以班本课程为载体,实施积极心理教育
校本·班本·生本
校本·班本·生本作者：陆建华来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第10期摘要：班本课程建设是深化校本课程建设的迫切需要，是校本课程生本化的深入和发展。
本文从班本课程的特征、班本课程的实施以及所取得的成效三个方面阐述了校本课程班本化实施过程中的做法与体会。
关键词：班本课程；常态化；个性化；积极心理中图分类号：G471文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-015-2“十一五”期间，我校重点开发了综合实践活动课程与心理健康教育相整合的校本教材《求我》，并在实践中不断完善，逐步形成了独具我校特色的“求我”校本课程文化。
至此，校本课程的建设似乎进入了高原期，校本课程如何向纵深方向发展，成了我校校本课程建设中亟待解决的问题。
在学校全体领导的深入思考和心育专家的引领下，我们认识到“班本课程”是相对于“校本课程”而讲的一个新的班级文化生态概念，是由校本课程演化而来的，它以学生的发展为着眼点，是“校本课程”的细化和深入。
因此我们认为班本课程的建设是深化校本课程建设的迫切需要，是校本课程生本化的深入和发展。
为此，在课程上，我们选择了逐步从校本课程的研究走向班本课程的研究。
一、班本课程的实施我们坚持以“扎根校本，聚焦班本，着眼生本”为原则，一方面坚持校本课程的常态化开设，另一方面坚持以生为本，着力于班本课程的开发与实施。
1.校本课程开设常态化我校“求我”校本课程是以儿童的生活为基础，以培养身心健康、乐于探究、热爱生活的现代儿童为目标的活动型、探究型综合课程。
课程教材编写围绕“建构积极健康的自我”进行编排，共10个单元，由浅入深，引导学生愉快地接受自己，正确地对待自己，勇敢地战胜自己，努力地完善自己。
每个单元有四个主题，每个主题的活动设计都围绕“求”的两种意蕴，即突出探求与追求。
学校确立了专职教师，每周安排一课时进行教学。
为了使校本课程的实施落到实处，我校出台了关于校本课程实施的评价方案，从教师层面和学生层面分别评价课程实施情况，评价结果和教师工作、年度考核挂钩。
幼儿园心灵之旅：心理健康课程教学计划与实施方案
幼儿园心灵之旅：心理健康课程教学计划与实施方案随着社会的发展和人们对心理健康重要性的认识不断提高，心理健康教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
幼儿园心理健康课程的教学计划和实施方案是保障孩子心理健康成长的关键，下面我们将从多个方面深入探讨这一重要主题。
一、课程目标：制定合理的心理健康课程目标在制定幼儿园心理健康课程的教学计划和实施方案时，首先需要明确课程目标。
这些目标应该具体、明确，并符合幼儿的心理发展特点。
培养幼儿积极向上的心态，提高他们的情商和社交能力，帮助他们树立正确的自我认知和自我表达意识等。
课程目标的设定需考虑到幼儿的芳龄、认知水平以及心理特点，以此为基础进行教学计划和实施方案的制定。
二、教学内容：结合幼儿特点设计生动有趣的教学内容对于幼儿园心理健康课程，教学内容的设计至关重要。
幼儿的心理发展与其他芳龄段的孩子有所不同，教师需要结合幼儿的特点，设计生动有趣的教学内容。
可以通过故事、游戏、音乐等形式，引导幼儿了解自己的情绪、表达情感，并且学会解决问题和处理人际关系。
教师还可以通过生活实例和情境模拟等方式，让幼儿在实践中学习心理健康知识，增强他们的实际操作能力。
三、教学方法：多样化的教学方法提高教学效果针对幼儿园心理健康课程，灵活多样的教学方法能够提高教学效果。
教师可以采用情境教学法、游戏教学法、体验式教学法等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识，激发他们的学习兴趣。
教师还可以借助家长、社会资源，设计亲子活动、社区参与等方式，加强幼儿心理健康课程的实施效果。
四、实施方案：结合实际情况制定针对性的实施方案在实施幼儿园心理健康课程时，需要结合实际情况制定针对性的实施方案。
教师可以针对不同的心理健康课程内容，制定不同的教学计划和活动方案，确保教学内容贴近幼儿的生活实际，能够引起他们的共鸣。
还需要充分考虑班级整体和个体差异，采取个性化的实施措施，满足每个孩子的成长需求。
提供者的观点和理解：幼儿园心理健康课程教学计划和实施方案应该在关注幼儿心理健康的充分考虑到幼儿的认知特点和生活经验。
幼儿园心理健康主题课程方案与实施计划
幼儿园心理健康主题课程方案与实施计划随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人意识到幼儿期是孩子心理健康发展的关键时期。
幼儿园心理健康主题课程的设计和实施变得尤为重要。
本文将对幼儿园心理健康主题课程方案与实施计划进行深入探讨，帮助读者更全面、深刻地理解这一主题。
1. 课程方案幼儿园心理健康主题课程的方案应该包括以下几个方面：1.1 目标设定 - 设立课程目标，明确希望通过这门课程培养幼儿什么样的心理健康素养，比如自我认知能力、情绪管理能力、人际交往能力等。
1.2 课程内容 - 设计课程内容，可以包括情绪管理、自我认知、人际交往、解决问题的技能等方面的内容。
内容应该贴近幼儿的实际生活，具有趣味性和互动性。
1.3 教学方法 - 选择合适的教学方法，比如游戏教学、故事教学、角色扮演等，以吸引幼儿的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
1.4 课程评估 - 设立评估机制，以了解幼儿在心理健康方面的成长情况，评估可以包括观察记录、情绪成长档案等形式。
2. 实施计划2.1 课程时间安排 - 安排心理健康课程的时间，可以是每周固定的时间，也可以是不定期的特别活动或主题日，保证让每个孩子都能有充分的参与机会。
2.2 教师培训 - 对幼儿园老师进行心理健康课程方面的培训，让他们了解心理健康教育的重要性，提升他们的心理健康教育能力。
2.3 家庭参与 - 鼓励家长参与课程内容，可以组织家长学校、亲子互动等活动，让家长和学校形成教育共同体，共同关注幼儿的心理健康成长。
2.4 资源支持 - 为心理健康课程提供必要的资源支持，比如教具、图书、游戏道具等，让课程更加丰富多彩，吸引孩子们的参与。
3. 观点和理解在幼儿园阶段，心理健康教育的重要性不言而喻。
通过专门设计的心理健康主题课程，可以帮助幼儿建立积极的心理素养，增强情绪管理和人际交往能力，为他们未来的成长打下良好的基础。
而实施计划的关键在于综合利用课堂、家庭和社会资源，形成多方合力，共同关注孩子的心理健康成长。
以班本心理课程为载体促进学生良好个性品质形成的研究与实践8页word文档
以班本心理课程为载体促进学生良好个性品质形成的研究与实践内容提要：学校教育旨在促进每一个学生发展，以个性化教育为目标，以培养本班级的学生健康心理为指向的“班本心理课程”的建构，完全出于班级内部学生的心理成长需求，是以发展本班级的学生健康心理为目标指向的。
班本心理课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足班级学生发展需要为宗旨，由班级教师和学生共同开发的课程。
班本心理课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展，促进学生良好个性的形成。
通过班本心理课程的开发与实践，以班级全体学生为本位，以全体学生的健康发展为己任，以提高全体学生的文化素养、身心素质、人际交往能力和积极的情绪体验为宗旨的班本心理课程，在班级学生个性发展上起到了很好的引领作用。
主题词：班本心理课程个性发展促进发展教育作为一种培养人的活动，就是要使每个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每一个人的个性都具有高度的自主性、独立性和创造性。
班本心理课程的开发就是为了打破“班班同课程，生生同书本，所有学生齐步走”的格局，班本心理课程的针对性、适应性和实效性，很好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动、健康地发展，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。
班本心理课程构建了新的班级文化生态概念，是由校本课程演化而来的。
一、班本心理课程目标的确定班本心理课程植根于班级生态系统，建设班本心理课程要关注密切关注班级生态。
从而在设计班本心理课程的过程中，在实施班本心理课程实践活动的过程中，教师不能仅仅把班本心理课程实践活动的实施仅仅当作一个执行的过程，更要结合学生特点、班级实际和家长资源，创造性地开设班本心理课程。
1.通过充分利用班级资源，形成多样化的班本心理课程资源系统，不断进行课程资源的积累和课程特色的培育。
2.形成开放的课程开发和实施空间，充分发挥教师、学生、家长的自主性、参与性和创造性，开发出满足丰富多彩学生发展需求的具有鲜明班级特色的班本心理课程。
幼儿园童心向阳花开教育：积极心态和乐观情感培养方案
幼儿园童心向阳花开教育：积极心态和乐观情感培养方案幼儿园童心向阳花开教育：积极心态和乐观情感培养方案在幼儿园教育中，培养孩子积极的心态和乐观的情感是非常重要的。
这不仅关乎孩子的心理健康，更关系到他们今后的发展和成长。
幼儿园教师和家长们需要共同努力，为孩子提供一种能够培养积极心态和乐观情感的教育方案。
一、积极心态的培养1. 从孩子的日常生活中注重引导在幼儿园，教师可以通过日常生活中的各种活动，引导孩子树立积极心态。
在小朋友出现挫折或失败时，可以引导他们寻找解决问题的方法，以及提醒他们保持乐观与积极的态度。
2. 注重表扬和鼓励积极的表扬和鼓励可以帮助孩子树立自信、乐观的态度。
在幼儿园中，教师可以通过表扬孩子的进步和努力，让他们感受到成功的喜悦，从而树立自信心和积极心态。
3. 鼓励孩子从失败中学习失败是成功之母，教育者可以引导孩子从失败中获取经验和教训，让他们明白失败并不可怕，反而是成功的必经之路。
这样的培养方式能够让孩子在遇到挫折和困难时不会轻易放弃，保持乐观的态度。
二、乐观情感的培养1. 提供积极向上的环境幼儿园应该给予孩子积极向上的环境，包括书籍、绘画、音乐等。
这些环境能够激发孩子的好奇心和创造力，让他们保持愉快的情感状态。
2. 注重情感教育在课堂教学中，教师可以通过故事、游戏等形式，引导孩子树立乐观情感。
让孩子能够积极面对生活中的各种情感体验，理解并接纳自己的情感。
3. 亲子互动的方式在幼儿园教育过程中，家长的情感态度也能对孩子产生深远的影响。
幼儿园可以开展一些亲子互动的活动，让家长参与到教育中来，共同培养孩子的乐观情感。
总结回顾幼儿园童心向阳花开教育旨在培养孩子积极的心态和乐观的情感，通过引导、鼓励和情感教育等方面的实践，逐步帮助孩子建立起自信、乐观和积极的心态。
家长和教育者们需要共同努力，为孩子创造一个积极向上的学习环境，共同培养孩子健康的心理素质。
个人观点在幼儿园教育中，我们应该注重培养孩子的积极心态和乐观情感。
幼儿园班本课程中的身心健康教育
幼儿园班本课程中的身心健康教育身心健康教育是幼儿园教育中不可或缺的一环。
它旨在培养孩子健康的心理和身体，提高孩子的自我保护和自我调节能力，使孩子在面对困境和挑战时能够自如应对，同时也为孩子的全面发展打下了坚实的基础。
在幼儿园班的身心健康教育中，最基本的目标是传授孩子健康的生活方式和习惯。
包括良好的饮食习惯，正确的营养搭配，养成健康的运动习惯和保持良好的卫生习惯。
这些基本的生活方式对于孩子的身心健康都有着极其关键的影响，教育孩子正确的生活方式和健康习惯，有利于预防儿童肥胖、代谢疾病等健康问题。
在身心健康教育中，还需要关注孩子的心理健康问题。
幼儿时期，孩子的心理健康问题往往表现为情绪波动、焦虑、自卑等。
在教育过程中，需要引导孩子表达自己的情感和感受，积极地面对困难和挫折，鼓励孩子培养自信心和自尊心。
同时，也需要通过一些游戏和活动等方式，促进孩子之间的交流合作，为孩子的社交发展打下基础。
身体教育是身心健康教育的重要组成部分。
在身体教育中，需要关注孩子的运动和体能发展。
在日常教育中，通过各种有趣的游戏和活动，引导孩子主动参与体育锻炼，帮助孩子拓展体能，增强身体的耐力、协调性以及反应速度。
这对于增强孩子的健康素质、提高免疫力和预防疾病都有着不可或缺的作用。
最后，身心健康教育还需要关注孩子的安全教育。
安全是教育过程中必须注重的重点，幼儿园班应该就不同安全问题进行针对性的教育和训练。
从交通安全、火灾安全到自我防护等方面，帮助孩子建立安全意识和自我保护能力。
总的来说，幼儿园班身心健康教育广泛涉及到孩子的生活各个方面，正是因为幼儿时期是人生中最为关键的发展阶段，一旦出现问题，对于孩子以后的成长会造成深远的影响。
因此，幼儿园班的身心健康教育必须得到高度重视和严格把握。
幼儿园大班心理疏导教育教案：心理健康体验课程设计与实施
幼儿园大班心理疏导教育教案：心理健康体验课程设计与实施一、引言在幼儿园教育中，注重幼儿的心理健康是至关重要的。
针对大班幼儿的心理疏导教育，需要设计一系列的心理健康体验课程，以帮助幼儿建立积极的心态，增强自信心，培养情绪管理能力，提高心理适应能力。
本文将针对大班幼儿的心理疏导教育，设计心理健康体验课程，并提供实施方案。
二、课程设计1. 课程主题：积极心态的培养- 课程目标：帮助幼儿了解积极心态的重要性，培养乐观、积极的人生态度。
- 课程内容：1）故事共享：通过生动的故事，让幼儿了解积极心态的力量。
2）游戏互动：设计积极心态相关的游戏活动，让幼儿在游戏中体验积极心态的快乐。
3）情绪表达：让幼儿通过绘画、手工等方式表达自己的积极情感。
- 实施方法：课堂讲解、小组互动、游戏活动、手工制作。
2. 课程主题：自信心的培养- 课程目标：帮助幼儿建立自信心，克服自卑情感，积极面对自己。
- 课程内容：1）角色扮演：设计自信心培养的角色扮演活动，让幼儿尝试不同的自信姿态。
2）表扬鼓励：鼓励幼儿相互表扬，培养他们的自信心。
3）自我介绍：让每位幼儿在课堂上进行自我介绍，增强自信心和表达能力。
- 实施方法：角色扮演活动、表扬鼓励、自我介绍。
3. 课程主题：情绪管理能力的培养- 课程目标：帮助幼儿了解情绪管理的重要性，学会正确的情绪表达和调节。
- 课程内容：1）情绪认知：通过图片、故事等方式，让幼儿了解不同的情绪表达和情绪管理方法。
2）放松训练：设计简单的放松训练活动，帮助幼儿学会自我调节。
3）情绪表达：让幼儿用绘画、手工等方式表达自己的情绪，引导他们正确表达情感。
- 实施方法：情绪认知训练、放松训练、情绪表达活动。
三、课程实施在实施心理健康体验课程时，应重视以下方面：1. 课前准备：准备好教材、道具、游戏器材等，确保课程所需物品齐全。
2. 课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣。
3. 个性引导：根据幼儿的个性特点，采用不同的引导方式，引导他们参与课程活动。
心理课主题教研计划小班(3篇)
第1篇一、背景与目的随着我国教育改革的不断深入，心理健康教育越来越受到重视。
小班作为幼儿园教育的重要组成部分，开展心理课对于培养幼儿的身心健康具有重要意义。
为了提高小班心理课的教学质量，本教研计划旨在通过集体备课、案例分析、教学观摩等形式，提升教师的专业素养和教学能力。
二、教研目标1. 提高教师对幼儿心理发展特点的认识，了解幼儿常见的心理问题及应对策略。
2. 培养教师设计、实施和评价小班心理课的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高小班心理课的教学效果，促进幼儿身心健康发展。
三、教研内容1. 幼儿心理发展特点- 幼儿认知发展特点- 幼儿情绪情感发展特点- 幼儿社会性发展特点2. 小班心理课设计- 教学目标设定- 教学内容选择- 教学方法运用- 教学活动组织3. 小班心理课实施- 教学环节设计- 教学策略运用- 教学互动技巧- 教学评价方法4. 小班心理课案例分析- 案例收集与分析- 案例讨论与反思- 案例改进与提升5. 小班心理课教学观摩与研讨- 观摩优秀心理课案例- 教师教学反思- 同伴互助与评价四、教研活动安排1. 第一阶段：准备阶段（1周）- 教师收集相关资料，了解幼儿心理发展特点。
- 教师进行小班心理课教案设计。
2. 第二阶段：实施阶段（2周）- 教师根据教案进行心理课实施。
- 教师进行教学反思，撰写教学案例。
3. 第三阶段：研讨阶段（2周）- 教师进行教学案例分享与交流。
- 教师针对案例进行研讨，提出改进意见。
- 教师根据研讨结果调整教案。
4. 第四阶段：总结阶段（1周）- 教师总结小班心理课教学经验。
- 教师撰写教研总结报告。
五、教研方法1. 集体备课- 教师共同研讨小班心理课的教学内容、方法和策略。
- 教师分享教学经验，形成共识。
2. 案例分析- 教师收集、分析典型案例，提炼教学经验。
- 教师通过案例研讨，提高教学能力。
3. 教学观摩与研讨- 教师观摩优秀心理课案例，学习先进的教学经验。
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以班本课程为载体,实施积极心理教育
〔摘要〕将积极心理学的理论运用到实践中是学校深入开展心理健康教育的题中之义。
江苏省吴江市黎里小学以班本课程为载体，充分利用学校自身及社区优势资源，以开设学生感兴趣、有利于促进学生身心发展、提高积极心理品质的各类课程，推动学校心理健康教育深入发展，走出了一条独特的心理健康教育之路。
〔关键词〕班本；课程；积极；心理教育
江苏省吴江市黎里小学，自2003年开始，将心理教育作为学校的办学特色，经过八年的不断探索和实践，形成了学校“求我养正”的心理教育特色，先后出版反映学校心理教育实践成果的两本著作《心海探航》和《追求理想的自我》。
学校先后获得江苏省心理教育名校、江苏省心理教育优秀实验学校、上海心理辅导协会授予的“学校辅导示范校”、苏州市教育现代化小学和吴江市aa级特色学校等荣誉称号。
进入“十二五”，如何深入开展心理教育，为学生的终身发展和幸福打下扎实的身体心理基础，我们需要寻找方向和突破口。
我校积极运用积极心理学理论，指导心理教育实践，提出了“以班本课程为载体，实施积极心理教育”的思路，将心理教育的重心下移到班级层面，并作为“十二五”心理特色教育的工作重点。
一、实施班本课程，有利于实现心理教育价值取向的转型
班本课程是相对于校本课程而讲的一个新的班级文化生态概念，是由校本课程演化而来的。
我们认为，班本课程是以班级为平台，
充分利用班级资源，以满足班级学生发展需要为宗旨，由班级教师和学生共同开发的课程。
所以，班本课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展。
我们认为，实施班本课程，可以实现学校心理教育价值取向的转型：
1.由医学模式向发展模式转变。
目前绝大多数学校以消极心理学观指导学校心理教育工作，把主要任务放在矫治学生的心理问题上，其主要职能机构就是学校心理辅导室。
而班本课程就是要以班级为平台，将学生心理辅导、心理素质训练落实到班级，落实到学生素质的发展上，而非专业的心理矫治上，这是积极心理学所要倡导的理念。
2.由面向个体向面向全体转变。
传统心理教育重个体轻全体，注重关注少数所谓心理问题生，而忽视全体健康的学生。
班本课程就是以班级全体学生为本位，以全体学生的健康发展为己任，以提高全体学生的文化素养、身心素质、人际交往能力和积极的情绪体验为宗旨的课程，这是积极心理学题中应有之意。
目前我校31个班级1320多名学生，每个班级有至少两个课程项目，其中一个室内项目，一个室外项目，安排在校园活动时间，每周安排四次活动。
这样以课程的形式，保证了全体学生素质训练落到实处。
3.由知识传授向教会技能转变。
我们实施班本课程，不是对学生开展心理教育知识的传授，而是通过开设各种学生感兴趣的、成长
过程中所需要的知识技能、情感态度等，在动手动脑动口等活动中，让学生身心得到锻炼，意志得到培养，情感得到丰富。
这些课程活动，培养了学生的各种兴趣和爱好，直接或间接地教会学生心理调节的方式方法。
我们还在每个年级中选择一个实验班，通过“三件好事”、“感恩拜访”和“丰富多样的班级活动”三条措施，探索如何教会学生提高幸福感的方法和技能。
“三件好事”具体要求实验班学生每天同伴之间口头交流三件美好的事情，每周在专用记载本上，选择有代表性的三件好事记录下来，并填写一周的心情等级和心理话（画），以此来反映学生心灵的轨迹，探索调节心态的科学方法。
二、实施班本课程，有利于将积极心理品质的培养落到实处
积极心理学认为心理健康不仅指没有心理疾病，而且意味着积极的理想追求、较好的社会功能、高效率的工作状态、建设性的和谐人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等。
积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。
小学阶段是学生人格形成的重要时期，他们从生理成熟过渡到心理成熟，智力水平不断提高，情感体验不断丰富，知识经验不断完善。
在这样一个积极人格形成的关键时期，学校心理教育的首要任务是培养学生积极的人格特质，激发和强化学生各种现实能力和潜在能力，并逐步转为良好的品行习惯和心理素养。
因此，心理健康教育的重点就是培养积极的心理品质，包括积极的认知品质、积极的意志品质、积极的情感品质和积极乐观的心态。
我们实施班本课程，主要目的就是为学生的终身发展打下强健的身体素质和坚实的心理品质基础。
1.课程的灵活性，能满足学生身心发展需要。
我们的班本课程包括学科类、艺术类、体育类、心育类和古镇文化类等五个大类。
目前开设的课程项目有童话与心理健康、绘本与心理发展、古诗文与心理健康、茶文化与心理发展、武术与心理素质训练、跳绳与耐挫力训练、轮滑与感觉统合训练、游戏与心理发展、心理漫画与心理成长、纸艺与智力发展等涉及上述几个门类共30门课程，在丰富学生课外知识、培养学生兴趣的同时，锻炼学生的心智，促进体能的增强和心理品质的提升。
这些课程在实施过程中，我们贯穿一个理念：以心理辅导为主线，融合学科特点，切合学生的兴趣爱好和身心特点，从解决学生成长中的共性问题入手。
课程有详细的活动方案、明确的活动专题，长短结合，灵活多样。
如“古诗文与心理发展”课程，就是以与心理因素有关的古诗文为载体进行心理辅导，同时丰富学生的古诗文底蕴；“绘本与心理健康”课程，就是以绘本为载体进行心理辅导，同时引导低年级学生多阅读课外书；“古镇文化与心理发展”课程，就是以黎里古镇特有的文化资源进行心理辅导，在研究家乡、了解家乡的过程中，提高学生的探究能力，丰富学生对家乡的情感；“漫画与心理健康”课程，就是通过心理漫画的形式，展现自己的心理，引导学生调整心态，同时提高其绘画的技巧与爱好。
2.课程的活动性，能丰富学生的情感体验。
我们开设班本课程，
不是以传授学科知识为目的，即使与学科教学有关联的课程，我们也是以欣赏、陶冶情操和心智训练为主要目的，如童谣、古诗文、七巧板、珠心算等。
活动性是我校班本课程的主要特点，特别是涉及室外的武术、韵律操、轮滑、跳绳、呼啦圈等，不需要空洞的说教，学生在活动中自然起到提高感觉统合能力、调节身心、锻炼意志的作用。
3.课程的针对性，能对学生共性心理问题进行矫治。
我们的班本课程，尽力切合学生的年龄特点和发展需要，低中高年段课程有别，要求不同。
如针对独生子女普遍存在的感觉统合失调的问题，我们在低年级进行游戏活动矫治、中年级开展轮滑运动、高年级进行跳绳、摇呼啦圈强化训练等方法进行矫治，尤其是双轮滑和活力滑板，深受学生的喜爱，是对学校进行感觉统合能力训练的有效手段。
三、实施班本课程，有利于整合教学资源，提高积极心理教育的实效性
积极心理教育是面向全体学生的一种幸福教育，如何引导学生看到自己的优势，正视自己的不足和问题，化消极为积极，需要教师、学生、家长、社会多方力量形成合力。
我们开展的班本课程，在整合各类教育资源上，动了一些脑筋，想了一些办法。
1.教师资源的利用。
教师是班本课程的主要开发者和实施者，我校90多名教师，人人参与班本课程的教学或组织工作，其中31位老师为课程的主要开发者，其余60多名教师为协助开发者。
课程开发的教师有自己的特长和爱好，能有效指导学生的活动。
有的课
程如“茶文化与心理健康”，对于一位年轻女教师来讲，有点难度，但我们的教师敢于挑战，通过查阅书刊、网络收集信息，教师豁然开朗，觉得这门课程有很多的话题要讲，有很多的心理教育元素可以融合，原先的畏难情绪顷刻消失了，一份方案很快制定出来了。
因此课程开发的过程是教师学习、提高的过程，也是教师专业成长的过程。
2.学生资源的利用。
学生是班本课程的主要参与者和实践者。
积极心理学强调丰富学生的情感体验，能够投入地学习，能够具有较好的人际协调能力，而要实现这些目标，没有学生对活动的参与，靠空洞的说教是解决不了问题的。
从另一个角度讲，学生也是课程的间接开发者，一方面学生可以协助老师收集相关的材料以充实教学活动；另一方面学生在课程活动中所出现的问题，有利于教师改进教学，以满足学生的需要或解决学生活动中存在的问题。
3.社区资源的利用。
引入社区优势资源，可以解决学校师资短腿的矛盾。
本学期我校在汾湖武术协会的支持下，在三年级开设“武术与心理素质训练”课程，11位校外武术教练每周两次来校指导武术项目，每班一个项目，包括三段刀、中生拳、五步拳、九式太极拳、八段锦和少儿拳操，校园里呈现出一派生机勃勃的景象，从而使中华传统文化在我校得到很好的发扬，学生积极心理品质培养有了可依靠的载体。
实施班本课程，推动学校积极心理教育，我们还处于尝试摸索阶段，其中牵涉面比较广，教师课程开发能力的提高还有一个过程，
课程如何评价，学生心理品质如何评价，如何不断调整课程项目适应学生发展的需要，我们还有很多工作要做，我们期待着这一门前沿性的课程在我校生根开花结果！
参考文献：
王定华.积极心理学对心理健康教育的作用和影响.中小学心理健康教育，2010.8(上).。