结合语文教材,谈谈本真教学的含义
“本真教育”理念下中职语文教学实践论文
“本真教育”理念下的中职语文教学实践【摘要】作为一线语文教师从“本真教育”出发，在修正教学内容、优化教学模式、开放考核评价三方面做些探索和实践。
【关键词】本真教育修正教学内容优化教学模式开放考核评价当前职业教育的症结在于遮蔽了对教育本体的追问，因而向本真教育回归是职业教育最重要的使命。
任何时代的教育都必须面对教育的本体价值问题，即教育究竟何以存在，何用和何去何从。
“本真教育”是倡导务实求真的教育，是对教育规律的真正认同与接纳，是摒弃传统的教师中心论，是本色的教育、生本的教育和活的教育。
职业教育的本真就是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才，具有基本的科学文化素养，具有必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的专业技能，具有继续学习和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践、立业创业的能力，具有健康的身体和心理，具有基本的欣赏美和创造美的能力。
因此，中等职业教育不是附属品，并不等同于短期的岗位培训，更不能混淆于普通教育。
一、直面中职语文教学现状目前在大多数职校语文课堂教学中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在：每周四至五节课，同一年级不论什么专业使用同一语文教材，每学期写六篇作文、教学十六至十八篇范文（教读）、二至四次测验、二次考试。
普教行什么，职教也行什么，降低标准执行而已。
考试是从一个很小的范围内出的接近百分之七十的原题，且基本无变化；平时单元测试题的透明度就更大了，基本来自于平时的练习册，这样一种考前死记就能过关的考试机制，效果和后果可想而知，教学相长变成了教学相克。
直至毕业，大多数学生依然错字连篇，书面表达能力低，阅读水平差。
马克思言：“一切先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。
”大家都深刻领悟到职业教育文化课要为学生的专业发展服务，但传统教学观念仍然根深蒂固。
显然，职校学生个性和大脑结构本身并不适合目前以听记为主的传统教学模式，而实质上，我们却还没有找到适合他们思维习惯和方式的有效教学内容和途径。
朴素,本真,具有课程意识名师郑桂华解读
朴素，本真，具有课程意识——名师郑桂华解读在语文教学实践和理论探索中，两张皮的现象时有发生。
有的人的理论很丰满，但现实很骨感，让不少一线教师对这种人的理论望而却步。
有的人脚踏实地，在教学中有很多活生生的例子，但是却缺少理论架构的支撑，不能很好的推广开去。
当然，不能求全责备，因为人的经历和精力都会受到现实的局限。
近年来，有一位中年语文老师，声名鹊起，不仅在教学实践上卓尔不凡，在教学理论上也能独具匠心。
她的课，如潺潺流水，水到渠成。
她就是郑桂华。
朴素如米有的教学理论如珠似玉，让人心生敬畏却畏而却步。
这样的理论似乎只能在理论的天空中飘来荡去，却往往很难在地上生根发芽结果。
而郑老师的课却朴素的如同平时吃的大米一样。
别的教育理论家批判起应试教育恨不得让全体语文老师，站起来，砸破锅碗瓢盆另起炉灶。
郑老师却轻声告诫：“我们知道，无论什么样的理念，都会遇到评价问题，都需要面对高考这一关”。
“真正的素质教育应该打得过应试教育，打不过应试教育的素质教育不是真正的素质教育”“应试也并非都冲击素质教育。
如果引导得法，两者完全可以统一在教材学习上。
”这样的话很可能被一些人批评为教学革命不彻底。
但是，郑老师不仅这样说，而且也是在教学实践中这样做的。
在《人生的境界》的课堂实录中，郑老师没有把它上成一节哲学课，而是抓住如何阅读一篇学术随笔的方法定为这篇文章的核心价值，通过“1明白作者重点谈的概念 2 找到核心概念3 理清楚概念间的关系 4 提出自己的质疑”来展开整个教学流程的。
整个课堂，学生的思维给激活了。
如果大家多点联想的话，就会知道，这种阅读方法，就是高考论述文阅读需要掌握的方法。
在全国高考课标语文卷中，被吐槽最多的恐怕就是第一个小阅读了吧，但是在必修3的第四单元的科普文章的教学中，又有谁能按照语文的规律去处理这些课文呢？有的人硬生生地把《动物游戏之谜》上成了生物课，把《宇宙的边疆》上成了物理课。
有的人干脆就把这单元的文章撇开不再讲了。
本真语文的理论价值和实践意义
二、 情 性是 “ 本 真” 之 根
某种特 殊 的需要 。 可 以说 ， 一个 常怀
情 性 即 情 感 性 ，是 在 感 知 基 础 虚 情 假 意 的 人 ， 是人 格 的缺 陷 。 有 时
千真 万 真 又 落 实 在一 个 “ 本” 字上 。 上 油 然 而 生 的 内 心 的体 验 。在 语 文 儿 童 也 会 装 腔 作 势 、 无病 呻 吟 、 矫 情
求本 真教 育 》 一书中 ， 尤其 是 在 “ 追 生 动 的 形 象 ，又 凝 聚 着 强 烈 而 深 沉 童 本 有 的 感 性 、悟 性 、灵 性 的 结 合
寻语 文教 育的本 真 ” 一节中 ， 有 许 多 的 感 情 。学 生 从 认 知 人 手 ，借 助 形 体 。 想象 是 诗性 的基本 特征 ， 诗 就是
遍 存 在 对 语 言 文 字 感 知 不 充 分 的 现 动 而 辞 发 ” 之说 ， 说 明 一 定 的语 言 产 诗 ， 就是美 ， 世 界 犹 如 一 件 自我 生 育 象， 《 语 文 课 程 标 准 》 在 学 段 目标 和 生 于 一 定 的 情 境 之 中 ，一 定 的 情 境 的 艺 术 品 。艺 术 家 的创 作 不 过 是 对 内容 中反复 强调 “ 有 自己的感 受 ” ， 又 会 激 起 表 达 的 欲 望 ，从 而 促 进 语 生 命 的 谢 恩 。 即使现 象不 断毁 灭 ， 生
ｊ － 重 要 的 因 造 作 ， 从 而导致 双重 人格 ， 有 可 能长 陈金 才 提 “ 本 真语 文 ” 在 当 前 具 有 教 学 中 ，情 感 是 一 个 十 ｙ 鲜 明的时代 感 和现实 的针 对性 。 素 。凡 语 言 文 字 ， 除 了“ 表意 ” 还 有 大 后 成 为 伪 君 子 。
浅谈“本真语文”教学理念
17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。
21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。
语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。
各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。
客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。
2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。
2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。
2014年，我的专著《本真语文》正式出版。
［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。
本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。
“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。
基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。
曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。
一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。
而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。
也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。
所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。
同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。
还原儿童本味,追寻本真课堂
还原儿童本味追寻本真课堂“本真”一词在词典中的意思：一、本源；真相；本来面貌；二、纯洁真诚。
“本真”在国学中的解法：“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。
我们课堂教学中不正是需要我们寻本探源，合理引导，面向全体，坚持发展吗？在我看来，本真课堂是指用科学的手段和方法,完善的考评体制,引导学生崇尚科学,坚持真理,涵养灵性,追求个性发展的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。
本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展，全面提高教育教学质量,为学生的终身发展服务。
追求“本真”课堂，绝不是追求表面的“花哨”与“热闹”，也不是“倒退”着重拾过去落后的教学方式方法，而是要使课堂真实、朴实、扎实，追求课堂教学的最大效益与效能。
追求“本真”课堂，其实是对新课程理念的深刻领会与掌握，对学生的准确把握，对教学内容的熟练掌握的基础上才能达到的状态。
如此功力，决非一朝一夕所能练就的。
具体落实到课堂教学中，我认为以下三点须首要做到：“真实”课堂回归本源新课改背景下的课堂教学提倡民主、开放、创新，这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。
但现在的课堂似乎为了突出民主、突出创新、体现开放课堂，教师往往把学生当作了“道具”，偏离了真实，玩起了“作秀”。
在课堂上，老师并没有真正静下心来，听听学生真实的想法，而是一味地追求“创新”，并把其实是误入歧途的学生表扬得沾沾自喜。
“本真”课堂，首先应该是真实的课堂，应以学生为本，以学生的发展为本，以学生的实际为本，以真实的教学为本，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。
“朴实”课堂锤炼思维“朴实”，词典里的解释就是质朴踏实，还有平淡、自然的意思。
课堂示范——语文教学之本真
我们感觉更冷 了。 如果我们在“ 冷” 字前面加上一个字， 你会 加什 么字 ？
生： 极冷、 寒冷。 师： “ 寒冷” 的“ 寒” 的程 度 ， 更让 我 们 感 觉 到 寒 气逼 人 。
令人觉得冷得 可怕。 来， 请你再把这感受到的滋味送到句子
ｌ 中， 读读 。
教 师 通 过用 自己 的修 养 和深 刻 解 读 对文 本进 行 范 读 ，
的 阅读 兴趣 也就 相应变 浓 了 。 二、 看 我品 品析 课 文 中相 关 的 词 、 旬、 段， 是 引导 学 生 走 进 文本 的 主要 手法 之 一 。然 而 ， 学 生毕 竟不 是成 熟 的 阅读 者 ， 对 文本
（ 学生齐读 ） 师： 你看看 ， 就这一 句话 ， 当你这样慢慢地 读、 细细地 品， 你获得的不仅是背后的信 息， 还有这样的感受。下面我 们就用这样的方法继续读这段 的后几 句话 ， 放开声音， 抓住
口议 、 动 手写 ， 自觉 地去 探索 、 求知 。可 这 些好 的学 习方法 、 学 习习惯 从哪 里来 呢 ？那 只能 靠教 师适 时 引导 来形 成 。因 此， 教 师 要做 学生 学 习路 上的 灯塔 ， 充分 发挥 示 范作 用 。在 这里， 我就 以 下几 个方 面 谈谈 自己的看 法 。
阅读经纬 ・ 说文论道
课堂 示 范
语 文教 学之 本真
师： 虽然我们是六年级 了， 可我们还是得静 下心来慢慢 地读、 细细 地品 ， 我 们 才会 发现 词 后 面传递 的 信 息。现 在 再
读 这 句话 的 时候 ， 味 道就 不 一样 了。 不信 ， 你 来读读 。 （ 指名
师： 让我们走进课文第一 自然段 。来， 放开声音读读。 ． （ 学生齐读 ） 读得字正腔圆， 就这句话 ， 我们再来读读 。 （ 学生 再读第一 句话 ： “ 天冷极 了， 下着雪， 又快黑了。” ）
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
本真,语文教学永远的主旋律
本真，语文教学永远的主旋律作者：吉春亚来源：《江西教育·教学版》2014年第12期记得是教改初期，因为年轻的激情与活力写了许多文章，借助刊物表达自己对“本真语文”的认识——感恩。
教学刊物是激发我思考的动力，是我与大家相识的平台，是促进我成长的阶梯。
从教30余年，每天都在讲台上，从一年级开始至六年级，循环往复，实践的经验告诉我：本真是语文教学永远的主旋律。
一、学科之本体语文的本体是什么？叶圣陶说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。
语文作为一门学科，其根本任务也正如叶老所说：“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。
”我想，如果按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”相联系而又有区别的“言语”。
这么说来，“语文”的本质属性是“言语”才合适。
语文教学应该关注学生的言语生成——口头表达和书面表达能力提升的情况。
第一，“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。
在生活中，我们读文章着眼点在于获取所反映的内容，是“得意忘言”的；但在语文教学中，目的不仅要注意在文字负载、传达的内容，更关注内容是如何表达的。
反映在引导学生通过读文，认识上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表现在引导学生思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律，并积淀语感。
如学习朱自清写的散文《春》，不仅是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何用切当的语言将情感表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点。
当然不同年级的孩子的语文学习会有所侧重，低年级的侧重于识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
中年级在继续巩固字词的基础上，侧重于表达能力方面培养的启蒙性实践，高年级加强揣摩文章表达方法的学习，不断增强篇章意识，注重文本的整体性。
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结合语文教材，谈谈本真教学的含义
《语文课程标准》)明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
那么，在语文教学中如何有效落实语言文字的运用，笔者通过实践，有了以下思考：
一、多读书
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。
这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。
在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。
学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。
少数几个学生起来读句子，谈感受。
之后又提出新的问题。
有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。
教师变着花样地问，学生察言观色地答。
一节课就在问答中结束了。
学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？
我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。
《雨点儿》是人教版小学语文教材一年级上册的一篇课文，有三句对话，原文如下：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。
你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。
”
这三句对话中有两次的问与答。
第一次是大雨点儿问，小雨点儿答。
但第二次的问却较为隐蔽，小雨点说的“你呢”，是“那你要到哪里去”的意思，是对话中常见的表达方式，一般用于同种状态下彼此互相交流，简洁明快。
教学时，我引导学生思考：“你呢”是什么意思？小雨点儿问的内容是什么？如果用自己的话应该怎样说？这样的几次对话，就能引导学生通过联系上下文，认识到“你呢”这个短句所表达的意思，是省略了小雨点儿问的内容。
接着让学生试着换成小雨点儿先问，大雨点儿回答，并用上这样的句式表达。
我告诉学生，这样的表达方法在日常生活中经常会用到，例如“小明，你今天中餐吃了些什么？”“我今天中餐吃了鱼呀、肉呀，还有青菜呢。
你呢？……”并让学生试着互相说一说。
这样的练习，既能让学生进一步熟悉课文内容，体会不同角色之间对话语气的不同，又可以通过短语训练，学习表达方式，教学效果明显。
教材中有许多优美的诗文，我们在引导学生感悟时，以感受为主，理解为辅，多读少讲。
主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。
新课标“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”小学6年，课外阅读不少于145万字。
阅读是教育的核心，母语学不好，
其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。
教师要激发学生的阅读兴趣，适时向学生推荐阅读书籍。
如学完《最后一头战象》后，可以向学生推荐沈石溪的其它动物小说《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》, 《白象家族》等。
当然，读书要适当检查，召开班级读书会是一种很好的方式，让学生以各种不同的形式汇报自己的读书成果，可以读读精彩的片段，谈谈自己的读书体会，可以背背积累的优美语言，讲讲有趣的故事，还可以演一演感兴趣的情节，或者以读书笔记、手抄报等形式展现自己的读书收获。
教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。
二、多积累
重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。
古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。
它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。
课本中，许多文章文质优美，语言生动，是语言积累的好教材。
1、积累词语。
《日月潭》、《北京亮起来了》等课文中，四字词语很多，教学中，我们要有意识地让学生读读记记。
学习了“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等“AABB”式结构的词语，我往往引导学生说说自己知道的“AABB”式的词语，学生非常感兴趣。
2、积累句式。
人教版二年级下册《找春天》一文中，用句式相同的四个比喻句来描写春天，十分贴近儿童。
在品读这这些句子后，我引导学生：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？仿照句式（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？练习说话。
有了课文中的范例，学生的表现很精彩，如：柳条随风飘舞，那是春天的头发吧？花坛里鲜花盛开，那是春天的衣服吧？燕子尽情地飞舞，那是春天的信使吧……
3、积累佳句美段。
针对一些优美的课文，品读之后，我习惯让学生选读课文：（1）读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
（2）选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。
可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。
然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
（3）练习背诵课文。
4、积累课外好词佳句。
教材只是个范例，立足文本，我们又要超越文本。
我把积累课外好词佳句作为一种经常性的家庭作业。
学习了描写景物的课文后，就让学生积累写景的好词佳句；学习描写人物的文章后，就让学生积累描写人物外貌、神态等的好词佳句或段落。
教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。
学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。
三、多实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”我们要充分利用学校、家庭
和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。
学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。
到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。
然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。
交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。
我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。
今年，我们学校举办了读书节活动。
为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。
学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。
学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。
学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。
这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。
语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。