新课改高中地理思维能力的培养
高中地理教学教学反思
教学反思通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。
对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。
新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。
正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。
这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。
因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。
我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。
２．课堂中要努力创设地理学习情境。
由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。
这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。
在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。
由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。
３．实施探究性教学，培养学生地理素养。
在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。
老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。
另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。
教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。
４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。
高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索
高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索作者：张双龙来源：《课程教育研究》2021年第19期【摘要】随着社会不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，在未来的企业发展中需要更多的综合型人才。
为了适应新的社会发展，为社会培养合格的社会主义接班人，高中阶段的教育目标在不断进行调整。
高中地理是一门综合性的学科，地理知识比较多，需要学生在理解的基础上进行记忆，学生在高中地理学习过程中，能够不断提高自身的地理核心素养，培养学生的综合能力。
在地理教学中培养学生的地理综合思维是提高学生学习成绩的基础，教师要对此引起重视，本文从三个方面对高中地理教学中对学生进行地理综合思维培养进行分析和探究。
【关键词】高中地理综合思维培养策略【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0197-02地理学科设置的目的是让学生对地球上的地理环境进行深入了解，地理环境主要由地理要素和人文环境组成，这两者之间相互制约、相互影响。
学生在对地理问题进行分析时需要从多个角度进行，才能保证对地理问题分析的科学性，因此培养学生的地理综合思维对于学生学好地理来说是十分必要的。
现阶段，在高中地理教学中培养学生的综合思维还存在一定的问题，需要教师在教学过程中不断研究，对教学方式进行优化和创新，多角度地提高学生的地理综合思维。
1.问题的提出随着新课改的不断推进，教育部门要求教师在教学过程中培养学生的学科综合能力，让学生拥有利用学科知识分析问题解决问题的能力，加强学生的学科实践能力，这些能力的提升对学生学习来说百利而无一害。
为了更好地培养学生的各项能力，在高中地理考试中出现了一批综合性的测试题目，学生在解决这类问题时需要学生有较强的地理综合思维，将学过的地理知识进行融合，多角度对地理题目进行思考。
因此，面对新的地理考试题型，教师在教学过程中，怎样对学生的地理综合思维进行有效培养，提升学生对地理问题的分析能力等是高中地理教师需要思考并解决的问题。
谈如何在高中地理教学中提升学生的思维能力
谈如何在高中地理教学中提升学生的思维能力摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。
地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
关键词：生活实际；地理思维；欠缺1 引言对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。
为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。
经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
2 学生地理思维能力欠缺的一般表现在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：2.1 对地理学科的认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。
这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
高中地理思维能力培养的建议
高中地理思维能力培养的建议摘要：新课改要求引导学生自主学习、合作学习，地理教学中，结合教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。
关键词：培养；地理；思维能力【中图分类号】g633.55新课改理念下，要求教师在课堂上最大限度的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生的能力。
可见，能力的培养是关键。
地理学习中，学生要有地理思维。
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。
地理思维具有综合性、区域性、广阔性的特点，在地理教学中，我们应该结合平时教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。
地理学科的思维能力，依赖于一定地理知识的掌握，思维能力的发展又会对知识的理解更为透彻和深刻。
加强地理基础知识，为形成思维能力打好知识基础，在感性认识的基础上形成理性认识。
就培养地理思维能力，浅谈一点建议。
一、创设情境，师生互动刚接触地理知识的时候，我们就接触了经纬网，对学生来说，理解经纬网知识需要空间想象能力，所以学习起来就费劲了，知识变得不易理解和接受。
那么在讲解的过程中，我们可以把教室的座位划分为经纬度，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经。
这样每个学生就可以根据自己的位置判断自己所处的经纬度，并准确读出自己的坐标。
运用这个方法后，学生很快就明白了，简单易懂。
构建地理空间，变抽象为具体地理学习中，涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界线）等。
这些地理事物超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性。
因此培养学生的空间想象能力有助于地理学习。
在教学过程中，教师可以应用教具把地理事物或者现象置于学生的视觉感知范围内，利用挂图形成一个学生能自己把握的虚拟空间，动态的演示可以更好的展现事物的发展过程，帮助学生理解抽象的事物和现象。
新课程培养高中地理教学一体化模式的思维构建
发展地理 思维能力是新课 标的基本要求 ， 对 目前进 行正在进行 的新课 改而 其是青年 教师在教学 中合理 地使用多媒体进 行教学 ， 并注意收集 了青年 教师 在 言， 注重探究过程就 是培养学 生 的地 理思 维过 程 。地 理学 科 因其 学科 的特 殊 教学 中制 作使 用的一些 多媒 体课件 。 性， 许 多高 中学生 比较难 以适应 ， 部分学 生对地理甚至产 生惧 怕心理 ， 因此 对学 ２ 所取得 的主要成绩 生尤其 是高三学生来说 ， 加强对 地理思维能力 的培养显得尤 为重要 。本文 从分 ２ ． １ 教案学案 一体化模式 的构 建 ， 激发 了学生学 习地 理的兴趣 ， 拓展 了学 析高 三学生的地理思维 能力欠缺 的角度 ， 尝试 探讨 如何更 好 的发展 学生 的地 生科 学探究的空 间 ， 提高 了学生 地理学科 的素养 ； 能 引导学生 自主学 习、 探 究学 理思 维能力。 习和合作学习 ， 形成科学 的学习方法和终身学 习的能力 。 ２ ． ２ 优 化了教与学 的策略 ， 和谐 了教与学的关 系 ， 大 幅度 提高地理 课堂教 对许多刚进入 高三的文科学生来 说 ， 地 理很 难 ， 甚至 在有 些老 师当 中也会 形成 这么一种认识 “ 学好地理就 等于学好 了文科”， 地 理之难 ， 许 多同学 会一致 推举 人教版高一 地理的必修上 册和区域地 理分 析这 部分 。为什么 许多 同学会 学 不好这部分 的内容呢 。经 过连续三年 的高三地理教学 ， 本人 以为 出现这种 现 象的症结在 于学生缺乏 良好 的地理思维能力 。 １ 编写教案学 案的指导思想是 ： １ ． １ 学生从 自 学 教材开始 ， 通过 阅读教材 提 出问题 ， 教 师点 拨 ， 学生进 行 分析讨论 ， 学生探究 ， 并 与所学的知识相 结合进 行加 工小 结 出知识 点、 网， 最 终 达到提高 学生综合素质 的 目的。 １ ． ２ 培养高 素质的教师 队伍 ， 完成 教师“ 高中地理教案学 案一体化 模式 ” 的应用 网络 ， 开发 出一套符合吴 忠高级中学现状 的高中地理校本课 程。 １ ． ４ 优化 教与学 的策 略 ， 和谐教 与学的关系 ， 大幅度 提高地理课 堂教学 的 效 率和学生地理 学习的成绩 ， 最终全面提 高教学质量 。 在确定 了指导思想后 ， 我们又结合 我们组有经验 的教师在 以前 的教学过 程 中进行的一些 教学改革尝试 ， 确定 我们 编写教案学案 的程序为 ： 学习 理 论 和 课 标— —研 究 教 材——调 查 访 问 学 生—— 分 析 学 情 和 资 源——集体 备课——教 师说课— —评 课— —试讲 ——会诊 式研 讨—— 得 出教 案学案初稿— —实施—— 信息反馈——修 改教案——定稿 。 在此基 础上 ， 我们分高一 、 高二 、 高 三备 课组 各 自完 成 了一本 以教 材为 主 线， 按 课时分节 的教案学案集 。 然后 我们再集 中全 组教师的力量 ， 又完成 了一本高三第一 轮复习时所 用 的 教案学案 集。 在设计 教案学案 的过程 中， 我们 每个 备课 组尤 其注 重 了对青 年 教师 的培 养 。对 近两年进入我 校工作的年轻 的地理教 师都在 组选 了一 名有 丰富教 学经 验 的教 师做“ 师父 ” 。青年教师所设 计的教 案学案在 严格 按照上 述程序完 成 以 后， 还要 经过 “ 师父 ” 的检查 、 肯定后才能正式 定稿。 此外 ， 在用 白编 的教 案学案进行教学 的过 程 中， 我们 大力 提倡 全组 教师 尤
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建
浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建随着新课改的推行，高中地理课程正逐渐走向品质化的发展。
品质课堂构建旨在提高地理课堂教学的效果和质量，让学生能够更好地掌握地理知识，培养地理思维能力和解决问题的能力。
品质课堂构建要注重培养学生的学习兴趣和积极性。
地理学科具有较强的实践性和生活性，通过引入实地考察、实验探究等活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的热情。
教师要创设良好的学习氛围，鼓励学生提出问题和发表自己的观点，激发他们的思考和探索能力。
品质课堂构建要注重培养学生的地理思维能力。
地理学科具有较强的因果关系和综合性，通过引导学生进行分析、综合、归纳和抽象的思维活动，可以培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
在课堂上可以组织学生进行小组讨论，通过讨论和交流，培养学生的合作和沟通能力，提高他们的地理思维能力。
品质课堂构建要注重培养学生的问题解决能力。
地理学科具有包括地理问题解决在内的实践性特点，培养学生的问题解决能力是地理课堂的重要目标。
教师可以通过组织学生进行案例分析、问题解决等活动，培养他们的问题分析和解决能力。
教师要注重培养学生的信息收集和处理能力，引导他们运用地理知识和技术手段进行综合分析和解决实际问题。
品质课堂构建要注重培养学生的综合素质。
地理学科的学习涉及到地理知识、地理技能和地理思维的培养，要求学生具备良好的综合素质。
教师可以通过课堂教学中的评价和总结，激发学生的学习动力，帮助他们发现和发展自己的优势和不足，培养他们的自主学习和终身学习的能力。
品质课堂构建是新课改下高中地理教育的重要任务。
通过培养学生的学习兴趣和积极性，培养地理思维能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展，才能构建高质量的地理课堂，提高地理教学的效果和质量。
教师要不断反思和改进自己的教学方法和手段，与时俱进，为学生提供更好的地理学习环境和学习资源。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养摘要：在高中地理教学中培养学生综合思维能力，应该注重地理事物或现象的相互思维联系，积极探寻地理教学的思维发展规律。
借助各类教学方法，更好地提升同学们的创新思维、形象思维与拓展思维。
关键词：高中地理;综合思维能力;培养一、高中地理教学中综合思维能力培养的特征（一）探寻地理事物或现象的相互联系高中地理不容易被学生理解的点就是它其中的许多知识内容皆是相互关联的，这就为同学们学习高中地理带来很多困难，这时地理老师就应该积极寻找方法为同学们指点迷津，让同学们更清晰的掌握高中地理知识点，老师可以通过熟练应用讨论、合作、演示、竞赛与实验等教学措施，培养同学们根据纵向与横向思维慢慢思考高中地理事物以及一些现象，根据高中地理知识表面的发展规律以及现象，选择带有发散思维的教学方法，以及“迁移”的措施来找到各类地理事物以及现象的内在彼此关联，从而探索到它们所存在的一致本质与发展规律，达到逻辑思维的主动培养与更好的提高。
（二）探寻地理事物或现象的发展规律地理事物以及现象绝不可能是永恒不变的，它在不断地变化与运动，它的运动与变化促使了地理这门科目的迈步与地理规律的有效更新，并且高中地理授课的一个关键目标便是提升同学们开拓思维与创新意识，可以根据发展的意识以明白地理事物以及现象的运动与变化，进一步可以帮助同学们正确看待身边的社会生活与自然规律，可以通过思维发展规律以明白身边的许多地理事物以及现象，达到逻辑思维与创新精神的整体提升。
二、高中地理教学中综合思维能力培养的措施（一）加强启发引导，调动学生的地理形象思维老师在对同学们进行综合思维能力培养的授课过程当中，对高中地理进行的辅导指引工作就变成了是否能够达到教学目标的重要基础。
在教授高中地理课时，老师应该多通过发散思维路径来突显高中地理课堂授课难点、重点，更好地帮助同学们进行课前学习预习以及课后的巩固练习，掌握通过旧知识点以明白和吃透新知识点，达到举一反三。
新课改下提升高中地理教学水平的有效措施
新课改下提升高中地理教学水平的有效措施摘要: 新课改是我国教育的重大举措,对现阶段的教育教学有重要的推动作用。
在新课改的教育背景下,高中地理教学必须要突破传统的教育教学模式,创新教学方法和手段。
让学生充分的融入到高中地理课堂中去。
这样才能提升学生在课堂的参与度和体验感,以更好地保证高中地理教学的效果和效率。
关键词:新课标;高中地理;有效教学地理学科是高中教育阶段十分重要的一门学科,其在培养学生综合素养上具有很高的地位。
新课改下,高中地理教师必须积极的改变以往教学模式单一、教学效率低下的局面,将素质教育转变为地理教学的主旋律,让学生可以在课堂上接触到更加有趣的教学内容,充分发挥学生主体作用,让学生可以积极的学习地理知识,从而实现高中地理课堂教学的高效率。
一、借助现代信息技术,形象展现地理知识科学技术的快速发展,使得教育教学活动也朝着现代化、信息化的方向发展。
将现代信息技术应用在高中地理教学中,可以将抽象的地理知识形象化的展现到学生面前,让学生可以直观的感受、体验地理知识,有助于学生学习效果的提升。
地理是一门人文性学科,其不仅有很多内容需要学生记忆,同时也有很多内容需要学生对其进行理解、应用,如果学生在学习过程中,单凭教材中的只言片语是很难在脑海中形成直观的地理模型,不利于学生实际学习效果的提升。
通过现代信息技术的应用,合理将相应的地理风景、地形地貌、气候等各种因素展现出来,这样学生就会对地理知识有全面的把握,促进了课堂教学效果的提升。
例如教师在引导学生学习《宇宙中的地球》这一知识点时,教师是无法引导学生进入到外太空对地球的形貌、运动变化进行了解,而学生在学习中若是单纯的通过想象,又无法深入的把握这一知识的内涵,学生为了记住这一节的相关内容,只能通过死记硬背的方式。
在实际中,为了有效改变这种情况,高中地理教师可以在课堂教学中,采取信息技术,将宇宙环境中的地球、太阳与地球之间的位置关系以及地球的运动等通过视频、动画等方式展现出来,这样学生就可以直观的了解到宇宙中的地球,同时学生通过观看神奇、美丽的图像,会更加喜欢地理,也能更加深入的把握、理解地理知识,这对于学生地理思维观念形成有极大帮助。
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略【关键词】高中地理;教学;学生综合思维能力;培养在2017年高中地理课程中，明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果，同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习，要求老师在上课教学的过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。
地理学科和现实生活联系在了一起，在高中地理教学之中，通过引入个人生活、社会及历史现象，让地理现象教学得到了更好的发展，让学生对地理知识进行深度思考，分析其相关的联系，逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。
1.高中地理综合能力及思维能力分析新课程改革理念下，学生的地理核心素养提升显得愈发重要，使得高中地理课堂中发现的地理事物及现象，不是独立的个体知识。
而是两者之间存在多层次化、多维度化及多角度的联系，通过对各种环境进行描绘和研究，同时还对地理环境整合发现地理是一个运动、变化的过程。
而地理综合思维作为地理四大学科核心素养之一，是贯穿学生学习高中地理课程的必备基础思维方式，该思维方式要求学生需要全面系统的对地理因素问题、地理现象问题进行分析。
通过客观的分析事物、全面地看待生活中的现象问题，重点培养学生自身的综合能力及思维能力，伴随着地理区域这方面进行对自然人文要素的影响进行分析研究。
而高中地理课堂中的教学之所以注重培养学生自身的综合思维能力，其原因在于地理问题之间具有强大的关联。
在学习高中地理课程时，经常会出现语文、数学、历史等其他科目中的问题，所以如今学生在学习地理时，必须要具备“裙带联系性”思维。
同时高中的地理知识还涉及到了其他方面，比如说时间空间、整体区域、自然人文等都有接触，所以从现在的角度来看，针对高中地理学习，应该从全面整体出发，利用综合思维能力进行研究学习。
因此老师在进行高中地理教学的时候，需要反复的培养学生的地理综合思维能力、核心素养和学习质量。
2.现如今地理教学中存在的问题2.1学生对课程兴趣低下尽管教育教学制度在不断改革，但有些地方的老师依然没有转变传统的应试教育观念，沿用“灌溉式”教学方法，让即将面临高考的学生死记硬背課本上的各个知识点，然而这种教育的方式，不仅让学生学习不到太多有用的知识，即使记住了但也不能理解，从而让学生对高中地理学科产生乏味或者是厌学心理，相对应在这种教学模式之中，学生的地位没有得到尊重，学生学习的创造性思维也难以全部发挥出来。
刍议新课改下高中地理高效课堂的构建
刍议新课改下高中地理高效课堂的构建新课改的实施为高中地理课堂的教学带来了许多新的挑战和机遇。
在新课改的框架下，教育部提出了一系列关于高中地理教学的改革方案，旨在提高学生的综合素质和能力。
对于地理教学来说，如何构建高效的课堂，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，成为了当前地理教师们需要面临和解决的问题之一。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨，分析新课改下高中地理高效课堂的构建。
一、高中地理课堂教学的目标在新课改的框架下，高中地理课堂的教学目标应该更加符合学生的综合素质和能力培养。
地理教学的目标不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维能力、地理分析能力、地理问题解决能力等。
高中地理课堂要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，注重学生的主体地位，倡导学生参与式学习，培养学生自主学习的能力和兴趣。
二、高中地理课堂教学内容的选择在新课改下，高中地理课堂的教学内容应该更加注重地理教育的实践性和应用性。
教育部提出了“让学生动脑、动手、动脚”的教学理念，强调地理教学要贴近生活，注重地理知识与社会实践的结合。
地理教学内容的选择应该注重培养学生的实践能力，引导学生进行地理实地考察、地理调查和地理实践活动，使学生在实践中学会地理知识的应用和运用。
三、高中地理课堂的教学方法在新课改的框架下，高中地理课堂的教学方法应该更加多样化和灵活化。
地理教学要发挥学生的主体作用，倡导学生参与式学习，注重培养学生的自主学习能力。
教师在教学中要注重以问题为导向，提出发散性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的兴趣和主动性。
地理教学还要注重引导学生进行合作学习和团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
新课改下高中地理高效课堂的构建需要教师不断更新教学理念，注重学生的主体地位，多样化教学方法，多元化教学内容，综合化教学评价，充分发挥学生的主体性和积极性，培养学生的创新精神和实践能力，提高地理课堂的教学效果和质量。
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新课改高中地理思维能力的培养
【摘要】高中地理教学不仅仅地理知识的传授，更重要在于学生合理运用地理知识的思维能力和思维方法，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力。
一种好的地理思维是学好高中地理最基本的前提性基础，这也是全面贯彻地理素质教育的终极目标和最佳途径。
【关键词】新课改高中地理思维能力培养
地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。
地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育和培养学生的创新能力。
所以，应该围绕地理的思维特性把地理教育过程当作一个不断提高学生地理综合素质、培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力和一定实践能力的过程。
注意开发学生的智力，培养学生具有独立获取知识的能力是广大教师十分关切的问题。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。
一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。
其中思维能力是核心，最为重要。
下面谈谈如何培养学生的思维能力。
1，指导自学，充分发挥学生的主体作用
只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。
现
代课堂教学需要多向立体式的教学方法，高中地理教学应该把重点放在“学”上，促使学生由被动学习转变为主动学习，养成积极思维的习惯。
为此，我主要着手先培养学生的自学能力，让他们在自学中发现问题，并解决问题。
学生的自学主要体现在课前预习和课堂思维训练两方面：预习要做到有目的、有方法。
一方面要布置预习任务，提出预习时需要思考解决的问题，做到有目的；另一方面要注意预习形式多样化，适当安排课堂时间检查预习情况，让学生提出疑难问题，并展开讨论，教师及时进行纠正讲解，而对比较容易掌握的章节可让学生在预习的基础上来自己讲解，让学生表演可以激发学生的兴趣和竞争意识，提高学生阅读能力，分析理解能力和语言表达能力。
当然，教学中必须有目的，有针对性地实施这一方法，否则就会造成教学的盲目性、形式化。
2．树立高中地理教学的创新理念
近年来的文综地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。
所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。
地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。
对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。
地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立
思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思维能力。
在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。
因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。
3．激发学生的兴趣和求知欲
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为地理教师，要使学生乐于学你所教的地理知识，主动地进入“乐学”境界。
在教学中应该让学生充分认识到学习地理的目的和意义，使其了解到学习地理的重要性，同时还可以通过运用现代化教学手段来提高学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣。
学生在学习中产生的兴趣和求知欲，将产生一种强大的动力，引导学生自主思索和研究，再加上教师的认真辅导和鼓励，必将使他们的思维活动更持久、更深入，从而达到促进其思维发展、提高其创造性思维能力的目的。
教师应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。
如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、观看录像、演讲辩论、增举时事、联系热点等，激发学生的学习兴趣与求知欲。
4．多利用地图、培养学生思维能力
地图是无声的语言，是地理知识的载体和地理教学的工具，也是
培养学生思维能力的重要方式。
运用地图可使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。
它不仅可以告诉学生许多地理知识，也可反映出各类地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。
所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
引导学生在形成的感性认识的基础上从直观形象的思维，通过积极的思维过程——分析、综合、概括上升到理性认识，发展到抽象思维，从而很容易的理解抽象的地理概念、地理规律、原理等。
5．养成收集、整理地理笔记和资料的习惯
在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。
教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。
因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。
在学生收集整理生活中的地理知识，帮助他们学习地理的同时，地理学习也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进
而适应生活环境、保护生活环境、享受生活环境，从而提高应对未来生活的生存力。
况且，应用是学习的目的，是靠实践来完成的，教师在教学过程中，应当把课本理论与生活实际相结合，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而增强学生地理实践的能力。
创设教学情境来使得学生分析、判断，进而将问题层层解开，最终得到一个正确的结论。
也只有这样，才能在最短时间内获得最为有效的思维方法，提升思维能力。