核心素养背景下高中生物学科组建设及高三复习策略与建议(共152张PPT)
核心素养下高中生物的教学策略
核心素养下高中生物的教学策略
高中生物教学策略应该围绕着培养学生核心素养展开，以下是一些相关教学策略的探讨：
1. 培养科学探究能力：生物学是一门实践性较强的学科，学生在课堂上应该通过实验、观察和实地考察等方式，培养探究问题、解决问题的能力。
老师可以引导学生进行小组合作，通过自主设计实验、数据分析和讨论，培养学生的科学思维和科学探究能力。
2. 强调综合应用：生物学涉及的知识内容非常广泛，而且很多概念和原理之间是相互关联的。
教师应该注重帮助学生进行综合应用，以真实情景和案例为背景，引导学生将所学知识应用于实际生活中的问题解决，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 探究科学事实：生物学是一门基础性学科，知识体系非常庞杂。
老师应该引导学生树立正确的科学观念，注重培养学生对科学事实的认识和理解，避免死记硬背。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、问题讨论等方式，引导学生思考科学问题的发展历史和科学发现的过程，培养学生的科学素养和科学思维方式。
4. 培养论证和表达能力：生物学中常常涉及各种观点和解释，学生需要具备辩证思维和判断能力，能够理解、分析和评价不同观点的合理性。
教师应该引导学生进行多视角思考和多方论证，培养学生的批判性思维和科学说服能力。
在授课过程中，教师可以引入不同观点、引导学生进行辩论和讨论，锻炼学生的论辩和表达能力。
高中生物教学策略应该围绕培养学生核心素养展开，通过科学探究、综合应用、科学事实的探究、论证和表达能力的培养以及实践能力和创新意识的培养，全面提升学生的综合素质和能力。
核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略
核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略卢碧珍（晋江市紫峰中学福建泉州362211）摘要:在新一轮课程改革以及高考改革相融合的背景下，学校对学生进行评价不再以单一的考试成绩为标准，而是以新的标准来综合考量学生的核心素养。
生物是高中课程体系以及高考必考的一门重要课程，是培养学生核心素养的重要载体。
本文结合高三生物一轮复习特点及新高考的考查方向，通过案例分析阐述了核心素养理念下高中生物复习深度学习的优化策略。
关键词:核心素养高中生物深度学习通过分析近年的高考政策可以发现，我国的人才选拔标准有了很大变化。
普通高中学业水平考试制度、高中学生综合素质评价制度也显示，综合素质逐渐成为普通高中培养人才的重要指标。
高考设计上，对学科知识、关键能力、学科素养以及社会主义核心价值观的重视程度，也释放出强调学科核心素养的信号。
新高考改革下，生物考题中往往会通过某一情境或载体来考查学生对知识内涵的深度理解能力。
因此，在高三复习时，教师应利用高考题的导向作用,掌握高考题对生物学中重点概念的考查特点，明确复习范围和方向,为学生渗透生命观念，从而提升复习效率。
―、近年高考命题中对核心素养的考查（_）对生命观念的理解高中生物学科中的生命观念蕴藏于教材内容中。
所谓生命观念是指对生命现象的特征及生命现象之间的关联进行归纳的抽象，是一种经过证实后的对生命现象的观点或想法。
其中的进化与适应观念、稳态与平衡观念等,能够帮助学生从更大的范畴上理解生物知识。
在全国高考试卷中这类题也较为常见，如全国高考一卷考题中关于基因型与表现型的分析和判断，首先考生应能够运用所学的遗传和变异观念、原理来分析和解释简单情境中的生命现象。
又如全国高考一卷中关于结构与功能知识的考查,分别从宏观、中观和微观的角度解释了结构与功能的适应性，以及细胞、器官、系统结构与功能的统一性。
学生对所学的知识能够达到融会贯通的境界,是学生生命观念的最高体现,也是核心素养理念下的教育目标。
构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件
科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据
基于生物学学科核心素养的高三生物复习策略
基于生物学学科核心素养的高三生物复习策略摘要：生物学学科的核心素养对学生个体发展来说是至关重要的，它可以影响学生对思维模式、逻辑框架和生活习惯等，无论是对学生的生活和学习都有着很大的影响作用。
而对于高三阶段的学生来说，想要在复习阶段对生物学科有更深入的了解和掌握，就需要对生物学学科的核心素养有更深层次的理解。
本文将介绍生物学学科核心素养的内涵，高三学子生物复习中遇到的问题分析以及基于生物学科核心素养的高三生物复习策略。
关键词：核心素养高三生物复习策略引言：近年来，生物学学科核心素养一直是生物学科关注的热点，在高三生物复习当中也少不了生物学学科核心素养的培养。
生物学学科核心素养对学生的复习有很大的积极作用，可以改变学生的思维模式、弥补能力不足、提高核心能力。
如何把生物学学科核心素养与高三生物复习相结合，是教育界各方人士都需要去思考的。
一、生物学学科核心素养的内涵学科的核心素养是科学育人的价值观的体现，因此教育界近几年正在大力提倡教育要与核心素养相结合，提倡从多维角度提高学生的核心素养。
生物学科是学生了解自然、人体最核心的课程之一，想要把生物学科学的透彻和灵活，只是单单的讲解学科课本的知识是远远不够的，这就需要生物学学科核心素养的支持和辅助。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四部分，每个素养都有不同的内涵。
生命理念是指学生通过生活中的现象和从他人那里了解到的知识，对生命现象有了更深层的理解，进而可以对更大范围的生物现象和理论进行分析理解。
科学探究是指具备生物类型的发现问题、提出问题、分析分析问题、解决问题的能力，并且可以通过设计相应的实验进行验证分析，致力于提高学生的综合能力和理性看待事物、设计实验的能力，是提高学生综合素养中很重要的一环。
理性思维是指可以在一定的理论基础上，对一系列现象进行分析论证，并且形成自己特有的理性框架，而不是只凭经验妄加推断。
社会责任是指在具备了相应的生物学学科知识技能后，可以对日常生活中的生命现象做出自己的看法，主动解决一系列问题，在生命、健康、环保等领域都能付诸实践。
核心素养下高中生物的教学策略
核心素养下高中生物的教学策略核心素养是指在不同领域中，具有跨学科的、持久的能力。
高中生物教学中，各个学科的核心素养有所不同，需要有针对性的教学策略。
本文将结合高中生物教学的特点，探讨核心素养下高中生物的教学策略。
一、科学思维科学思维是指用科学的方法进行问题的分析、解决问题的能力。
高中生物教学中，应该培养学生的科学思维，使其能够运用科学知识解决实际问题。
1. 实验教学实验教学是培养科学思维的有效方式。
通过设计、观察、分析实验，学生能够培养观察、思考、解决问题的能力。
教师可以设计一些小型实验，让学生亲身参与，提高他们的科学思维水平。
2. 问题导向在教学中，教师可以提出一些问题，让学生进行讨论和思考。
通过引导学生分析问题的原因和解决方法，培养他们的科学思维能力。
3. 课外拓展鼓励学生进行课外的科学研究和实验，培养他们的动手能力和科学思维能力。
可以组织学生参加生物科学竞赛或者科研活动，提高他们的科学思维水平。
二、信息素养信息素养是指获取、评价和使用信息的能力。
高中生物教学中，信息素养是非常重要的，因为生物学是一个信息密集的学科。
1. 信息获取教师可以引导学生，利用各种渠道获取生物信息，如图书馆、网络、实验室等。
教师还可以布置一些调研作业，让学生通过收集生物信息，培养他们的信息获取能力。
2. 信息评价在信息获取的基础上，学生需要学会评价信息的可靠性和适用性。
教师可以让学生阅读一些科学文献和实验报告，提高他们的信息评价能力。
3. 信息运用信息素养还包括信息的利用能力。
在生物教学中，可以通过案例教学的方式，让学生运用所学的信息解决实际问题，培养他们的信息运用能力。
三、沟通能力沟通能力是指表达观点、理解他人观点、进行有效交流的能力。
在高中生物教学中，教师可以通过以下方式培养学生的沟通能力。
1. 课堂讨论教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自由表达自己的观点，培养他们的沟通能力。
还可以鼓励学生在讨论中提出质疑，激发他们的思考。
核心素养背景下高三生物复习教学的实践策略
核心素养背景下高三生物复习教学的实践策略摘要：生物学科核心素养是新课改后高中生物重要的教学目标，它能够体现生物学科育人价值，是学生终身发展、社会需要和综合素质能力提高的关键。
因此，高三生物教师应在复习教学过程中重视与核心素养的关联，帮助学生归纳总结知识核心概念，建立生物学科知识体系，注重知识与现实生活的联系等。
本文以核心素养为研究背景，对高三生物复习教学的实践策略展开了探究。
关键词：核心素养；高中生物；高三复习前言：生命观念、科学思维、探究能力、社会责任是生物学科的四大核心素养。
因此，在高三复习教学中培养学生核心素养需要从这四个方面开展教学活动，让学生对生命本质有全新的认知，加强知识之间横纵联系，不断培养学生科学思维和探究能力，让学生将所学的生物知识应用于社会实践来增加生活感悟。
一、建立知识体系，加深学生生命观念在高三生物复习教学中，是对所学知识的温故和整理。
在核心素养引导下，教师带领学生复习知识时，需要帮助学生整理过去所学的碎片化知识，建立完整的知识体系框架，加深学生对生命观念的认知，这样才能在复习时关联核心素养，促使复习效率提升[1]。
例如，复习人教版高中生物必修一《细胞的能量通货--ATP》相关知识时，教师不仅要带领学生回顾基础理论知识，还要帮助学生建立知识体系稳态与平衡观，然后引导学生建立知识体系，并明确这些知识与后续复习涉及到的细胞失水与吸水、光合作用、细胞呼吸等都是相互独立的。
让学生在建立知识体系过程中加深对生命观念的认识，也是高三复习与核心素养关联的作用和意义。
通过在复习过程中帮助学生建立知识体系，有利于学生理解与记忆知识，认知生命观念和提高复习效率的有效手段。
二、重视分析问题，提高学生科学思维科学思维是高中生物核心素养的重要组成部分，也是高三复习教学的教学目标之一。
因此，在高三复习中，教师可以引导学生从生命观念分析问题的原理与发展规律，进而用科学思维来发现问题本质，进而提高解题能力和思维水平。
浅谈核心素养下高中生物教育教学策略
浅谈核心素养下高中生物教育教学策略随着社会的不断进步，高中生物教育教学也不断发展，在教学中需要将核心素养贯穿其中，以此提高学生的综合素质和能力。
本文将从核心素养的概念和高中生物教育教学策略两方面进行探讨。
核心素养是指在不同场景下，通过不同方式运用知识和技能，对问题进行分析和解决的能力。
在生物教育教学中，核心素养包括对科学的探究能力、学习能力、创新能力、领导与合作能力及对环境和健康的关注和理解等五方面。
通过将核心素养融入高中生物教育教学中，能够促进学生全面发展和提高学生的解决问题的能力，达到"知行合一"的教学目的。
在高中生物教育教学中，可以采取以下策略，以核心素养为导向，帮助学生提高学习效果。
一、提高学生的科学探究能力生物教育注重培养学生科学思维和科学探究能力。
教师可以引导学生进行实验探究，举行学术交流，实现知识与实践的结合。
教师可以利用课外时间、特别是寒暑假等时间开展生物课题调研、实验设计、观察形态与生态位及分子机制的解释，实现对学生的科学素质与独立思维能力的培养。
二、培养学生的学习能力在教学中，教师要引导学生学会独立思考，并帮助学生培养学习方法和技巧，例如：指导学生合理安排时间、启发学生学术论文写作技巧等。
教师还可以为学生提供多元化的学习资源，并以课程评价为导向设计学习目标和方案，通过多种渠道获取学生的反馈，以改善教学内容和方式。
三、提高学生的创新能力在教学中，教师可以采用多种方式鼓励学生创新，例如给予学生一定的探究自由度，鼓励学生进行归纳和整合思考，以及开发学生的批判性思维。
同时，教师可以创造有利的教学氛围和环境，如组织学生参加科技比赛、编写科技论文等。
四、培养学生的领导和合作能力在生物教育教学中，除了重视学生的自主学习和探究外，还应注重学生的合作交流和领导能力的培养。
在课程设置方面，可安排学生小组合作探究、集体讨论和研讨，以帮助学生形成合作精神和团队意识。
教师还可以设立生物调查团队，培养学生的领导能力、组织协作能力和实践应用能力。
浅谈核心素养下高中生物教育教学策略
浅谈核心素养下高中生物教育教学策略随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养教育逐渐成为当今教育的焦点和热点。
作为高中生物教育工作者，我们需要根据核心素养教育理念，积极探索适合高中生物教学的教学策略，以培养学生的综合素养。
本文将从何谓核心素养、高中生物教育的现状和存在问题以及教学策略三个方面进行探讨。
一、何谓核心素养核心素养是指学生应当具备的基本素养，是为了适应21世纪社会的要求而必须具备的能力和素质。
核心素养不仅包括了学科知识，更涵盖了思维能力、学习能力、创新能力、实践能力、沟通能力、合作能力、情感能力等多方面的能力。
在高中生物教育中，我们要注重培养学生的科学素养、实验素养、创新素养、人文素养等多方面的核心素养，使学生具备深厚的学科知识积淀，拥有扎实的实践技能，同时具备创新和思辨能力。
二、高中生物教育的现状和存在问题目前，高中生物教育在注重知识传授的也存在一些问题。
一是学生学习兴趣不高，缺乏对生物学科的浓厚兴趣，导致学习效果不佳。
二是学生实验素养薄弱，缺乏探究和实践能力，只注重书本知识的学习，无法将理论知识与实际应用相结合。
三是学生缺乏创新能力，只会死记硬背知识，缺乏对生物科学的思辨和创新能力，难以应对未来复杂多变的社会环境。
三、教学策略1. 注重培养学生的科学素养在教学中，要突出培养学生的科学素养，注重培养学生的科学思维和科学方法。
通过引导学生进行生物实验、学科研究、课外拓展等各种形式的活动，培养学生具备科学探究和实践能力，使学生真正掌握科学的实验方法、科学的数据处理和科学的推理能力，提高学生的科学素养。
2. 强化实验教学实验教学是高中生物教学中不可或缺的一部分，可以培养学生的实践能力、观察和实验设计能力。
在教学过程中，我们要注重实验教学的开展，引导学生亲自动手进行实验，提高学生的实验操作技能和实验设计能力。
通过实验教学，激发学生对生物学科的兴趣，增强学生的探究精神。
3. 提倡探究学习探究学习是核心素养教育的重要体现，也是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。
核心素养视角下的高三生物一轮复习策略
技法点拨核心素养视角下的高三生物一轮复习策略■兰强摘要：近年来，教育界对高中学生核心素养的要求逐渐提高，因此，教师应提升对培养学生核心素养的重视程度。
随着高考时间临近，笔者将针对核心素养视角下的高三生物一轮复习提出几点策略，仅供各位同仁参考。
关键词：核心素养；高三生物；复习策略高中生物的知识体系庞大复杂，而高三的复习时间有限，如何在有限的时间里帮助学生尽可能将生物知识复习完整，对教师来说是一件重要的事情。
因此，高中生物教师要不断提升自己的授课效率，帮助学生将生物知识系统化、概念化，才能使其构建出一套属于自己的生物知识体系，从而在高考中取得一个较好的成绩。
为了达成这一目标，高中生物教师必须将核心素养深刻融入学生的生物复习中，保证每位学生在完成高三生物一轮复习时，不仅知识水平得到显著提升，个人的核心素养也得到加强。
接下来，笔者将结合多年教学经验，在此谈论一下高三生物的一轮复习策略。
一、抓住基础，培养学生的总结能力由于高中生物的知识相对分散，需要学生掌握的知识也比较多，很多学生在开始复习的时候总会感觉无从下手，甚至心生畏惧。
基于这种情况，高三生物教师应该帮助学生树立一个复习目标，给学生一个努力的方向，同时，要强调基础知识的重要性。
教师要努力培养学生“万丈高楼平地起”的意识。
学生如果想要自己的复习有所成效，必须打好基础，特别是一些基础性生物学概念和基本的定律等，只有将基础知识抓住，才能为今后的系统复习打下坚实的基础。
对于那些基础知识比较差的学生，教师在引导其进行复习的时候，不要为了让他赶上进度而对其施加过多压力，应结合学生对高中生物的掌握情况进行具体分析。
同时，教师要找准自己的位置，及时帮助学生解决其在归纳生物知识点时遇到的问题。
例如，教师在总结DNA模块的相关知识时，如果将DNA的双螺旋结构与DNA 的碱基互补匹配分开讲，必然会让学生感觉非常乱。
因此，教师在进行授课时，可用新媒体技术帮助学生重新认识双螺旋结构，而后让学生以此为原点进行发散性思考，从而帮助学生构建自己的高中生物知识网络体系。
核心素养下高中生物的教学策略
核心素养下高中生物的教学策略核心素养是指个体具备的与生活、学习和工作密切相关的综合能力。
高中生物教学中，我们可以通过一些策略来培养学生的核心素养，使他们能够全面发展和适应未来的挑战。
以下是一些可行的教学策略。
1. 探究式学习：以问题为导向，引导学生主动参与到实验和观察中来，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师可以选择一些生活中常见的问题或者科学实验，让学生自己设计实验和观察过程，通过实践来获取知识和答案。
2. 信息技术的应用：利用多媒体技术和互联网资源，让学生能够获取更广泛的信息，并通过信息的整合和分析来解决问题。
通过使用电子课件、教学视频等多媒体资源，引导学生了解生物学的研究方法和理论，并将其应用到生活实践中。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组讨论和合作实践，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组有一个具体的任务，需要学生合作解决。
让学生一起设计一个生态保护项目，或者进行共同的实验观察。
4. 批判性思维：培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够质疑和思考生物学中的观点和假设。
教师可以提出一些有争议性的问题，引导学生进行讨论和辩论，并鼓励学生提出自己的观点和思考。
5. 实践应用：通过实际应用生物知识，让学生感受到生物学在解决实际问题中的重要性和应用价值。
教师可以选择一些具体案例，让学生分析和解决实际问题，比如疾病预防和控制、环境保护等。
6. 跨学科整合：将生物学与其他学科进行整合，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。
教师可以选择一些生物学相关的问题，引导学生分析和解决问题时结合其他学科的知识和方法。
7. 自主学习：激发学生的自主学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
教师可以为学生提供多样化的学习资源，并指导学生如何有效地进行自学和自我评价。
通过以上策略的结合运用，我们可以有效地培养高中生物学生的核心素养，使他们具备探究能力、信息技术应用能力、合作精神、批判性思维、实践应用能力、跨学科整合能力和自主学习能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
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生物实验课程的开设方案： 1、统一安排实验（常规实验）
• 主要针对常规实验。 • 在条件允许且不影响常规教学进度的
同时，部分非常规实验也可以统一安 排学生进行操作。
2、兴趣小组展示实验
• 部分非常规实验及所需时间较长的实验，以兴 趣小组的形式在课前进行实验操作，再通过照 片、视频等方式由兴趣小组学生在课堂中对其 他学生进行展示。
1位专职实验员 1位兼职实验员
每个备课组各有一位备课组长和竞赛教练。
（二）雅礼生物课程结构 (1)基本课程设置
生物教研组课程设置
必修
高一： 必1、必3 高二上期： 必2
选修
高二下期： 选1*
校本选修
高二： （1）特色课 （2）选修3 （3）大学先修课
湖南省新高考为3+2+1模式目前高一为走班
（2）实验课程安排
案例1：血糖平衡的调节
胰岛素
血糖
糖原
胰岛素
血糖
糖原
胰高血糖素
脂肪
图1：正常情况下各物质 的浓度
胰岛素
血糖
糖原
胰高血糖素
脂肪
图2：饭后血糖浓度升高
胰岛素
血糖
糖原
胰高血糖素
脂肪
图3：血糖浓度升高促使胰岛 素分泌增加，胰高血糖素分泌 减少
胰高血糖素
脂肪
图4：胰岛素促进组织细胞对 葡萄糖的摄取、利用和储存 ，导致血糖浓度恢复到正常 值。
省级课题
《中华优秀传统文化中高中生物课程资源开发 研究》校本选修教材编写案例
①群落的空间结构案例 ②生态工程基本基本原理之物质循环再生原理
③生态系统的营养结构
④生态系统的组成成分 ⑤生物进化与对环境的适应性
《中华优秀传统文化中高中生物课程资源开发 研究》校本选修教材编写体例
【原文】 【译文】 【生物学原理】 【应用及拓展】 【课后提升】
教学设计包含教材处理、课堂设问、重难点突破 、活动设计、效果达成与检测等全方面分析与改 进。促课堂教学能力提升！
4.经验分享式教研活动
挖掘同伴特长 彰显各自特色
确立分享主题 精心组织准备
组织专题交流 同伴互助提高
分享同伴经验 促进共同提高
5.主题式教研活动
《激—探—创》教学模式
探究·实践课题： 《探究抗生素对细菌的选择作用》
此外还有： 考纲、考试说明、高考试题分析、课标、论文等
选1《蛋白质提取和分离》复习如何取舍？
考纲
考试说明
1.“理论学习式”教研
理论研修形式
①集中学习与讨论 ②分组讨论 ③外出研修 ④组内专家讲座 ⑤网络研修
2.同课异构式教研
课例：同课异构《DNA的结构与复制》
点评：
雅礼中学：苏时昊 新绍二中：刘云华
实验操作。
缺点：实验安排相对困难。
4、校本选修课实验
• 生物校本选修课牵涉较多的实验主要是选修1和选 修3中的实验。比如：果酒和果醋的制作、植物组 织培养、PCR技术等。
如：彭琛老师开展的校本选修课《微生物实验》
5、学生自主实验 • 生物是跟生活密切相关的一门科学。很多学生
会在生活、学习中发现一些问题。此时可由学 生自主提出问题、设计实验，然后向实验室提 出实验申请。如果实验可行则可以在实验室进 行探究。 如：唐毅彦老师所带高二12班的部分学生，利用 课余时间自己准备材料进行《植物组织培养》的 实验操作。
1.“理论学习式”教研
理论研修主题
①普通高中生物学课程标准（2017年版）解读(赵 占良) ②对生物学科核心素养的理解(赵占良) ③全面解读高中生物学新教材 (人民教育出版社) ④人教版《普通高中教科书生物学》修订情况简介 (谭永平) ⑤基于核心素养的高中生物课标教材修订思路(赵 占良) ⑥从科学探究到科学实践(李高峰) 。。。。。。
核心素养背景下高中生物学科组 建设及高三复习策略与建议
长沙市雅礼中学 王淑云
核心素养背景下高中生物学科组 建设及高三复习策略与建议
一、学科组建设 二、高三复习策略与建议
一、学科组建设
（一）生物教研组结构
生物教研组
高一备课组
5位老师 22个班
高二备课组
6位老师 25个班
高三备课组 生物实验室
7位老师 15个班
长沙市雅礼中学 王淑云
专题讲座，促理论提升
（1）《高三生物一轮复习策略与建议》 （2）《聚焦新变化，明确新考向，赢在2017》 （3）《二轮专题复习策略》 （4）《基于生物学核心素养的高考备考策略》专题报告 （5）《核心素养背景下用经典哲学观点指导高中生物课 堂教学》 （6）《基于“单元”的重难点教学策略》 （7）浅谈“生物学核心素养”
(8) 《基于生物学核心素养的听、评课》 (9) 如何命制一套好的试题
(2)微型课题研究---模型建构案例 (3)国家级、省级课题研究
①2004年积极参与学校国家级课题《基于现代信息技术环境下的 课堂教学模式的理论与实践研究》的子课题《现代信息技术与生 物教育研究》的课题研究。 ②2016-2018参与湖南省重点规划课题《中华优秀传统文化中高 中生物课程资源开发研究》 ③2019、1-2021、12参与课题《涵养生命气象的普通中学内涵发 展实践研究》 （国家级）研究。 ④2019、1-2021、12参与课题《主体间性视角下智慧课堂教学模 式应用研究》(省级)研究。
• 1、教学目标的设定不同 • 2、教材处理不同 • 3、教学环节的设计不同 • 4、预设问题生成不同 • 5、教学活动的有效性不同
同课异构式教研基本流程
理解 教材
总结 提升
独立 设计
比较 创新
组内 研讨
课堂 实践
3.“磨课式”教研
①师傅示范课——专业引领 ②徒弟研究课——案例分析 ③徒弟开放课——全组打磨
主要选择： 统一安排实验、生物兴趣小组展示实验、 学生自主实验三种实验课程开设方式。
（3）未来规划中的课程
1.野外考察研学 2.校园生态园建设
(三)学科组教研特色 (1)形式多样化的教研活动
1
“理论学习式”教研2Βιβλιοθήκη “同课异构式”教研3
“磨课式”教研
4
“经验分享式”教研
5
“主题式”教研
6
“反思式”教研
如：《探究酵母菌细胞呼吸的方式》
添加试剂
有氧装置的酵母菌培养液
有氧装置组
无氧装置组
有氧条件下 初 始
无氧条件下
酒精检测
无氧条件下酒精检测的颜色变化
酒精检测
无氧条件
有氧条件
小组合影
3、分组轮流实验 • 根据该学期中非常规实验的数目对学生进
行分组，每组按顺序进行一次实验操作。 • 优点：保证每组学生一定能进行一次非常规