围绕一 个 已知 的 中心结
论 ，尽可能利用 自己头脑 中已有的多组相关 的条件 ， 通
内在联系 ， 掌握解题 的脉络 。 总之 ， 物理教学 中 ， 在 要有 意识地 培养学生创 造思
法， 通过多 问训 练 ， 可使学 生对某一 概念或 规律逐渐深 化、 升华发展 ， 它是 活跃 和发展学生思维 的最好 的形 式。 例如， 在学过 竖直上抛运动 后 ， 引导学生 分析这样 一 可 个 问题 ： 小球Ａ的正下方ｈ 在 处有一 小球Ｂ， 当Ａ自由下 落
道通过物理 过程的分析去还原 物理问题 所依赖的模型 ， 因而容易落人“ 陷阱” 。因此 ， 教师可故设“ 陷阱”诱导学 ， 生就 范。 例如 ， 在学 习牛顿运动定律后 ， 出示下面 的问 可
题让学生分析 ： 一质量 为０４ ｇ ． 的物体 ， ｋ 沿倾 角为３ 。 的 Ｏ
斜面从底端 以２ｍ ｓ ０ ／的速度上升 ， 若滑动摩擦力 是２ 第 Ｎ， ３末物体离底端几米？ ｓ 许多学生用牛顿第二定律 ∑Ｆ ｍ ＝ａ 和运动学公式Ｓ Ｖ ｔ１ ａ ， 出答案为 １ｍ。这显然是 ＝ ｏ一 ， ｔ 求 ２２ ５