《气压带和风带的形成》教学设计
3.1气压带、风带的形成与移动教学设计湘教版高中地理选择性必修Ⅰ
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，教师将利用多媒体展示地球气候分布图，引导学生观察不同纬度带的气候特点，提出问题：“为什么地球上的气候会呈现出这样的分布？”从而引出气压带、风带的概念。
教师通过以下步骤引导学生思考：
4.结合气压带、风带知识，思考以下问题：
a.气压带、风带对全球气候变化有何影响？
b.如何利用气压带、风带知识为人类生活、生产服务？
要求：撰写一篇小论文，不少于800字，阐述气压带、风带在气候变化和人类活动中的作用。
5.观察并记录本地区近一周的天气变化，分析气压带、风带对本地气候的影响。
要求：结合实际观测数据，分析气压带、风带对本地气候的影响，形成书面报告，不少于500字。
（二）过程与方法
1.通过观察地球气候分布图，引导学生发现气压带、风带分布的规律，培养学生的观察能力和地理空间思维。
2.通过小组讨论、交流，使学生理解气压带、风带的形成原因，培养学生合作学习、共同探究的能力。
3.运用案例分析、角色扮演等方法，让学生深入了解气压带、风带对全球气候的影响，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.重难点三：气压带、风带的移动规律
学生需要掌握气压带、风带随季节变化而移动的规律，以及这一现象对全球气候的影响。
设想：通过动态图演示、实时气象数据观察等方法，帮助学生理解气压带、风带的移动规律，并学会运用地理知识解释现实生活中的气候现象。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：以现实生活中的气候现象为切入点，引出气压带、风带的概念，激发学生的学习兴趣。
2.分组合作，探究学习：将学生分成小组，让他们通过讨论、交流、分享，共同探究气压带、风带的形成原因、分布规律和移动规律。
《气压带和风带》教案及课标解读
《气压带和风带》教案及课标解读一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的概念及其形成原因。
2. 使学生掌握气压带和风带对气候和天气的影响。
3. 培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
二、教学内容1. 气压带和风带的概念2. 气压带和风带的形成原因3. 气压带和风带的特点4. 气压带和风带对气候和天气的影响5. 气压带和风带在实际应用中的例子三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的形成原因和特点。
2. 使用多媒体教学，展示气压带和风带的动态图像，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习和批判性思维能力。
4. 结合实际案例，使学生能够将理论知识应用于实际问题的分析中。
四、教学步骤1. 引入新课：通过展示地球上的气压带和风带的图像，引发学生对气压带和风带的兴趣。
2. 讲解气压带和风带的概念：解释气压带和风带的定义，让学生理解气压和风的关系。
3. 分析气压带和风带的形成原因：讲解地球自转、太阳辐射和地球形状对气压带和风带形成的影响。
4. 探讨气压带和风带的特点：引导学生分析气压带和风带的分布规律、移动规律等。
5. 讲解气压带和风带对气候和天气的影响：分析气压带和风带对降水、温度、风向等因素的影响。
6. 案例分析：选取典型地区的气压带和风带对当地气候的影响，让学生运用所学知识进行分析。
7. 小结与反思：总结本节课的主要内容，引导学生思考气压带和风带在实际生活中的应用。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对气压带和风带基本概念的理解。
2. 小组讨论：评估学生在合作学习中对气压带和风带形成原因和特点的掌握。
3. 案例分析报告：评价学生运用气压带和风带知识分析实际问题的能力。
4. 课后作业：布置相关习题，巩固学生对气压带和风带知识的掌握。
六、教学拓展1. 介绍气压带和风带在全球气候变化中的作用，引导学生关注气候变化对人类活动的影响。
2. 探讨气压带和风带在航空、航运等领域的应用，让学生了解气压带和风带在实际生活中的重要性。
气压带和风带的形成教案
地理教案设计科目：高中地理选自教材：人教版地理（必修1）第二章第二节课题名称：气压带和风带的形成授课类型：新课授课时间：40分钟第二章第二节气压带和风带第1课时气压带和风带的形成【教学目标】一、知识与技能目标：1、结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。
2、在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
3、了解气压带、风带的形成原因以及气压带、风带对降水的影响。
二、过程与方法目标：1、运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
三、情感态度与价值观目标：1、通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用2、通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。
【教学重难点】1、教学重点：气压带、风带的名称、成因及对气候的影响。
2、教学难点：气压带、风带的形成原因、动态形成过程及分布示意图的绘制。
【教学方法】1、讲授法：边播放幻灯片边讲解气压带、风带的形成过程、原因及其对气候的影响等。
2、演示法：播放三圈环流形成过程的动画，更加直观形象，便于学生理解三圈环流的形成过程。
3、谈话法：在讲解的过程中提出问题让学生回答，通过回答、对话引导学生思考、探索，获取和巩固知识，促进学生智能的发展。
【教学过程设计】一、回顾所学、新课导入教师：大气时刻在运动，而大气的运动形式复杂多样，其中最简单的形式就是我们上节课所学的热力环流，它发生的区域可以是小尺度的区域，比如说由于大气稀薄程度和湿度不同导致所接受的太阳辐射不同而形成的山谷风，由于海陆热力性质差异所形成的海陆风【幻灯片展示山谷风和海陆风】，当然热力环流也可以发生在大尺度的区域，那么就全球而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的呢？今天我们就一起来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的气压带、风带。
《气压带和风带的形成》教 学设计
《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时）● 课标分析：课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。
●教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。
不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。
但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。
● 学情分析：学生在前面两节课中学习了大气的运动，这些大气运动比较单一，为这一节课的学习打下了基础。
但大气的运动这一知识也比较抽象，同学们虽然在物理上已经学过了分力和合力的计算，但是很难应用起来。
所以这一节课，如何清晰地展示个知识点之间的逻辑关系，给学生一条清晰的思路是很重要的。
●教学目标：知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。
2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。
能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。
情感态度价值观目标：1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
●教学难点：.三圈环流形成的动态过程。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
（内容较抽象，一般学生较难理解）●教学重点：近地面气压带和风带成因过程和名称●教学方法：1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。
教学设计8：2.2.1气压带和风带的形成
第二节气压带和风带课时1气压带和风带的形成【教学设计思想】绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律。
通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。
按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心。
【知识与技能】1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、三个低气压带、四个高气压带、六个风带形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2. 运用地图和地球公转说出气压带风带季节性移动方向。
【过程与方法】1. 通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
2. 绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
【教具应用】课件和投影仪【教学流程】第１课时气压带和风带的形成（新课引入）唐朝诗人许浑考中进士，做监察御史。
他在秋天的傍晚登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵，于是即兴作诗《咸阳城东楼》：“一上高楼万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
”可见通过风可观察天气的变化。
本节课将学习气压带和风带。
板书第二节：气压带和风带一、气压带和风带的形成【指导看书】请同学们快速阅读教材33页第一段，思考两个问题：1．什么是大气环流？2．大气环流有什么意义？【学生回答】1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。
它反映了大气运动长时期的平均状态。
2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。
板书一、大气环流及意义【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。
《气压带和风带的形成》教学设计
《气压带和风带的形成》教学设计１.课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图。
说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。
3.教学重点和难点的重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。
难点：三维空间中的风的方向4.教学目标的确定知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。
运动是绝对的，静止是相对的世界观。
5.教法设计设问式教学提出假设条件分析得出结论（单圈环流）否定其中条件之一分析得出结论一（三圈环流、七个气压带六个风带）否定其中条件之二分析得出结论二（气压带、风带季节移动）探究式学习基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。
基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
授新课学生小结启发思维讨论得出结论地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛单圈环流不会存在原因：地转偏向力的存在提出假设条件学生深入合作探究得到假设①地球自转②地球不公转③地球表面均匀引导学生探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨层层导入，步步推进，带领他们分析问题。
气压带风带形成过程并绘出示意图归纳总结培养学生归纳总结的能力。
深入1、七个气压带形成机制有何差异？加深对知识的理解。
气压带与风带的形成教案
气压带与风带的形成教案一、教学目标1.了解大气环流的概念2.掌握气压带与风带的形成原因3.认识气压带和风带的分布规律4.探究气压带、风带与地理条件的关系二、教学内容1.大气环流的概念2.气压带与风带的形成原因3.气压带和风带的分布规律4.气压带、风带与地理条件的关系三、教学过程1.导入（10分钟）教师出示世界气压图，并让学生观察地图中的气压等值线与风带的分布，引导学生思考：气压等值线和风带的形成与何种因素有关。
2.讲授（25分钟）（1）大气环流概念引导学生了解大气环流的概念，明确大气环流是指地球表面大气运动的总体情况。
在大气环流中，温带气候带之间会形成许多气压和风向的变化，并形成气压带和风带。
（2）气压带和风带的形成原因从热带气压带、副热带气压带、温带气压带、极地气压带四个方面讲解气压带的形成原因。
并着重讲解由太阳辐射引起的地球表面温度差异，是形成气压带和风带的最主要原因。
（3）气压带和风带的分布规律从大陆性气候区、海洋性气候区、大西洋洋面气压、印度洋气压、南极洲地区五个方面讲解气压带、风带的分布规律，并通过地图向学生展示不同地区的气压带、风带的分布情况。
（4）气压带、风带与地理条件的关系着重讲解由于地球自转而形成的科里奥利力，该力导致气压带、风带的存在与方向。
并要求学生能够根据科里奥利力、地形、纬度等因素解释气压带、风带的分布和遗传规律。
3.实例演练（15分钟）让学生通过解释自己附近的气压带、风带确定本地的气候类型，并可以就本地气候类型进行喜欢或不喜欢的讨论。
4.课堂讨论与总结（10分钟）学生可以在课堂上就气压带、风带明确不清的地方进行分享，共同探讨气压带、风带的形成规律，并确定在不同地理条件下气压带、风带的分布规律。
四、教学方法差异化教学、课堂讨论、任务式教学、案例教学。
五、教学工具黑板、投影仪、教材、地图、气压图六、教学评估1.课堂测验：让学生在课堂上解答与气压带、风带相关的问题。
2.实例指导：让学生在实际气象观察过程中，能够准确地选取气象元素分析、判断本地的气压带、风带所属区域。
气压带和风带的形成教学设计
气压带和风带的形成（教学设计）一、三维目标（一）、知识与技能：1.理解三圈环流的形成过程和气压带、风带的形成。
2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。
3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。
4.了解大气环流与水热输送关系。
（二）、过程与方法1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
3.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别。
（三）、情感、态度与价值观1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
3.培养自然科学的探究精神二、教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2.海陆分布对大气环流的影响，冬夏季节大气活动中心的名称、位置、成因3.季风环流的形成，东亚、南亚地区季风的成因及特征、影响的范围三、教学难点1.三维空间中高空和近地面风向2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。
四、教学方法读图法、讲授法、谈话法、列表比较分析，精讲多练为主。
五、教具准备多媒体设备及课件。
六、课时安排二课时七、教学过程（引课）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧为什么会出现在南极上空课前复习：用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。
思考：全球高低纬度之间是否存在热量差异呢那么是否存在热力因素引起的空气环流呢假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。
思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。
A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。
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《气压带和风带的形成》教学设计
１.课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图。
说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。
3.教学重点和难点的
重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。
难点：三维空间中的风的方向
4.教学目标的确定
知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。
运动是绝对的，静止是相对的世界观。
5.教法设计
设问式教学
提出假设条件分析得出结论（单圈环流）
否定其中条件之一分析得出结论一（三圈环流、七个气压带六个风带）
否定其中条件之二分析得出结论二（气压带、风带季节移动）
探究式学习
基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。
基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
气压带风带形成过程并绘出示意图培养学生归纳总结的能力。