试论英语教师评课的基本方法(一).doc
英语评课稿(精选6篇)
英语评课稿(精选6篇)作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是作者给大家分享的6篇英语评课稿，希望能够让您对于英语评课稿的写作有一定的思路。
英语评课稿篇一这一节课所要体现的教学理念是：把以教师为中心的“教”转变为以学生为中心的“学”，一改以往公开课上教师从头到尾的表演，把课堂“舞台上大部分时间让给学生，以贴近生活的语言活动为主线，在教师的组织和指导下，由学生通过一系列的交互活动来完成交际任务，从而达到这一课所设定的教学目标。
这堂课的主要特点是：一、学习目标明确。
本堂课的中心话题是介词inonunder的区分，以及Whereismy…?It’sin/on/under的会话交际。
通过情境会话，让学生学会提问和回答物品所在位置，并能在实际情景中自然运用。
所以，整堂课的活动都是围绕着这个目标展开。
二、教学环节清楚并有层次感。
从富有趣味的chant引出主要句型与答句（听），再用动画片进一步与之相联系（看），再经教师引导，文本辅助，学生限时抢说（说），Putyour…in/onthe….在听一听做一做的互动中引出教授under。
课堂上的活动安排是一个由易到难、由简到繁的过程，而每一个环节地过渡都比较自然，所以学生也比较顺利地完成学习的每一步。
三、教学手段多样化。
现代化教学呼唤现代化手段。
余教师适时、适当地用了电脑多媒体等现代化教学手段，邋遢的Dudu形象的出现尤其受到学生的欢迎，巧妙的是创设情境：找找Dudu的物品；情境：课件效果Dudu的物品不见了与凌乱的房间。
你就是Dudu，你来提问，让大家答一答，都是穿插在学生的思维完全被激活的状态下的，Whereismy…?It’sin/on/under的会话交际的掌握是学生急切需要的，学生是为了更好的拥有语言材料而在观看这个片段，因此，媒体地运用显得相当自然和到位。
高中英语教师如何做好听课、评课
己的听课 日志 ， 以备随时参阅 、 借鉴 。另外 ， 听课教师要观察多 媒体 、 多角度
地培养学生的听说读 写能力 。
做好 听课 与评课不但有助于整个教 师队伍专业能力 的提 高， 而 且 能让英语教 师的教 学视野更加开阔 ， 课 堂教 学更 高效。 关键词 ： 听课 ； 评课 ； 以学生为主体 ； 课 堂教 学高效化 目前 ， 教育专 家提 出了课堂教学要多样化 、 高效化 的理念 。 在 日常英语教学环节中 ， 备课 、 上课 、 辅导以及听课 、 评课 ， 其目
讲 的内容 。再次 ， 评价教学方法的使 用是否能全面提高学生的 听说读写能力 、 交际能力和应试 能力 。 最后 ， 评价学生参与的程 度， 教师在课堂上有没有真正实现以学生为主体的教学理念。
新课程背景下的高中英语课堂教学改革 ， 要求 以学生为主
确、 地道 、 清楚地表达教师所要讲授 的内容 。第 二 ， 要 听所讲语 言是否符合英语的规律特点 ， 判断教学 内容是否符合本班 学生
当然 ， 作 为大容量的高 中英语课堂 ， 以上教学环节 不一定
非得 面面俱到 ，但是对于上课教师本节课 的教学环节 与手段 ，
教师在听课时就要细细品味 、 反思。因为授课教师讲练时间 的
安排 、 提 问的人次 、 练 习的方式 、 英汉语 的使用 、 教具 的使用 、 值 得学习的地方 、 需要改进的地方都是 听课 教师必须 思考和衡 量 的要素。 三、 高中英语教师如何在听课之后更好地展开评课 听课之后要马上进行评课 。光 听课不评课 ， 这节公 开课 就 不完整 。 有专家说评课 是听课 的组成部分 ， 确实如此 。 评课议课
的接 受认知 能力 ， 语 言点 的讲解 是否科学 、 到位 、 使 学生易理 解 。第三 ， 要观摩讲课教师如何处理本节课或本单元 的教 学重 点、 难点 以及各教学环节 的过渡是否连贯 、 自然 。 第四 ， 抬头看 ，
小学英语如何准确听课评课
小学英语如何准确听课评课引言：听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促动教学观点更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提升等的重要途径和主要手段。
听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提升的过程。
所以，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提升业务水平有效途径。
同时也是学校工作的一个重要环节。
那么，在新课程理念下教师应该怎样听课评课呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提升课堂教学质量的方法和手段。
听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败实行评议的一种活动。
听课评课是增强教学常规管理，展开教研科研活动，深化课堂教学改革，推动素质教育的关键，抓住了这个关键就能促动整个教学改革向前发展。
对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。
首先，在听课之前，我们应该做到以下几点。
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不但要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听，一边观察思考。
既要看教，又要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。
新课程标准下英语教师如何去评课
新课程背景下英语教师如何去评课在英语教学活动中，不少教师课上得很好，非常认真，但在教研活动中却不重视评课，其实，评课是教学教研的一个不可缺少的环节，能进一步优化课堂教学结构，是提高课堂效率的重要途径和手段，认真评好课，既能帮助别人，也能提高自己。
评课时要抓住重点，要评教学目标的落实情况，教材处理得如何，教学程序的组织情况以及学生参与情况，教学方法和教学手段应用是否合理等，新课程背景下，课堂教学评价应把“师与生”，“教与学”的双方纳入到课程评价中，既要评课堂上教师教的情况，更要评学生在课堂上学的情况。
一、从教师“教”的方面，评课时要把握以下几个方面。
1、看教师对教学目标把握情况教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和完成是反映一堂课好坏的尺度之一，所以首先要评教学目标。
从教学目标制定来看，看其是否能从知识能力、情感态度等几个方面来确定的，看其知识目标是否有量化要求，是否符合学生年龄实际和认知规律，难易适度等，能力、情感目标要明确要求，要体现英语学科特点。
2、看教师对教材的处理情况。
我们在评析教师一节课时，既要看到教师知识传授得是否准确科学，还要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点、突破了难点，要看教学目的是否明确全面，是不是有针对性，导向性，教学的重点是否把握准确，教学过程中是否做到突出重点，教学的难点是否得到突破。
3、看教师教学程序的设计情况。
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计，因此，评课时要对教学程序作出评析。
对教学程序的评析主要包括下面两个方面。
(1)是看教学思路的设计。
教学思路是根据教学内容和学生两个方面的实际情况设计出来的，教师课堂上的教学思路设计是多种多样的，因此我们评教学思路一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容和学生实际；二是看教学思想是否有一定的创性，能不能给学生新鲜的感受；三是要看教学思路是否做到脉络清晰。
所以评课时，要注重对教学思路的评析。
小学英语教师应该怎样评课
小学英语教师应该怎样评课小学英语教师如何评课教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。
听评课是教师相互学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。
下面拟就怎样做好听课前的打算、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。
一、听评课的功能听评课是加强教学常规治理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推动素养教育，深化新一轮根底教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前开展。
听评课具有以下功能：１、教研科研功能怎样去认识教学规律呢？听评课是捷径。
通过听评课就能援助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。
听评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
在听评课中可以学习汲取大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。
也可把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素养必定会有很大的提高。
听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。
一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。
〞所以，教师之间开展听评课活动，就能到达交流教学经验、切磋教艺的目的。
英语学科如何说课听课和评课
英语学科如何说课听课和评课如何说课如何说课：包括说教材分析、说教法学法、说教学程序与说练习设计等方面。
1、说教材——叙述对教材的分析和理解说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。
2、提出具体明确的课时教学目标。
3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。
4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理、调整、增删等，还应说明这样处理教材内容理论依据、目的、作用等等。
2、说程序----叙述对课堂教学的环节安排教学程序是否合理、是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。
说课中的程序，并不是像教学预案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教学预案中几个主要环节安排的理论依据和执教者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。
因此说程序是教师对通常备课过程的合理性和理论性的升华，是优化课堂教学的一种有效手段。
说教学程序的基本要求是：1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括新课怎样导入；新课如何组织学生开展活动，每次活动预计所用时间，可能会出现问题，教师应采取策略；课内如何引导学生反馈、评价与总结等)。
3、说出本节课的板书设计和设计意图。
4、说明这样预设教学程序的理论依据与优点。
3、说方法——叙述课堂教学中教法学法的选择说教法和学法应说明如下几点：1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。
2、说出本节课所采用的现代教学手段以及多媒体如何呈现教学内容等。
3、说出怎样指导学生学会学习(如自学、迁移、尝试、操作、发现、交流等方法)以及培养学生解题技巧等。
4、说出怎样指导学生小组合作学习，培养学生合作意识。
5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯。
4、说练习----叙述课堂教学中练习设计的意图课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题的有效手段。
小学英语如何正确听课评课
小学英语如何正确听课评课关键词：新课程理念小学英语课堂教学听课评课引言：听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。
因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。
同时也是学校工作的一个重要环节。
那么，在新课程理念下教师应该怎样听课评课呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。
听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。
对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。
首先，在听课之前，我们应该做到以下几点。
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听，一边观察思考。
既要看教，又要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。
新课程背景下英语学科怎样进行有效评课
化。
成果 汇报 、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
评课是英语教师在 日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促 进教学观念更新 、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果 汇报 、教学水平提高等的重要途径和主要手段。那么，如何进行新课程背景 下初 中英语学科的有效评课呢？ 新课程背景下英语学科进行有效评课的必要 性 ｌ 、知道优秀语言教师 需具备什么样 的素质 ？ 英语是一 门语言学科，具有实践性强的特点。英语教学中知识的传授、 技能的训练 ， 能力 的培养主要是通过师生的互动来实现的。 要达到这一 目标 ， 教师的素质是前提 。从某种意义上讲，教师的素质决定一切。通过评课，开 课教师和听课教师可以通过讨论，形成关于合格语言教师或优秀语言教师的 标准 ，为今后的教学实践指明努力的方向。 ２ 、探索 英语教学 的有效途径 。 我国在外语教学法上经历 了几个不同的发展阶段，从语法翻译法到听说 法 ，再到交际法 ，大纲与教材也经历了几个阶段的发展。在 目前课程改革的 大形势下，如何根据 《 英语课程标准》进行有效的教学，对广大英语教师提 出新的挑战 。一般来讲，公开课教师都会做相对精心的准备，如果是探究课 或创新课，那就会有更多的新理念、新方法，评课就会碰撞出更多的火花。 而正是在这样的碰撞中，英语教学才有了发展的可能。 二、新课程背景下初中英语学科进行有效评课的策略 １ 、评 教
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试论英语教师评课的基本方法(一 )
评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节，听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自
己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现。
另
一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可
以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。
一、评课原则
1.客观性。
评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何
偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把
尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。
同时，评课者应及时坦率与执
教教师交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。
2.目的性。
明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课
的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，
有说服力和可信度。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能
力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，
改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
3.层次性。
被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。
对于教
学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，
条理是否清楚，讲练是否合理等。
二、评课内容
1.评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课
堂教学中的体现。
包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的
思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
2.评教材处理。
即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学
重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学
生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及
学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
3.评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否
符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发做出何种评判，形成何种反馈信息，又是如何处理反馈信息，以及施行何种偏差纠正方案等。
4.评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容
与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速
度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
5.评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是
否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是
否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，
还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。
从新课改精神来看，更关注学生
的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善
人格。
6.评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学
生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊
重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变
成学生的内在需求。
是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。
有否确立每个学生都有他的闪光点，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。
所授的内容在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
7.评教师基本功。