项羽之死课堂实录及教学反思
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《项羽之死》的全文；（2）能够分析并概括项羽的性格特点及其对命运的影响；（3）能够理解并运用文中的修辞手法，提高自己的表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《项羽之死》的主题思想；（2）通过分析比较，了解项羽与刘邦的历史形象及其影响；（3）通过课内外阅读，拓展自己的文化视野，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和崇敬之情；（2）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高审美情趣；（3）培养学生勇于担当、坚持正义的品质。
二、教学重点：1. 《项羽之死》的文学价值及其历史背景；2. 项羽的性格特点及其对命运的影响；3. 文中的修辞手法及其表达效果。
三、教学难点：1. 项羽性格的复杂性及其对命运的把控；2. 文言文的翻译及理解；3. 修辞手法的识别及运用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《项羽之死》的历史背景、主题思想、人物性格等；2. 自主学习法：让学生自主阅读、翻译课文，提高文言文阅读能力；3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析项羽的性格特点及其对命运的影响；4. 比较法：分析项羽与刘邦的历史形象，提高学生的历史素养；5. 拓展法：推荐相关阅读材料，拓展学生的文化视野。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《项羽之死》的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，翻译并理解文意；3. 讲解分析：讲解课文内容，分析项羽的性格特点及其对命运的影响；4. 合作探讨：分组讨论，共同分析项羽的性格特点及其对命运的影响；5. 比较分析：对比项羽与刘邦的历史形象，深入理解课文的内涵；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点；7. 课后作业：让学生课后复习课文，背诵全文，并进行相关练习。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作中的表现，评估学生的学习态度和合作精神。
《项羽之死》教案（通用9篇）
《项羽之死》教案《项羽之死》教案（通用9篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
一、导入课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
二、分析人物形象(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌慷慨悲歌动作描写：惊起饮歌泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。
《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分三、评价历史人物1、请学生评价项羽这一人物形象(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)2、历史上众家对于项羽的评价：(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思“故不失其以天子迁也，唯宰相独余耳。
”——《项羽之死》文言文教学是中华优秀文化渗透的重要手段之一，已经被广泛使用于中国各地的中学教学中，有很多教师试图以体系化的方式将优秀的文言文教学深度植入到学生的大脑中，它不仅是一种语言的学习，更是一种文化的渗透。
为此，当我选择《项羽之死》作为文言文教学的材料，将课堂教学深度文化渗透的深意表现出来时，我尤为开心，我的学生也非常欢迎。
在课前，我先给学生介绍了中国历史上著名的军事家项羽和他的故事，让学生了解历史背景，以便增强对文章的理解。
同时，我们讨论了军事家从军、叛乱，牺牲等内容，引导学生理解其中的深远意义。
然后，我开始讲解这篇文章的内容，首先介绍的是文章的结构，教学中重点突出了人物形象、情节发展和结局以及文章的修辞技巧。
在教学过程中，我注重学生的活动性，鼓励他们进行讨论，在问题解决中有所发现，拓展思维，丰富了课堂气氛。
当学生逐渐对文章的内容有了深刻的理解之后，我将课堂教学拓展到历史教育和文化传承上。
我让学生体会"宰相独余"的深刻含义，分析春秋时期项羽的“气焰”被统治者所压制，以及残酷的“人命贵重”的道理。
此外，还试图激发学生的爱国主义精神，让他们珍惜国家的财富、宝贵的历史和美好的文化。
总而言之，教学过程中根据中国古代历史文化和文言文阅读术语，结合文章内容，探讨项羽的故事，不仅是在文本层面展开对话，更是一次深度的文化渗透，为学生提供了一次难忘的课堂体验，增进了同学们的文学素养和文化意识。
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《项羽之死》教学实录
《项羽之死》教学实录一、设置缘起《高中语文新课程标准》强调新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，针对我校学生目前的实际情况和教育发展的需求，设置本教学实践。
二、教学方式设想本文将采用侦探式教学法来进行教学，侦探式教学法是指教师在课堂上根据司法机关的侦破案件的程序，运用“设疑――取证――推理――结论”的方法，以学生为主体，让学生借自己或集体的力量，对结局加以推断，从而达到教学目的的课堂教学模式。
此教学方法多用于小说的教学，而这篇课文属于散文，这是对这一教学法的又一次新的尝试。
《高中语文新课程标准》也为这次尝试提供了理论支持，即选修课的文言文教学“应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
”三、教学导引《项羽之死》是人教版语文高二年级上学期选修《中国古代诗歌与散文欣赏》第四单元自主赏析的第二篇课文。
本单元属于该套教材“散文之部”系列的第一部分。
这一单元的教学的重点“创造形象，诗文有别”散文和诗歌虽然都具有形象性，但各有特点。
诗歌，让我们的想象飞得更高更远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。
从形象入手欣赏散文，通过形象，探究意旨，一般能与作者的用心大致契合，读者从中也可以得到一些认识和启示，因此形象是理解作品的重要依据，要注意把握形象，对形象作出正确的理解和解释。
《项羽之死》这篇散文的人物形象，足以引发学生对人物悲剧性命运形成的疑问，是文学中塑造人物形象的经典性的散文文本。
也是对语文必修一《鸿门宴》项羽形象的精彩的补充。
结合这两个文本，通过探案式的教学，鼓励学生全方位的把握人物形象，并对人物的悲剧命运进行辨正的思考和理性的分析，在获得认识性提高的同时，提高内在修养的完整性，理应成为教学重点。
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
项羽之死是古代中国历史上一个著名的故事，它反映了古代中国的政治、文化和社会生活。
在文言文教学中，《项羽之死》是一个重要的文本，可以帮助学生深入理解古代中国的文化和历史。
本文以某高中文言文教学中的《项羽之死》教学实录为例，分析文言文教学中文化渗透的深度。
本次教学实录采用多媒体教学模式，融合了各种教学手段，以提高学生的学习效果。
首先，我们使用多媒体设备，向学生展示《项羽之死》的历史背景，以及故事发生的背景，使学生对故事有一个大体的了解，更好地理解文本的内容。
其次，我们引导学生分析文本，以提高学生的语言素养和文化意识。
我们通过分析文本中的语言特点和文化背景，让学生更深入地理解古代中国的文化和历史，增强对古代中国文化的认知。
最后，我们鼓励学生进行口头表达，以提高学生的口语表达能力和自信心。
学生可以根据自己的理解，用文言文的形式表达自己的想法，从而深入理解文本的内容。
从上述教学实录可以看出，文言文教学中的文化渗透是非常重要的。
只有通过多媒体展示、文本分析以及口头表达等方式，学生才能更深入地理解古代中国的文化和历史。
在实践中，我们应该把握好教学方法和技巧，有效地将文化渗透到文言文教学。
课堂实录项羽之死
课堂实录《项羽之死》课堂实录（第二课时）汉台中学邓丽师：一曲十面埋伏结束，项羽自刎于乌江。
千秋功过留于后人评说。
这不，两位学者已争论起来了。
（放投影：王立群贬与易中天赞语）（王立群：项羽这个人政治上十分糊涂，几乎没有什么政治头脑；军事上缺乏战略眼光，导致军事上日渐被动；性格上刚愎自用、残暴、不宽容等。
可以说他的情商极低，这三个原因决定了项羽必然走向灭亡的命运。
易中天：项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。
）生：（看投影上文字）师：项羽到底是个怎样的人？这正是我们本节课的学习目标——探究项羽的人物形象，从而完成本单元的学习重点——创造形象，诗文有别。
（板书）。
首先我们先探究课文中的项羽形象。
文章关于项羽写了哪几个场面？生：垓下之围、东城快战、乌江自刎。
师：请同学们分小组讨论作者在每一场面中，对项羽进行了了哪些方面的描写？体现了他什么样的性格特点？（投影：场面——描写方法——人物形象）生：（讨论）师：好，先讨论到这。
垓下之围，谁分析这个场面中项羽的性格特点？生1：“左右皆泣，莫能仰视”是对项王的侧面烘托，体现了他英雄末路的悲凉感。
生2：垓下之围中，主要对项羽进行了了神态描写，“惊”表现他在兵少食尽，围之数重，四面楚歌这样的危急之时，心中尚不能接受这种现实，很自负；语言描写“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”表现他的自负和不知反省，将战局不利归结为“时不利兮骓不逝”，同时也体现了项羽在个人已身陷险境的情况下还关心虞姬的安危，是一个重情重义的人。
师：对，垓下之围时，项羽的事业跌至谷底，人气指数却直线上升，就因其铁骨柔情。
、生：（笑）师：下面我们讨论第二个场面——东城快战。
哪位同学谈谈你的发现。
生3：这个场面中项羽的动作描写很好，如“项王嗔目而视之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
项羽之死教案实用
项羽之死教案实用一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解项羽生平和垓下之战的背景。
（2）培养学生分析、概括文章内容的能力。
（3）引导学生理解项羽的性格特点及其对命运的影响。
2. 过程与方法：（1）采用问题驱动法，引导学生探讨项羽之死的原因。
（2）运用案例分析法，让学生从项羽的生平事迹中总结经验教训。
（3）采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。
（2）引导学生从项羽的一生中汲取教训，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）项羽的生平和垓下之战。
（2）项羽的性格特点及其对命运的影响。
2. 教学难点：（1）项羽在垓下之战中的决策失误。
（2）如何从项羽的一生中汲取教训，树立正确的价值观。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍项羽的生平背景，引导学生关注项羽之死这一历史事件。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解垓下之战的经过，总结项羽在战争中的决策失误。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论：让学生分组探讨项羽之死的原因，从政治、军事、性格等方面进行分析。
（2）小组汇报：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充发言。
4. 案例分析：分析项羽的生平事迹，引导学生从中总结经验教训，树立正确的价值观。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调项羽的性格特点及其对命运的影响。
6. 课后作业：四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 学生作业完成情况：评价学生在课后作业中的表现，关注其对课堂内容的掌握程度。
3. 学生价值观树立：观察学生在课堂讨论、案例分析等方面是否能够从项羽的一生中汲取教训，树立正确的价值观。
六、教学内容与方法1. 教学内容：（1）分析项羽的性格特点及其对命运的影响。
（2）探讨垓下之战中项羽的决策失误。
《项羽之死》课堂实录及教学反思
《项羽之死》课堂实录及教案反思华师一附中郑志雄时间：20XX年5月17日地点：华师一附中高一（25）班师：（课前播放歌手屠洪刚演唱的歌曲《霸王别姬》）伴随着一曲熟悉的《霸王别姬》，让我们飞越千年，回到楚汉相争的古战场，去看看一代杰出的英雄人物——西楚霸王项羽。
其实，我们对项羽并不陌生，高一上学期时，我们学过同样选自《项羽本纪》的另外一篇课文《鸿门宴》，从中我们见识了太史公司马迁笔下系列栩栩如生、个性鲜明的人物：有足智多谋的张良，有老谋深算的范增，有大智大勇的樊哙，有头脑简单的项伯，有机智善变的刘邦，但给我们留下印象最深的人物，当属宴会的主人项羽。
项羽这个人物给我们留下了哪些初步印象？生：（纷纷回答）师：（板书：沽名钓誉刚愎自用优柔寡断）那么，这是不是就是项羽全部的性格特点呢？生：可能不是。
师：当然不是，我们今天一起来看课文《项羽之死》，进一步了解项羽的为人，进一步熟悉这个著名的人物形象。
课前我布置了两道预习题，一是同学们结合页下注解，查工具书，掌握课文的重点字词、文言句式，二是用四个字概括课文四个自然段的故事情节。
现在我来检查第二题，哪些同学来说说自己的概括结果？生1：第一段、霸王别姬；第二段、受骗被困；第三段、东城决战；第四段、乌江自刎。
生2：第一段、四面楚歌；第二段、田父欺骗；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。
师：很好，对课文的内容把握得十分到位，概括得十分精准。
我也试着概括了课文：第一段、垓下被围；第二段、大泽被困；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。
（多媒体展示）大家看看老师的概括和你们自己的概括有什么细微区别？生：虽然都是四个字，但老师使用的四字短语结构完全一致。
师：是的，我们刚刚学完诗歌单元，见识了近体诗尤其是律诗的炼字炼句艺术，受其启发，我在概括各段时均采用“地点+行为”的短语模式，所以使用的四个短语显得更加整饬。
同学们今后在拟作文标题或概括语段时可以试着这么去做，追求语言文字的结构整齐之美，久而久之，自己驾驭文字的水平会得到提高。
项羽之死教学反思
项羽之死教学反思
项羽之死，是中国历史上一个重要的事件，对于历史教学来说，它具有深刻的教育意义。
通过对项羽之死的反思，我们可以对历史教学进行以下的反思和改进：
1. 多角度解读历史事件：项羽之死是一个复杂的历史事件，涉及到政治、军事、个人
英雄主义等多个方面。
在教学过程中，可以引导学生理解事件的多种解读，并通过讨
论和分析，培养学生的思辨能力。
2. 引导学生分析历史背景：项羽之死发生在楚汉战争的最后阶段，涉及到许多历史背
景和因素。
可以通过教学材料和讨论，引导学生分析当时的政治、军事、经济等方面
的情况，帮助他们理解事件的成因和影响。
3. 关注历史人物的复杂性：项羽是中国历史上一位重要的军事将领，但他的性格和决
策也有不少问题。
在教学中，可以引导学生对项羽的行为进行深入的分析，理解他的
个人才华和局限性，并思考历史人物的多面性。
4. 培养历史思维：通过对项羽之死的教学，可以培养学生的历史思维和方法。
他们可
以学会通过阅读史料、分析事件和推理来进行历史研究，并通过此过程培养批判性思
维和判断力。
5. 引发学生思考：项羽之死是一个战争的结局，也是一个人物的结束。
通过教学过程，可以引发学生对战争、权力、英雄主义等问题的思考，从而让他们认识到历史事件的
复杂性和深远影响。
总之，通过对项羽之死的教学反思，我们可以改进历史教学的方法和内容，培养学生
的历史思维和判断力，使他们更好地理解历史事件的多面性和影响，从而提高历史教
育的质量。
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这个表格选取了最能体现人物性格的三个段落，请同学们细读这些段落，将表格的空白处填写完整。
（生细读课文，填写表格）
师：我们一起看看大家填写的结果。
以横栏为准，哪位同学先来说一说
生1：在“垓下之围”这一段，项羽的动作表现有“惊”“夜起”“饮帐中”“歌数阙”“泣数行下”等，这些动作显示了项羽性格中多情善感的一面，作者主要用了动作描写和语言描写的手法。
至此，我们对项羽这个英雄人物的了解更加全面了，但如果仅止步于此，我认为还有些不够，请同学们分组探讨以下四个问题，进一步加深对项羽的认识，然后选代表回答。
（多媒体展示问题）
1、垓下被围之时，项羽为什么“泣数行下”他只心疼宝马美人吗
2、阴陵迷路之时，历经沙场的项羽为什么会相信一个素未相识的田父
而**的田父为何敢于“绐之”
3、如何理解文中项羽反复强调的“天之亡我，非战之罪也”
4、不肯渡江的项羽为何“笑曰”
（学生分组讨论，各组选代表回答）
生1：俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。
项羽作为一名沙场骁将，这时“泣数行下”，说明他真正伤心动情了，除了对虞姬和骏马的难舍依恋之情外，他还有一腔悲愤、英雄末路的无限悲情，有对战死疆场的将士的羞愧之情，有对自己无力挽回败局的无奈之情。
师：回答得相当精彩！引用和排比的修辞使你的语言很有文采。
生2：在我的心目中，项羽是一个耿直的人，他不习惯撒谎，自然就认为别人不会对他说谎，所以轻易就相信了田父的谎言；另一方面，这也体现了项羽自负直率的性格特征。
田父无名无姓，恰好是千万深陷战火中的老百姓的一个代表，偶然碰到项羽，却不对他说实话，这说明项羽杀不得民心。
师：你的答案很有深度。
下面我为同学们朗读一组从《史记·项羽本纪》中摘抄的一组数据——
“秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
攻襄城，襄城坚守不下。
已拔，皆坑之。
”
“秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。
”
“汉元年，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不**；收其货宝妇女而东。
”“汉三年四月，项羽大破汉军，杀汉卒十余万人。
”
同学们看看这组数据说明了什么问题
生：（齐）这说明项羽性格残暴，杀人如麻，所以不得民心。
师：是啊，黎民如水，载舟覆舟，项羽动辄大规模杀人，自然不得民心。
再让小组代表回答剩下的两个问题。
生3：我不赞同项羽“天之亡我，非战之罪”的观点，我认为项羽所谓的“非战之罪”中的“战”只是战场上的厮杀打**，而不是战略战术意义上的战争，实际上战争是一个很复杂的概念，决定战争胜负的因素很多，不仅仅取决于个人在战场上的打**能力。
师：是啊，太史公司马迁对此也有评论：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不**，过矣。
乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”司马迁也认为项羽“天之亡我，非战之罪”的观点大谬不然。
司马迁虽然赞颂项羽是英雄，但作为史学家，他不能感情用事，他要给予项羽在历史上的公正地位和评价，这体现了他高度严谨的治学精神。
请第四小组的代表回答最后一个问题。
生4：我认为“项王笑曰”的“笑”，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑；决意拒渡，明知必死，项羽反而能“笑”，显示了他临大难而不苟免的圣者之勇，显示了他视死如归的大无畏精神。
师：很好，你通过一个“笑”字，深刻的发掘了项羽的心理。
关于项羽之死，有太多的名家给予过评论，最出名的就是李清照的那首雄浑奔放的《夏日绝句》，请大家一齐背诵——
生：（齐背）生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
师：是啊，生为人杰，死为鬼雄，一代西楚霸王，其视死如归的节气尊严，着实令人敬仰。
我们的老校友、曾做客央视“百家讲坛”的知名学者易中天也就此写过一段精彩的评论：“项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。
显然，项羽的死是高贵的。
无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
”
生：（掌声）
师：（指向板书）至此，我们心目中的项羽不仅仅是沽名钓誉、刚愎自用、优柔寡断的人了。
被围于垓下，面对骏马美人，他显得多情善感；被困于大泽，是因为他自负直率，且不得人心；快战于东城，战绩赫赫，显示了他的骁勇善战，势不可挡；拒渡乌江，自刎而死，说明他知耻重义，视死如归。
他的优点和缺点是那样突出，他的个性和爱憎是那样分明，他的生和他的死足以让我们咀嚼和回味无穷。
（板书：多情善感自负直率不得民心骁勇善战知耻重义视死如归）
师：现在，我们把《项羽之死》这篇课文放到整个单元来观照，本单元所选的几篇课文，在艺术形象方面有很高的审美价值，对这几篇散文中的形象的理解、分析与鉴赏是我们学习的重点，而理解形象正是理解作品的重要依据，所以我们要注意把握形象，对形象作出正确的理解和阐释。
而且，形象生动能使作品具有感染力，我们从形象的角度欣赏作品，在获得美感和提高认识的同时，从写作方面还可以得到有益的启示。
那么，《项羽之死》这篇课文会给我们哪些启示呢请同学们课后完成下面这道练习题——
（多媒体展示作业）
作业：《项羽之死》的启示
要求：1、抓住形象特点
2、结合课文情节
3、适当联系现实
4、不低于100字
好，今天的课堂学习到此结束，谢谢大家！
教学反思
一、抓住重点，有的放矢
《项羽之死》记述了项羽一生的最后阶段，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
传写这一幕时，司马迁满怀激情，运用史实、传说和想象，丰富、发展了项羽的性格，取得了可歌可泣的艺术效果，其艺术特色历来为人称道，因而在组织课堂教学时，可抓的“点”很多。
但在实际操作中，我只抓住一个重点，解决一个问题，就是分析鉴赏项羽的性格特征。
所有教学步骤的安排及问题的设计，都是围绕这个重点进行的。
包括分析课文的动作描写、语言描写、神态描写、细节描写、场面描写等，最终都是为了揭示人物的性格，剖析人物的思想。
文中凸显人物性格比较直观的的文字由学生自己分析，而作者精心设计的一些细节易于被学生忽视，我就设计成问题让学生讨论，同时提供一些课文之外的资料把握好学生思维的走向。
最终，学生能够通过对文本的解读和对资料的分析认识到项羽这个复杂的而不是简单的、立体的而不是扁平的、多层次的而不是单纯的人物形象。
二、前后勾连，温故知新
高一上学期时，在教材“必修1”的第二单元，学生学习过一篇同样是选自《项羽本纪》的课文——《鸿门宴》，初步认识了项羽这个人物形象的性格特征：沽名钓誉、刚愎自用、优柔寡断。
在一般学生的脑海中，以上就是项羽的性格的基本特点。
在这堂课的开始，我先带领学生回顾《鸿门宴》中的项羽形象，其目的是温故知新，将新旧知识前后勾连，从而激起学生的阅读兴趣。
在《项羽之死》中，项羽的有些性格我们可以在《鸿门宴》中找到一些影子，如在“东城快战”那一段，无论是在战争的进程中他的表现，还是在战**完毕他向部下发问，项羽都显得有些自负逞强，这和《鸿门宴》中的他那种刚愎自用的性格其实是一致的。
而项羽的多情善感、纯朴真挚、知耻重义、视死如归等性格特点，只有在《项羽之死》中才充分表现。
所以，这种温故而知新的教学设计应该是符合学生的认知规律的。
当然，由于一堂课时间较紧，前后勾连也有不到位的地方。
如《鸿门宴》是一场写多人，写项羽的同时，还写了机智善变的刘邦、多谋善断的张良、简单糊涂的项伯、老谋深算的范增、
果敢忠勇的樊哙，作者有意识地使用对比的手法塑造项羽的形象；《项羽之死》是连续集中地写一人，主要通过人物的语言和行动表现其性格特征。