思想政治学科教学论名词解释
中学思想政治教学论考试试题名词解释参考题
中学思想政治教学论考试试题名词解释参考题第一篇：中学思想政治教学论考试试题名词解释参考题名词解释第一章(8页)一、思想政治（品德）课程的性质：从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点教育为核心社会主义公民素质教育课程，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点。
第二章（33页）二、思想政治（品德）课程标准：从性质来看，课程标准是由国家教育行政部门制定的课程文件，具有法规性质，体现国家意志，体现了国家对课程的要求。
从内容来看，课程标准规定着课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，是国家用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。
从行为指向看，课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求，而不是教师的教学行为和方法要求，是对多数学生经过某一段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定，而不是对具体教学内容的规定。
从作用来看，课程标准时教材编写的依据，是教学的依据，是教学评价的依据。
第三章（63页）三、思想政治（品德）课程资源：是课程设计、拼编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
第四章87页四、教学过程：是一个纷繁复杂的过程，它既包括一些既相对独立，又相互联系的教学构成要素，又包括一系列组成教学过程逻辑历程的基本成分。
第五章（105页）五、教学设计：是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统方法思想政治（品德）教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、设计或规定，为教学活动指定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。
第六章（155页）六、教学反思：是指教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及参与的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得一定的有关教学的心认识，从而不断提升教学的合理性，并使自己更好地成长的一种方式和途径。
第七章（163页）七、思想政治（品德）教学评价：是指根据思想政治（品德）课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治（品德）教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。
思想政治学科教学论
一、名词解释课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。
讨论法:又称问答法。
教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。
在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。
备课：备课程标准、备教材、备学生说课：教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的结构和方式。
学生发展核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
教学艺术风格：教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。
启发式教学模式：启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习客观规律，从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学模式多种多样，目前比较有名的模式为“激、启、发、疏“的启发式教学模式，它以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。
教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
(完整版)思想政治学科教学论
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
思想政治教育学的名词解释
思想政治教育学的名词解释思想政治教育学（Political Education）是一门研究教育与政治相互关系的学科，旨在培养公民的思想政治素养，促进公民对政治、政府和社会问题的理解和反思。
通过教育和培训，思想政治教育学致力于培养公民的政治意识、法治观念、伦理道德和社会责任感，以及民主参与能力和批判性思维等。
一、思想政治教育的起源和发展思想政治教育学作为一个学科的兴起与社会政治环境的发展密切相关。
在马克思主义思想指导下，思想政治教育学在20世纪初开始形成。
当时，希望通过教育方法来提高公民的政治觉醒和社会意识，以实现社会主义革命和建设目标。
在社会主义国家，思想政治教育学扮演着培养社会主义公民的重要角色。
与此同时，民主国家也认识到思想政治教育的重要性，开始注重公民的政治参与、社会责任和价值观的培养。
二、思想政治教育的目标思想政治教育学的主要目标是培养和促进公民的政治意识和政治参与能力。
首先，它旨在提高公民对政治和政府工作的理解。
公民应了解政治制度、决策过程和政府部门的职责，以便更好地参与社会和政治事务。
其次，思想政治教育学还培养公民的民主意识和价值观，使他们能够尊重他人的权利，彼此合作，维护社会公正和人权。
最后，通过批判性思维和知识的传授，思想政治教育学鼓励学生独立思考，并对政府的政策和决策提出合理的批评和建议。
三、思想政治教育的方法和实践思想政治教育学采用的方法多种多样，包括课堂教学、课外活动、社区参与和媒体教育等。
课堂教学是最基本的教育方式，通过传授相关的知识和理论，培养学生的政治素养。
同时，课外活动如模拟选举、讨论组和实地考察等，能够提供实际的参与机会，增强学生实践能力和团队合作意识。
社区参与活动运用教育和服务相结合，使学生在社会实践中实现政治教育的目标。
媒体教育通过利用广播、电视和互联网等媒介，为公民提供获取政治信息和参与公共讨论的渠道。
四、面临的挑战和前景思想政治教育学面临着一些挑战，包括教育内容的合理性和有效性等。
思想政治学科教学新论知识点
思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。
2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。
属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。
2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。
（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。
（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。
（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。
（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。
思政课教学论
思政课教学论
思政课（思想政治理论课）是指高校在培养学生思想道德素质和政治素养方面设置的一门专门课程。
思政课教学论是研究思政课教学的理论体系和方法的学科。
下面我将简要介绍思政课教学论的主要内容。
1. 思政课教学目标：思政课的教学目标是培养学生的思想道德素养、政治素养和文化素养，提高学生的思想觉悟、道德品质、政治意识和文化修养，使学生能够具备正确的世界观、人生观和价值观，积极参与社会实践，为社会主义建设和国家发展做出贡献。
2. 思政课教学内容：思政课的教学内容包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、党的路线方针政策、中国和世界的历史、政治经济学、法律法规等。
通过教授这些内容，学生可以了解马克思主义的基本观点和方法，了解中国特色社会主义事业的发展历程和取得的成就，了解中国和世界的历史和政治经济文化状况，了解法律法规对社会发展的重要作用。
3. 思政课教学方法：思政课的教学方法应注重理论与实践相结合，注重启发式教学和互动式教学。
教师可以通过讲授理论知识、引导学生思考和讨论、组织学生参与社会实践等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 思政课教学评价：思政课的教学评价应综合考核学生的知识掌握程度、思想品质和实践能力。
除了传统的考试形式，还可以采用小组讨论、实际案例分析、个人陈述、社会实践报告等形式进行评价，从而全面了解学生的学习情况和发展成果。
思政课教学论的研究旨在提高思政课的教学质量，增强思政课的针对性和实效性，使思政课成为培养学生全面发展的重要手段和途径。
通过合理的教学理论和方法，思政课能够更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义建设者和接班人。
思想政治课教学论
一、思想政治课教学论的含义，研究对象和教学主要形式（一）思想政治课教学论的含义它是研究中学思想政治课的教学原理，教学规律和教学方法，指导中学思想政治课教师正确开展教学工作的一门课程。
（二）思想政治课教学论的研究对象第一，思想政治课的内外关系。
第二，课堂教学的原理与方法。
第三，关于各种技能和实践：备课技巧、讲课技巧、评课机能、说课技能、管理课堂和学生的技能和艺术。
（三）教学主要形式○1理论讲授○2教育观察○3教学训练○4教学比赛○5教育实习二、思想政治课教学论的目的和意义目的——培养学生成为一名合格的(中学)政治教师的基本素养和基本技能，为实习和将来成为一名优秀教师（人才）提供理论和技能的基础。
所以，作为一名师范生，意义就非同小可。
意义——培养学生的教师角色意识的需要;培养学生的教师职业技能的需要（重点）;培养学生成为国家栋梁，民族的希望的需要。
三、学习方法和基本要求1、方法：理论与实践锻炼相结合的方法２、要求：○1听课要求○2练习要求（互动要求）3、基本功训练：分小组活动和检查;钢笔字每周一篇，板书练习；普通话训练;教态训练；教案比赛；讲课技能比赛。
第一章思想政治课程论一、中学思想政治课程含义和性质（一）含义中学思想政治课程就是指以发展中的马克思主义为指导思想，以马克思主义基础知识和社会科学常识为内容，以培养社会主义公民意识和“四有”新人为目标的一门中学基础课程。
(二）性质思想性。
它是指以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
人文性。
它是指中学思想政治课注重以民族精神和优秀文化培养学生、关注学生的成长与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
思政课程与教学论
思政课程与教学论摘要：一、引言二、思政课程的定义和意义三、思政课程的教学论四、思政课程的教学模式及策略五、思政课程的实践与挑战六、结论正文：一、引言随着社会的不断发展和变革，思政课程作为我国高校教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
本文旨在探讨思政课程与教学论的关系，分析思政课程的教学模式及策略，并针对其在实践中所面临的挑战提出应对措施。
二、思政课程的定义和意义思政课程，全称为思想政治理论课程，是我国高校教育的必修课程之一。
其主要目的是通过教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会主义核心价值观，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、思政课程的教学论思政课程的教学论是指在思政课程教学过程中所遵循的教学理论和方法。
这包括以下几个方面：1.以学生为本：思政课程教学应关注学生的个体差异，注重激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的主动性和积极性。
2.理论联系实际：思政课程教学应将理论知识与实际生活相结合，通过案例分析、社会实践等方式，帮助学生更好地理解课程内容，提高思政课程的实用性和针对性。
3.价值引导与价值中立：思政课程教学应在传递正确的价值观念的同时，尊重学生的思想观念，保持价值中立，避免强行灌输。
四、思政课程的教学模式及策略思政课程的教学模式和策略是确保教学质量的关键。
当前，我国高校思政课程教学模式主要有以下几种：1.讲授式教学：教师通过课堂讲授、讲座等形式，向学生传授思政课程理论知识。
2.研讨式教学：教师组织学生进行小组讨论、辩论等，引导学生对思政课程内容进行深入探讨。
3.实践教学：教师组织学生参加社会实践活动，将思政课程理论知识应用于实际。
4.混合式教学：将讲授式教学、研讨式教学和实践教学相结合，充分发挥各种教学方式的优势。
五、思政课程的实践与挑战在实际教学过程中，思政课程面临着一些挑战，如学生的学习兴趣不高、教学内容与实际脱节等。
为应对这些挑战，教师应不断创新教学方法和手段，提高教学质量。
思想政治教育学原理 名词解释 浙师大 2013年
思想政治教育教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、法制和道德、心理等方面素质的社会实践活动。
思想政治教育学研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。
思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。
是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。
心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素，人的心理是思想品德的基础。
思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等，是思想品德的核心。
行为是思想品德的外显因素和客观内容。
思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程这一过程的实质就是把一定社会的思想观念、价值观点、道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
应从三方面来理解：1、思想政治教育过程是一种活动过程。
2、思想政治教育过程是一种有目的活动过程。
3、思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。
教育者（施教，组织、引导、教育；主导作用）受教育者（受教，能动的认识、体验、践行；强调主体能动性）教育者即教育主体，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群体。
教育者是一定社会所需求的思想品德规范的传授者，是整个思想政治教育过程的组织者和引导者。
因而处于主导地位，发挥主导作用。
受教育者即教育客体，是指在思想政治教育过程中，教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。
中学思想政治教学论考试试题名词解
名词解说第一章 (8 页)一、思想政治（道德）课程的性质：从根本上说，思想政治（道德）课是以马克思主义基本看法教育为中心社会主义公民素质教育课程，拥有思想性、综合性、人文性、实践性特色。
第二章（ 33 页）二、思想政治（道德）课程标准：从性质来看，课程标准是由国家教育行政部门拟订的课程文件，拥有法例性质，表现国家意志，表现了国家对课程的要求。
从内容来看，课程标准规定着课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实行建议等，是国家用以指导、规范、评估和管理课程与教课活动的基本规章。
从行为指向看，课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求，而不是教师的教课行为和方法要求，是对多半学生经过某一段学习以后所应达到的最基本要求的原则规定，而不是对详细教课内容的规定。
从作用来看，课程标准时教材编写的依照，是教课的依照，是教课评论的依照。
第三章（ 63 页）三、思想政治（道德）课程资源：是课程设计、拼编制、实行和评论等整个课程发展过程中可资利用的全部人力、物力以及自然资源的总和。
第四章 87 页四、教课过程：是一个纷纷复杂的过程，它既包含一些既相对独立，又互相联系的教课构成因素，又包含一系列构成教课过程逻辑历程的基本成分。
第五章（ 105 页）五、教课方案：是思想政治（道德）教师在必定的教课理论和学习理论指导下，应用系统方法思想政治（道德）教课过程的诸因素、环节及其互相关系进行科学的剖析、描绘、设计或规定，为教课活动指定详细可行、可操作性的程序或方案的过程。
第六章（ 155 页）六、教课反省：是赐教师用批评和审察的目光对待自己的教课思想、看法，以及参加的教课活动，对此中的成败得失及其原由进行思虑，获取必定的相关教课的心认识，进而不停提高教课的合理性，并使自己更好地成长的一种方式和门路。
第七章（ 163 页）七、思想政治（道德）教课评论：是指依据思想政治（道德）课程标准和教课目的，运用确实可行的评论方法和手段，对思想政治（道德）教课活动及其成效进行全面考察和价值判断。
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学科教学论名词解释
德育：是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范化为学
生的思想品德的实践活动
课程：
狭义：指有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，具体地讲，就是“教学计划”、“教学大纲”和教科书所规定和表达的内容
广义：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验
显课程：在课程和教材中明确陈述的、学校的正规教学内容和
教育教学目标
隐课程：难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对
学生起到潜移默化教育影响的教育教学内容
思想政治课教学目标：是通过思想政治课教学对中学生的知
识、能力、思想品德和行为规范等方面素质发展的规格性要求
教学过程：是教学的实施过程，即教学双方为了完成教学任务
实现教学目标，以教学内容和教学手段为中介所进行的双边活
动的全过程
思想政治学科教学过程：是教师根据教学目标，通过教学手
段，使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过
程
说课的含义：是在备课后或评课前，由授课老师运用口头语言
向其他老师或教研人员述说课堂教学设计情况的一种教研活动
形式
教学方法：师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学
方式、途径和手段
情境教学：教师根据教学目标、教学内容与学生特点，创设特
定的情感氛围与学习环境，引导学生自主探究的教学
教学艺术：教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式
态势语言：教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式
课程结构：按一定标准选择和组织起来的、课程内容所具有的各种内部关系。