浅谈数学学困生的转化曾惠良

浅谈数学学困生的转化曾惠良发表时间：2012-06-05T10:16:00.797Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（下）供稿作者：曾惠良[导读] 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。

曾惠良（惠城区横沥中学，广东惠州 516253）中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）03-0246-02摘要：转化学困生，是每一位老师都要面对的难题。

如何解决这个问题，有效的方法是：为其树立信心，激发其学习兴趣，着重基础教学，提高各种能力，启迪其学习思维，挖掘他们的学习潜能，从而达到转化目的。

关键词：学困生；信心；转化在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。

数学作为一门重要的自然基础学科，我们不能让学不好数学的学生放弃它。

自普及九年义务教育以来，地处山村镇的初中生，基础差别很大，特别是数学水平。

有相当一部分学生一听到数学就摇头，甚至有一些学生完全把数学放弃。

面对这样为数不少的一部分学生，很多老师都想尽办法，但结果往往是事倍功半，收效甚微。

对如何提高学困生的数学水平，这里谈谈几点我自己的看法。

首先，查找原因，很多学生以为，数学学不好是个人头脑的问题，认为自己根本不是学数学的料，甚至有些家长也这样认为。

其实智力仅仅是其中一方面的因素。

学术界通常把学困生分为两类，一类是智力不正常者，这是极少数的一类学生；大部分学生属于另一类即智力正常者。

前者属于特殊教育的范围，这里不加讨论。

本文所指的学困生，是指那些智力正常者。

既是智力正常者，即一样能够象成绩好的学生那样学好数学。

这类学生往往对数学毫无兴趣，甚至感到厌烦。

很多老师认为这部分学生无药可救，便放之任之，这种作法只能使学困生越来越差。

美国心理学界认为，一个人的成功取决于两方面的因素：即智商和情商，前者是智力商数，是先天的；后者是情绪商数，即非智力的心理素质，是后天形成的。

两者不可缺少。

这说明既是智力正常的学生，只要通过自己的努力，肯定能够学好数学。

其次，对于学困生的转化工作，我们不能急于求成，这是一个需要时间的过程，需要慢慢地、耐心地正确诱导，除此以外，我们更应该好好注意方法。

具体做法如下：一、平等对待学生，为其树立信心每个学困生都是一个活生生的存在，每个学困生都渴望能得到老师的尊重,也都渴望能得到老师的肯定。

只有平等地对待学生，并且为其创设和谐的学习氛围，才能建立融洽的师生关系；才能激发学生的学习热情，从而端正学习态度，由此产生一种持久的内驱力。

罗远平本是我班屈指可数的几个“数学学困生”之一。

通过了解，小学时，他的数学还比较好，上了初中后，数学就越来越差，慢慢地对数学失去信心，甚至打算完全放弃。

情况了解清楚后，就利用课余时间来跟他谈话和交流意见，还举一些有针对性的例题，同时进行深入浅出、详尽细致的讲解，一步一步来培养信心，激发学习兴趣。

结果，一段时间后，数学成绩明显提高了。

另外作为老师还应善于抓住学生的“闪光点”，并加以充分肯定，鼓励他们大胆质疑，从而增强数学的意识。

在教学的过程中，老师要面向全体学生，包括学困生，使每个学生自觉产生一种热爱数学的心理，乐于学数学，渴望学好数学，树立学好数学的信心。

“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

”信心是事业，学习成功的基础，一个有信心的人不论遇到怎样困难都会勇往直前并最终战胜它，对于那些在一次次考试中，被贯以“后进生”、“差生”的学生，培养他们的学习自信心尤为重要。

这就要求我们教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计，了解学困生的学习困难，多为学困生着想，上课时要用通俗易懂的话言，恰当的例子，注意语言艺术，多给学困生机会，让他们能有被重视的感觉。

平时上课的时候，我通常会选择一些较简单的问题让成绩不是很好的学生回答，答对了给予鼓励和肯定，答错了也不责怪。

二、引发学生的好奇心，激发学习数学的兴趣爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。

对数学缺乏兴趣是学生学不好数学的根本原因，要使学生对数学产生兴趣，在课堂上就得想方设法引发学生的好奇心，因为学生这个年龄阶段就是好奇心强，有了好奇心就能产生迫切学习数学的兴趣，而兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。

要做到这一点，首先要为学生创造一个轻松、活泼的学习气氛，使学生在没有压力的课堂上学数学，把学生的思维和注意力调节到积极状态，为学好数学奠定心理基础。

在上有关指数这课时举个这样例子，拿出一张纸，告诉他们一张纸的厚度约0.083毫米，然后问他们用这张纸对折三十次能不能做到，如果不能的话，让他们估计一下折起的纸大概有多高，之后才告诉他们这个高度比十座珠穆朗玛峰还要高。

相信大多数学生对此答案都表示怀疑，甚至根本不相信，由此来引发他们的好奇心，从而激发其学习兴趣。

三、加大力度进行基础教学，提高各种能力在培养学困生素质的同时，还要对学困生切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学，努力发展学困生的思维，提高他们的能力。

1.降低起点，减小坡度。

为了使学困生听得懂，学得会，对难度较大的知识内容适当地降低起点，做到从易到难，逐步深入，讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾基础差、反应慢的学生，对训练精心设计，认真讲评，迅速反馈。

2.举一反三，讲清概念。

学困生对数学概念常常是知其然而不知其所以然，只能片面领会，不能抓住实质。

运用概念解题时，往往不顾有关限制条件而盲目套用。

因此，在概念教学中，要注意引导学生分析概念的关键字眼，从不同的角度和不同的侧面，讲清概念的内涵与外延，阐明新、旧概念间及相近概念间的联系与区别。

并通过对反例的分析，提高学生的辨误能力，深化对概念的理解。

3.循序渐进，多次反复。

由于学困生的基础知识薄弱，没有形成正确的知识网络，因而知识的巩固性较差，不能指望学困生一次性掌握新的知识，所以，对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进，多次反复，这样，学困生才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。

4.加强辅导，区别对待。

一般来说，一堂课下来，学生中不平衡的现象总是难免的。

因此，对学困生的课后辅导就显得非常重要了。

除了对普遍存在的问题要采取集体讲评外，一般都采用个别辅导的方法，对学困生的作业力求面批面改，及时纠错，以弥补知识上的缺陷。

5.改革教法，提高效果。

由于学困生的观察能力不强，抽象思维能力较差，因此，在课堂教学中，如果是照本宣科，言而不透，那么必定导致学困生似懂非懂，一知半解，疑点迭出，为此，在讲授新的知识内容时，要根据学困生的智力特点，做到从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂。

6.发展思维，培养能力。

在数学教学中，是否需要培养学困生的能力呢？虽然学困生的基本知识掌握得不好，但能力的培养仍不可忽视，因为夯实基础与培养能力是相辅相成，互为促进的。

但在具体的教学中，考虑到学困生的实际，主要应侧重于运算能力、联想能力和发现思维能力和培养。

四、借助数学习题，启迪学生思维例1：已知：如图1，四边形ABCD中，∠A=60゜， AB⊥BC，AD⊥CD，AB=200，CD=100，求AD、BC的长。

解这道题的关键是如何添加辅助线。

这是一个特殊的四边形，不能通过连结对角线来作辅助线。

让学生知道辅助线不仅可以在图形内部来作，而且还可以向外延长。

本例通过已知的∠A=60゜，∠B=90゜，看能不能构成一个直角三角形，事实上是可以的，如图1，分别延长AD和BC，使其交于E点，则△ABE是有一个角为30゜的直角三角形，同时让学生熟悉定理“在直角三角形中，如果一个锐角等于30゜，那么它所对的直角边等于斜边的一半”。

由已知∠ADC=90゜，AB=200，CD=100得到AE=400，BE= 200 3 ，CE=200，DE=100 3 ，所以AD=400-100 3 ， BC= 200 3 − 200。

本例还有另外的解法，可以过D点作矩形ABEF（如图3），指导学生用这种作法解出结果。

例2：让学生先做九年级课本103页16题，然后举如下例子，如图，已知⊙O与⊙P内切，AB与⊙P相切且平行于过OP的直径，AB=18cm，试求图中阴影部分的面积。

这道题给出的条件很少，刚一看觉得很难下笔，好象缺少什么条件，一时还想不出其它办法，但如果将⊙P的圆心P点移至⊙O的圆心O点（即同心圆）（如图2）显然这时阴影部分的面积没有改变，设AB与小圆相切于点C，然后连结OA、OC，再设大圆的半径为R，小圆的半径为r。

阴影部分的面积为S，∵AB与小圆相切点C ∴OC⊥AB∵AC=0.5AB=9cm ∴S=πR²-πr²=π(R²-r²)=πAC²=81πcm² 其实这道题是上面“想一想”的变形。

五、组建兴趣小组，自由发挥个性在教学过程中，我们不能无视学生个性的差异，例如：部分学生代数学得还可以，但几何却非常差。

因此成立课外数学学习兴趣小组显得非常必要。

首先，根据实际情况分别成立代数、几何学习兴趣小组，学生可以根据自己的需要来选择不同的小组，同时由班中成绩好的学生担任组长，利用课余时间由组长组织和安排好几个成绩较好的学生轮流辅导各小组成员。

以班中成绩好的学生带动成绩差的共同进步。

从而为学生提供了一个展示个性的空间，这样的小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化，使学生在民主和开放的学习环境中张扬个性、发展潜能。

综上所述，充分说明了只要能够树立起学生的自信心、激发起他们的兴趣、启迪他们的思维、发挥出他们的个性，就可以收到预期的效果。

事在人为，古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。

学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。

从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。

我认为在实际教学中只要对他们认真、细心地引导培养，踏踏实实，只要我们重视学困生的转化工作，切切实实抓好他们，就一定能够大面积提高学困生的数学成绩。

参考文献：[1]曹静静，从初中学困生的转化谈非智力因素能力培养重要性. 青年科学2010年01 期。

[2]张丙庭，学困生，教师能为你做点什么. 吉林教育2010年02期。

作者简介：曾惠良（1975-），男，汉族，单位：惠城区横沥中学，研究方向：中学数学教育。

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浅谈小学数学学困生的转化

一
要细心呀！”、 “ 解得巧，真聪明 ”、 “ 你肯定有高招，因为你是我的骄傲 ”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “ 你准行！” “ 你的进步很大，因为你付出劳动。””看到你在进
步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ”这种带感情色彩的评
饭；脾气暴烈，不接受老师批评， “ 顶牛”的事屡屡发生。他有一次数学考试成绩居然很好。作为班主任老师，我高兴之余
认为，这是一个难得的 “ 闪光点 ” ，也是 “ 转差 ”的好契机。我一方面找他个别谈心，充分肯定他的成绩，鼓励他自信、自尊、自爱，同时教育他要学会尊重别人，尊敬老师；另一方面，在班上公开表扬他，目的是让他自尊心得到满足，自信心
发现自己的闪光点，增加学习的自信。１．评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解
题方法。 “ 先找准数量关系式 ”、 “ 利用逆推方法试试看 ” 、 “ 第二步该干什么 ”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正； “ 方法太好了，可

浅谈农村中小学数学学困生的转化

浅谈农村中小学数学学困生的转化数学是学生在学习过程中经常遇到的一门难题，尤其是对于农村中小学生来说，由于优质教育资源的匮乏，加上经济条件和家庭背景的限制，使得他们更容易成为数学学困生。

要想帮助农村中小学的数学学困生转化，解决他们的困境，我们需要从多个方面入手。

改变教学方式。

传统的数学教学往往以讲授知识为主，忽视了对学生思维方法和解题能力的培养。

农村中小学数学学困生往往因为解题方法不够灵活，缺乏逻辑思维和创新精神而困扰。

教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

优化教育资源配置。

农村中小学往往缺乏师资力量和教材资源，这给农村中小学的数学教育带来了困难。

政府部门和社会组织应加大对农村教育的支持力度，提供更多的培训机会，完善教师队伍建设，引导校外机构和志愿者踊跃参与农村中小学的数学教育。

注重家庭教育。

家庭环境对学生成长有着重要的影响。

家长应关注孩子的数学学习情况，鼓励他们进行自主学习和探索。

家长也可以鼓励孩子参加数学兴趣小组或竞赛活动，提高他们对数学的兴趣和自信心。

建立健全的评价机制。

为了更好地帮助农村中小学的数学学困生，我们不能仅仅关注他们的学习成绩，而应该关注他们的学习过程和学习方法。

学校和教师应建立多元化的评价体系，注重发现和培养学生的潜力和创新能力，提供有针对性的辅导和帮助。

农村中小学的数学学困生的转化需要各方的共同努力。

只有改变教学方式，优化教育资源配置，注重家庭教育，建立健全的评价机制，才能让农村中小学生充分发展自己的数学潜力，从而摆脱学困生的身份，取得更好的成绩和发展。

浅谈小学数学教学中学困生的转化

浅谈小学数学教学中学困生的转化阮惠艳一、小学数学的特点1.小学数学的知识借助生活活动产生在基础的数学教学中，更多的是需要教师引导，把机会留给学生自己，让他们去发现、去探索、去解决，通过合作交流和实践创新的方式去学习数学。

2.生活化学习小学数学可以从生活经验出发，数学是抽象的，要通过生活中的亲身体验和实际问题对数学模型进行解释与应用，不局限于教室，现实的、生活化的教学内容，更加有利于学生观察、验证、推理、沟通交流和思维的培养。

3.大众数学所谓大众数学，即需要关注每一位学生的状况，促进全民数学知识的提升，让每位学生都能学到所需要的知识。

4.乐学、活学在小学数学中，不需要掌握复杂的逻辑推理以及数学理论，不需要去牢记定力法则，就是结合生活，通过生活实例轻松地学习，找到其中的乐趣，也是为后续数学学习打下基础。

二、为什么会有学困生的出现同样的教科书，同样的教师，为什么会出现学困生？笔者总结出以下几点原因：1.学习的积极性不高，缺乏学习兴趣，导致落后于其他同学一些小学生缺乏学习数学的兴趣，导致学习的积极性不高，虽然小学数学主要结合我们生活经历进行学习，但是数学这一学科的内容抽象、严谨，有的题目计算量比较大或者脱离现实生活，让学生觉得乏味，体会不到数学的乐趣。

缺乏学习兴趣就会导致学生在课堂上出现集中不了注意力，出现打瞌睡、走神等行为。

某一部分知识没有掌握住，慢慢地就会影响后面知识的学习，跟不上其他学生的进度，随之，成绩也就成了垫底。

2.没有养成良好的学习习惯。

我们要养成良好的学习习惯，课前预习，课上认真听讲，课后复习总结。

小学生，年龄不大，正是贪玩的时候，如果他们的学习仅限于课堂上教师的讲解，课后也不复习，那么他们的掌握也就不够熟练，容易遗忘，然后成绩落后，恶性循环。

3.没有找到正确的学习方法没有找到学习数学的学习方法，死记硬背就成了学生的方法。

死记硬背容易发生记忆混乱。

例如，考试需要计算正方形的面积和周长与三角形的面积和周长，这就需要公式运用，稍微一不注意就会混乱，或者记错中间的步骤，而且数学知识是一个循序渐进的体系，若学生在某一阶段的学习没有跟上，随着后面知识的难度增加，就出现了知识积压，最后失去兴趣，成绩落后。

转化数学“学困生”要靠真情实意

转化数学“学困生”要靠真情实意学困生需要的是真情实意的关爱。

对于这些学困生来说，他们需要的不仅仅是老师在课堂上冷冷清清的讲解和批评，更需要的是老师的关怀和真诚的助力。

在日常学习中，老师要多关心这些学困生的学习状态和情绪，及时发现问题并给予引导。

班主任和家长也应该给予学困生更多的关爱和鼓励，让他们感受到他们的重要性和价值。

只有在真情实意的关怀下，学困生们才会感到受到尊重和鼓励，从而慢慢产生对数学学习的兴趣，积极投入到学习中去。

学困生需要的是耐心的引领。

在学困生学习问题的解决中，我们不能仅仅囿于死记硬背和机械式的教学方法，更需要有耐心的引领和鼓励。

对于数学学困生来说，他们的学习状态良莠不齐，需要的是有耐心的引导和耐心的解答。

在教学上，老师要有耐心的给学困生讲解知识，适时解答学生的问题，帮助他们慢慢理解和掌握知识。

在学习过程中，老师还可以借助一些生动形象的例子，帮助学困生更好地理解和应用知识。

只有在耐心的引领下，学困生才能够有更好的学习效果，逐渐走出困境，获得进步。

学困生需要的是坚持不懈的鼓励。

对于数学学困生来说，他们经常会因为学习困难而感到沮丧和彷徨，需要的是老师和家长的不懈鼓励和支持。

在学习过程中，老师和家长要不断给予学困生鼓励和赞扬，让他们感受到自己的进步和成就。

也要常常告诉他们，只要坚持不懈，就一定能够取得成功。

在家长的支持和老师的关怀下，学困生们才会有更强的毅力和信心，能够坚持不懈地克服学习困难，取得好成绩。

要转化数学学困生，关键是要给予他们真情实意的关爱，耐心的引领和坚持不懈的鼓励。

只有在这样的教育环境下，学困生才能够得到真正的帮助，逐渐融入到数学学习中去，成为能够掌握数学知识和取得好成绩的学生。

希望在未来的教育工作中，能够给予更多的关注和帮助那些数学学困生，让他们在老师和家长的关心下，茁壮成长，迈向成功的道路。

数学学困生转化案例与反思

数学学困生转化案例与反思作者：倪惠芳来源：《小学教学参考(综合)》2008年第12期班中小洋同学五年级时从乡下转来，数学常考二三十分，严重影响班级及格率和平均分，很令我头疼。

因此，除了再三向校领导汇报并建议：今后招转学生，希望一定要转成绩好的，至少是班级平均分的水平。

因为我们学校各方面的要求都很高，你转类似于小洋的学生来，不明摆着会影响班级平均分和及格率吗?一只烫手的山芋搁在手上，甩又甩不掉，怎么办?于是我想了一些办法去帮助他。

一、分析成绩落后的原因1、低年级基础没打好他低年级是在东北读的书。

“不知怎么的，那边从来不练口算，没听他说起过要练口算什么的。

”小洋妈妈这么说。

他到我们班上后，平时作业拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。

“口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。

这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。

”(苏霍姆林斯基)2、自己没有养成良好的学习习惯我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。

甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。

所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。

3、家庭缺少必要的辅导、教育每天的课间或放学一有时间，我就请他到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。

他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。

这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。

我有些着急，于是请他妈妈到学校来，“我已经把这些题目给你儿子讲明白了，他现在也懂了，可是过几天不做的话，他又忘了，当然这也是正常的遗忘现象。

现在请你协助：最好把他做错的题目抄下来，过几天再让他做一遍。

浅谈小学数学教学中学困生的转化工作

浅谈小学数学教学中学困生的转化工作数学是小学生学习的一门重要科目，也是他们学习过程中常常遇到困难的科目之一。

对于一些学生来说，数学学习成绩不理想是一个常见的问题。

这些学生可能会在数学学习中遇到困难，导致他们对数学失去兴趣甚至对学习本身产生抵触情绪。

对于小学数学教学中的学困生，如何进行转化工作，帮助他们重新树立信心，提高学习成绩，是一项非常重要的工作。

要帮助学困生树立信心。

学困生通常觉得数学很难，因此对数学学习产生恐惧和抵触情绪。

在教学中，老师应该及时发现学困生的问题，关心他们的学习情况，鼓励他们勇敢面对困难，相信自己能够克服困难。

老师可以通过鼓励、表扬等方式，帮助学困生树立起对数学学习的信心，使他们敢于面对数学学习，愿意主动参与到数学学习中来。

要改变教学方法，增加学困生的学习兴趣。

许多学困生对数学学习失去兴趣，主要是因为对数学的学习方式不感兴趣。

教师在教学中应该根据学困生的特点和学习习惯，改变教学方法，注重学困生的学习兴趣。

可以通过生动形象的教学案例来引起学生的兴趣，例如通过实际生活中的例子，让学生感受到数学的实际应用，从而提高学生对数学的学习兴趣。

要注重基础知识的巩固。

学困生通常在数学学习中出现问题，往往是因为对基础知识的掌握不够扎实。

教师在教学中要注重基础知识的巩固，针对学困生的问题，及时进行复习和强化，帮助学生逐步掌握数学的基础知识，从而提高数学学习的能力。

要加强家校合作，共同关注学困生的学习情况。

学困生通常在学习中需要更多的关心和支持，在家长的帮助下，学困生能够更好地克服自己的困难。

教师应该加强与家长的沟通和联系，告诉家长学生的学习情况，并与家长共同商讨解决学困生学习困难的方法，共同共同关注学困生的学习情况，共同为学困生的学习成绩进行努力。

要进行个性化辅导，针对学困生的问题进行精准帮助。

学困生每个人的情况都不尽相同，他们遇到的困难也各有不同，因此在教学中要对学困生的问题进行个性化辅导，针对学困生的学习问题进行精准帮助。

浅谈初中数学教学中的差生转化.doc

浅谈初中数学教学中的差生转化宜丰二中熊凯辉关键词：数学教学情感教育差生转化自尊心引导培养摘要：差生是在教学中必然存在的一种现象，特别是在农村中小学，存在差生的现象更为严重。

从本人十几年来在农村学校所任的数学科教学中体会到，差生对学习产生逆反心理的情绪，是提高整体教学水平的一大难题。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。

但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题谈谈自己的看法，初中数学学习中差生的形成主要表现在以下几个方面：1、基本概念、定理模糊不清：在数学学习过程中，学生不能用数学语言来描述概念。

对公式、定理，不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如：对整式乗法与因式分解，学生就容易弄混淆。

又如对轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差：学生在学习中不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：大多数学生在课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。

或是解题过程没有步骤，敷衍了事，或是只知其然而不知其所以然，得过且过。

在学习中他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。

4、对教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，也不去弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不知道这些作业是哪些知识点的运用，也不去寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式。

或在解题中死搬硬套。

5、缺乏竞争意识：在素质测试中，抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试。

浅谈数学学困生的转化方法温泉镇洪乐小学华端练

数学学困生的转化方法初探温泉镇洪乐小学:华端练文摘：学困生的转化是一项坚巨的任务，不是在一两天就能完成的工程。

教师只有坚定“人人会学好、人人会成才”的信念、，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化工作，才能提高学习质量，促进学生的健康发展。

关键词：数学学困生转化方法数学学困生是指那些在数学学习方面暂时落后的学生，他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。

他们的转化是数学教学工作的一个重点，也是一个难点。

教师必须正确认识他们，研究他们，这是数学教学的一个重要课题。

数学学困生主要有以下几种现象：1、基础没有掌握或学得不扎实。

在学困生中，大多数学生对加减法的基本算理都不会，也没有掌握乘法口诀以及乘法口诀的运用。

我遇到几个学困生，他们在计算加法时，还在扳手指，在本子上画小棒。

这是典型的没有掌握凑十法。

有些不会背乘法口诀，即使会背，也不会运用。

我遇着一名学生，他熟记了乘法口诀，但不会运用，如：他知道乘法口诀‘五六三十’，但当我让他做6×5时，就不知道运用口诀‘五六三十’来计算了。

……等！像他们这样，与其它人比起来，他们每次都要慢一步，十次就要少十步，日子一久，他们不后进都不行了。

2、学习习惯与学习方法的不当。

在当前教学中，对学生的学习习惯的养成教育做得还不够，由于学生没有养成良好的学习习惯，学习具有随意性，学习自觉性较差。

又没有掌握很好的学习方法，故后进也是可想而知的。

3、缺乏强烈的求知欲。

生活在农村的孩子，大多数都是留守儿童，没有父母的照顾和监督，一天放学回家后，就和自己的小伙伴一起出去玩了。

我曾经调查过，在一个班上的留守儿童中，回到家中自觉的看书的少之又少，坚持天天看书的一个也没有。

他们不知道知识的重要性。

因为他的父母在外打工挣钱，所以他们心里想的不是好好学习，好好看书。

而是想着快快长大，好与父母一起到外出打工挣钱。

像他们这样，长此下去，怎么不变成后进呢！不变成后进才怪呢！以上现象严重阻碍学生对数学知识的学习，使农村学校的学困生越来越多。