浅谈作文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育渗透
浅谈语文教学中的美育渗透浅谈语文教学中的美育渗透文/李淑俊摘要：美育在语文教学中起着重要作用，将美育渗透到日常的教学活动中，能培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展健康的个性，形成健全的人格。
基于一些教育实践，探讨如何引导学生鉴赏作品的语言、意境以及思想之美，从而使学生具备欣赏美和创造美的能力。
关键词：语文教学；美育；渗透在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身美化。
当下语文教材中入选的作品大多是中华历史文化宝藏中的瑰宝，它们无不散发着美的光芒，无不蕴含着美的基调，这就为语文教学中的美育渗透提供了丰富的素材。
所以教学中就要对这一“美的富矿”进行挖掘，使学生受到美的熏陶。
一、启发学生赏析作品的语言美语言是文章的第一要素，如若不能品味文章的语言美，其他美也就很难体味得到。
特别是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境里遨游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。
美读是感知文学作品的主要方式，是获得美感的主要途径。
叶圣陶在《中学国文学习法》中提到，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。
通过美读使学生与作者产生强烈的感情共鸣，自然而然地领会作品的语言美。
通过指导学生美读与欣赏，可以让学生发现《绿》中“她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤。
”的温柔和谐之美；“水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇”的轻柔秀丽之美；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的崇高之美……语言文字表达形式的艺术美也是语言美的主要内容。
王实甫的《西厢记》其语言文采斐然，又流利畅通，典雅而质朴，华丽而秀美。
教材节选《长亭送别》中“听得到一声‘去也’，送了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌。
”令人瞠目结舌的夸张；“四周山色中，一鞭残照里，遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”夸张、对比、衬托，将离愁烦恼写足……正是这些“词句警人，余口满香”的艺术化语言，使《西厢记》处处洋溢着诗情画意的气氛，成为一部百年称誉的诗剧。
浅谈小学语文课堂教学中美育的渗透
的易受感 染性等特 征 ，因而从作者 的情感 （ 即课文 中所蕴含 的情感 ）
惯 。在教学过程 中，使 学生受到爱 国主义教育 ，社会 主义思想 品德 到学生 体验到其 情感 ，其 间不可缺 少 ” 中介 ” 。其 ” 中介 ” 即是 教 教育和科学思 想方法 的启蒙教育 ，培养学生 的创 造力 ，培养爱美的 师情 感的 ” 投入 ” 和” 外射 ” 。所 以 ，在小学 语文教 学中 ，教师 首 情趣 ，发 展健 康的个性 ，养成 良好 的意 志品格 。”由此可见 ， “ 培 先应 当进入 ” 角色 ” ，积极 ” 投入 ” ，与作者悲欢与共 ，这样才能激
物 、事等 ，有丰富多彩 的艺 术形象 ，引人人胜的深邃意境 ，凝炼生 学 生从视觉听觉上感受到大海 的美丽 。再通过 逐层朗读 ：第一次读 动的优美词句 ， 强烈感人 的抒情色彩。所有这些 ，都是美育 的极好 让学生从整体上感知河子 的成 长源于一个美好 的故事 ；第二 次读 让 内容和形式 ， 能很好地培养学生的审美意识 ， 发展学生的审美能力 ， 提高学生的审美素质 ，促进学生的身心发展。
堂教学 中的美育 ，能把美感 直觉 的形象性 ，经验的理论性 ，心理现 由于小学生对事物 的观察力和敏感性 不强 ，缺乏鉴别能力 ，有时往 象和积淀的系列性 以及耳濡 目 染 的愉悦性等引进课堂教学 ，使教师 往见 丑事容易 ，见美难 ，甚至美丑不分 。因些 ， 对 于语文教学 中学 的课堂教学艺术创作 活动产 生更 多的吸引力 ，更强烈 的感召力 ，更 生 美的创造 一 作文 来说 ，观察是 前提 。用审美 的眼光来 观察 ，灿 浓的诱导力 ，将学生带进 引人人 胜、欲罢不能的情景 ，从而使学生 烂 的阳光 是美 ，和煦的春风是美 ；鲜艳 的花 朵是美 ，飘零的落叶是 对语文学习产生极大的兴趣 ，促进学生语文综 合素质的提高 二、小学语文教学中的美育策略 （ 一） 启 发想像 ， 感 知美 的形 态 感知是儿童参与审美活动 的直接途径 和心理基 础。唯有形状 、 而获得 对事 物美的认识 和判 断 ， 产 生审美感知 。 美 ；丰硕的果实是美 ，肥 沃的黑土地也是美 …． ． 只要我们引导学生 到大 自然 中去 ，到生活中去 ，留心观察 ，就能发现各种各样 的美 ， 促进美的创造。 总之 ，在小 学语文教学过程中贯穿美育 ，不仅是培养 时代人 才 的审美观 和初步的审美能力的重要途径 ，又能很好地激 发学生对语 提高。
浅谈初中语文教学中的美育
他学生补充 ， 老师 只需 要 稍 加 点 拨 ， 长期 坚 持 ， 学 生 的 自 主
一
亲昵之情 ， 很 快 就 体 会 了轻 松 愉 快 的气 氛 。又 如 《 风筝》 ， 通 过 对 自我 反 省 段 落 的 自读 ， 一些词语“ 悲哀 ” 、 “ 沉 重” 、 “ 堕 着” 等， 读 出 的 音节 很 强 ， 给学生思想 上的冲击也 很强 ， 再 给 他 们 点 时 间思 考 一 下 ， 基 本 都 能 体 会 到 文 中 的 悲 哀 和 沉 重 之情 ， 进 而领悟这种情 感产生的原 因 ， 对 深 刻 理 解 作 者 的 良苦 用 心 和要 表 达 的 中心思 想都 有 所 帮 助 。（ ４ ） 评读 。 教
谐， 还能深入其境 ， 较 快领 悟 文 章 的 内涵 。如 《 金色花》 ， 学
生 从 自读 的 轻 快 语 调 中 ， 联想到美 丽的形象 ， 感 受 到 母 子
收稿 日期 ： ２ Ｏ １ ３ —１ １ —３ Ｏ
作者 简 介 ： 苟瑜 ， 乐 山 市 第十 二 中学 校教 师 。
２ ８
、
在诵 读 音 韵 中体 验 情 感 之美
学《 吆喝》 一文 ， 让 学 生 边 读 边 回忆 自己 曾 听 过 的 叫 卖 声 ，
在 读 的过 程 中尽 情 吆 喝 ， 并 互 相评 论 ， 课堂气氛相 当活跃 ，
我 国语 言 文 字最 具 魅 力 之 处 就 是 和谐 优 美 的 韵 律 ， 而 对 学 生进 行 美 育 教 育 的 重要 途 径 之 一 就 是诵 读 。引 导 其 对 课文的反复诵读训练 ， 能 使 学 生 更 好 地 获 得 思 想 情 感 的 熏 陶， 加 深 对 文 章 主题 的理 解 。具 体 的做 法 可 以有 ： （ １ ） 范读 。 教 师 有 感 情 地 示 范 朗读 ，可 以 积 极 调 动 起 学 生 的 情 感 共 鸣， 使 师生 之 间 ， 学 生 和 作 者之 间心 灵 有 所 沟 通 ， 也 可 以 让 学生学习掌握一些朗读技巧 ， 领 悟 到 音 律 带 来 的 心 灵 和 情 感快乐 ， 提 高 学 习 兴趣 。例 如 教 学《 春》 ， 我 首先 让 学 生 想 象
浅谈小学语文教育中的美育
浅谈小学语文教育中的美育审美教育，就是人们常说的美育。
现行的语文教材注意了形式与内容的完美统一，生动、感人的故事，优美清新的散文，感情充沛的诗歌，引人深思的寓言，启迪心扉的童话，充满了自然美、社会生活美和艺术美。
教师应当善于理解、挖掘教材中的美育内容，使学生在学习语文知识的同时，得到美的享受，产生美的情感，受到美的熏陶。
我的做法是：一、抓字、词、句的分析和理解，培养学生的审美素质在语文教学中，教师要引导学生对重点字、词、句边分析边体味。
如《我的战友邱少云》一课中两个时间副词“才”的教学;前一句，“烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭。
”首先引导学生体会这句话的意思是烈火在邱少云的身上燃烧时间很长，在启发学生找出突出时间长得词语。
一抓“烈火”，烈火在人身上燃烧一两秒钟就使人疼痛难忍，“半个多钟头”合多少秒钟，可见时间长。
二抓“渐渐”，这里是一点一点的意思。
“半个多钟头”以后，烈火开始一点一点地熄灭，可见烈火在邱少云身上燃烧不止“半个多钟头”，而是更长时间最后落实到“才”上，它起了强调作用，表示时间很长很长。
这样逐字、逐词、逐句地理解课文，使邱少云为了战斗的胜利而牺牲自己的高大形象，在学生心目中树立起来了。
后一句：“……看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才二十分钟。
”先引导学生体会“从发起冲锋到战斗结束,”志愿军战士要浴血奋战，并不是轻而易举的事，那么，为什么志愿军能在很短的时间里歼灭了敌人？是邱少云的伟大精神，是对敌人的满腔仇恨，是战友间的深厚的阶级情谊，最后体会“才”字，表示时间很短很短。
在词句的品味中，学生受到英雄群体的感染。
经过不断地进行字词句教学，学生具备了分析理解重点字词句的能力。
这是感受美、鉴赏美、创造美不可缺少的基本素质。
二、采用各种直观的手段，再现美的情境，给学生以美的感受美育是通过学生所感觉的美的形象的作用人、教育人的。
语文课本中，写景状物的文章以清新的文笔，美妙的语言描写了大自然的美。
寻美·写美·创美——浅谈农村小学作文教学中的审美教育
教 育。具体途径有： 留心生活， 用心寻关； 仗课 文， 依 摹仿写美； 活动开路 ， 自由创关。 关键词 ： 作文教 学 ； 关； 寻 写美； 美 创
作文教学具有重要的审美教育功能 。作 文教 学担负着培养 学生 具有现 代的写作能力 ， 以及在写作训练过程 中提高觉 晤、 陶冶情操 、 净 华情感 、 美化 的任务 ， 灵 这些任务与审 美教 育密切相关。 作 文是作者灵魂的凝练和对 象化 ， 即所谓 “ 文如其人” 。所 以 ， “ 练 文要先练人” 。教作文 ， 是教做人 。因此 ， 就 作文教学过程也是 不断培 养审美能力 ． 用美的情操陶冶学生 ， 完善学生人格的过程 ， 语文教 我们 师， 应该充分利用作文教学对 学生进行审美教育 。 农村小学 由于地处偏僻 ， 质条件相对贫乏 ， 物 许多教师认 为 ： 审美 教育与农村小 学语文教 学无缘 ， 尤其是作文教学 ， 无法使 学生受到审 美教育 ， 总以为城市小孩见得 多， 参加活动多 ， 作文有内容可写 。 其实 ， 这种认 识是片面 的 ． 很多人只看到了我们农村 的薄 弱点和不利因素 ， 没有看 到农村 的环境 优势。其实 ， 农村中的生活 美无处不在 ， 我们农 村小学面对的是广阔无边 的大 自然 ， 面对 的是美的百花园。农村 孩子 自幼就 沐浴着来 自田野 的风 ， 吮吸着大地的乳汁 ， 感受着粗糙而纯真 的乡情 。可以说 ， 俯拾即是 的优美的大 自然景色 ， 时各异的 田园风 四 光， 纯真可爱的 乡 俗人情 ， 这都是写作的素材 ， 是农村小学作文教学中 进行审美教育的得 天独厚 的条件 。 那么 。 怎样在作文教学 中对学生进行审美教育呢？ 我们农村小学的语文教师 ， 应该改变观念 ， 让作文教学走 向生活 ． 激发学生对学生 的热爱 。 调动学生观察思 考和练笔的积极性 ， 让学生 在美的天地里直接模仿美 、 创作美。我以为应从 以下三个方面做好 ：
作文什么叫美育课程设计
作文什么叫美育课程设计一、教学目标本课程旨在通过美育的视角，引导学生理解作文中的美的内涵，培养学生的审美情感和创造力。
具体目标如下：•学生能理解美育的基本概念和原则。
•学生能识别和分析作文中的美的事物和元素。
•学生将能够运用美育原则创作作文。
•学生将能够通过作文表达个人审美情感。
情感态度价值观目标：•学生在作文创作中展现对美的追求和欣赏。
•学生培养积极向上的审美态度和创造力。
二、教学内容本课程的教学内容围绕美育在作文中的应用展开，内容安排如下：•第一节：美育的基本概念与原则。
•第二节：作文中的美的事物和元素识别。
•第三节：美育原则在作文创作中的应用。
•第四节：通过作文表达个人审美情感。
•第五节：作文中的创意与创新。
三、教学方法为了提高学生的理解和创作能力，将采用多种教学方法：•讲授法：解释美育的基本概念和原则。
•讨论法：引导学生讨论作文中的美的事物和元素。
•案例分析法：分析优秀作文案例，引导学生理解美育的应用。
•实验法：学生实际操作，创作作文，教师指导。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：•教材：《作文美育教程》。
•参考书：相关美学和作文创作的书籍。
•多媒体资料：美的作文案例视频、音频资料。
•实验设备：作文创作所需的文具和设备。
通过上述教学资源，丰富学生的学习体验，提高学生对作文中美的事物和元素的认识和创作能力。
五、教学评估为了全面、公正地评估学生在美育作文课程中的学习成果，我们将采取以下评估方式：•平时表现：通过课堂参与、提问和小组讨论等方式评估学生的参与度和积极性。
•作业：评估学生作文创作的质量和美育元素的运用。
•考试：设置作文创作考试，评估学生对美育知识的掌握和创作能力。
评估方式将注重学生的综合能力，不仅考核作文的质量，也考核学生在美育方面的理解和运用。
六、教学安排本课程的教学安排将紧凑、合理，确保在有限的时间内完成教学任务。
具体安排如下：•教学进度：按照教学大纲，每周完成一定的内容。
浅谈高中语文教育教学中的美育
爨 两 器 基
【 摘 要 】美育是 高 中教 育 的一个 重要组 成部 分 ，它可 以陶冶
到 启 示 和 教 育 ， 学 会 辨 别 与 评 价 ， 往 往 比 单 纯 的 审 美 教 育 更 有 效 。另 外 ，在 课 堂 教
学 中 也 可 以 针 对 教 材 内 容 选 取 一 些 内 容 假
谭／ － 屯 ｔ撕
Ｅ Ｗ Ｉ Ｉ ｔＩ ７ Ｃ 靛Ｒ ｛ Ｓ ｉ ｛ Ｅ ｔ Ｅ ＣＨ
的猪 ” “ 、 忍不 住 要小 便 ”等 ，而 判 决 后 。 处处 不离一个 “ 钱”字 ，冷嘲 热讽 ，锋芒毕
露 ，咄咄逼人 。 让学 生在对 丑 陋一面 的认识 与分析 中 ， 可 以 进 一 步 加 深 理 解 美 的 能 力 ．并 从 中 得
创 造 美 的 关 键 在 于 实 践 ，从 学 生 的 思
以娱人情 ” ，梁 启 超 倡 导 “ 生 人 趣味 ” ，这 无 不 表 现 着 美 育 的 重
要性 。
年 全 国 高 考 语 文 试 题 Ｉ卷 文 学 作 品 阅 读 分 别 考 查 了 《 想 为 总
高 中 语 文 教 育 的 主 要 目 的 在 《 通 高 中语 文 新 课 程 标 准 》 普 中 表 述 得 非 常 清 楚 ， “ 中 语 高 文 课 程 必 须 充 分 发 挥 自 身 的 优
人 的 情 操 ， 美 化 人 的 心 灵 。 高 中语 文 教 育要 求 注 重 对 学 生 审 美 能 力
恶 、 形 式 拙 丑 的 文 章 进 行 对 比 ．让 学 生 了 解 生 活 中 有 美 也 有 丑 ，在 追 求 美 的 同 时 要 学会改造丑 。
三 、 在 写 作 中 应 ” 鲁迅 认 为要 “ 扬 真美 ， ， 发
让美育因子渗透作文教学中
的 教 师 常 常 带 领 学 生 一 处 一处 地 看 ， 导 指
学生抓 住事 物的特 征 ， 有顺序地 、 细致 地 观察 ． 边观 察边让 学生说感 受 ， 教师 有 在
目的 地 指 导 下 ， 生 逐 步 学 会 了 观 察 的 方 学
都 会感到 ： 即使花费很 大力气 ， 总体效 果
得 只 有 学 生 真 正 投 入 了 生 活 ，用 心 去 看 ．
为语文教学 的一部分 ． 必然要求每一 个教
师都要用美的思想和 方法去指 导学 生 ， 引
导他们写出美的文章 。另外 ， 当前教育还
处在应 试教 育向素质教育的过渡时期 ， 教
师 为考 而 教 ， 生 为 考 而 “ ” 学 写 的现 象 相 当
努力写出更出色的文章来 ， 以期得 到教师 的赞赏 。这样循环 往复 ， 学生的写作兴趣 就会不断提高 。
二、 引导 学 生 用 正 确 的 审 美 观 点 和 方 法 。 发 现 生 活 中的 美 去 如果 用 美 的 观 念 去 诱 导 、启 发 他 们 ，
活 动 时 ． 学 生通 过调 查 、 问 、 让 访 通过 比 较。 通过思考讨论 ， 去了解世态人情 。 去感 受社会的变化 。通过 长期的实践 ， 我们觉
了美感 。
情境 ， 助媒体创设美 的情境 。学生只有 借
对 审 美 对 象 忘 情 地 投 入 ， 能 产 生 更 深 的 才 审 美感 受 ，才 能 触 发 联 想 而 产 生 顿 悟 、 移 情 。 曾有 一 次 ， 我 置 了以 “ 折 ” 话题 挫 为 的作 文 ，在 写 作 之 前 设 计 了这 样 的导 语 ： 亲 爱 的 朋 友 们 ， 要 抱 怨 长路 漫 漫 走 得 不 不 潇 洒 浪 漫 ， 实 艰 难 困苦 就 是你 成 功 的 摇 其 篮 ， 长 风 的 翅 膀 携 你 过 尽 千 帆 ， 心 思 让 让
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈作文教学中的美育
新课程推行以来，提高学生审美能力已成为各级各类学校教育关注的重点。
席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的途径是先使他成为审美的人。
”以下是小编为大家整理的浅谈作文教学中的美育，希望能帮到大家！
浅谈作文教学中的美育作为一名中学一线教师，我经历了从教师一言堂到把课堂还给学生的巨大转变，并在新课程理论学习中认识到审美教育于学生成长发展的重要意义所在，因此，多年来，本人一直进行着审美育人和作文教学有机结合的实践，现就其深远的意义的价值归纳如下：许多教师都有同感，说学生作文千篇一律，味同白水，无一点新意可言，还有许多七拼八凑的抄袭现象，这就是学生没有审美素养的反映。
审美素养不是一个抽象的不可想象的学术概念，而是包括充足的理论和欣赏美、鉴别美、创造美等一系列实践活动在内的一门科学，审美素养的高低强弱直接影响或决定着学生审美情操的优与劣，由此可见，学生学习审美知识提高自身审美能力至关重要！
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”此话不假，许多发明创造全开始于想象。
从苹果落地到牛顿万有引力定律的发现；从水车转动到飞机螺旋桨的问世；从带着扫帚去扫雪到电动除雪器的诞生等等，全缘于想象。
想象是审美过
程最基本的品质。
在作文教学中，教师只有推陈出新，敢于创新大胆想象地引导，学生才会写出立意新颖文彩斑斓的好文章来，只有松开学生心中各种顾虑，放开条条框框的束缚，学生的脑海中才有可能流绘出五色缤纷的梦想汹涌澎湃的抱负，此等思绪此等胸襟成文，定不会只是小花小草般狭隘偏激，相反，大江大河的气度和心系人民情牵祖国的情怀才会跃然纸上，扑面而来。
俗话说：“针刺如芒在背。
”我们所处的社会和自然环境都在不断变化中，只有教育并引导学生增强自身感知能力，才能让他们感同身受在想象中触摸历史那早已冰冷的真实。
眼下许多学生对国际国内新闻充耳不闻，对父母的期待老师的教诲不理不采，相反，他们更愿意蜗居于网吧一角，把美好的青春年华浪费在虚幻的网络世界之中，这是丧失感知能力或漠视生命的一种体现、教师更应该予以关注。
人常说：“美无处不在”那么教师应该如何引导学生体验、感悟自然，并领略到其中之美进而表现在作文中呢？我认为：课外应该给学生一个宽松的心情和视野，让他们到风景悠美的地方去感受美；到纯真可爱的孩童中去寻找美；到贫寒却充满真情的农家去品味美。
丰富自身的视野和情操，丰富自己的知识矫正对美的偏见。
课内教学中，教师要着意引导学生深刻体会课文中的情境，设身处地地对换角色，真真切切地贴近感情，长此以往，学生的感受能力定会有所发展，到那时，
他们跳跃的笔下定会是一片锦绣、一片灿烂。
审美是对美的境界进行审视品味欣赏，从而使心灵得以净化和洗礼、思想得以启迪和充实、情操得到陶冶、品格得以升华的过程。
一个品行高尚知识渊博、情感丰富的人绝不会做出自私低俗丧失灵魂的文章来。
足可见精神世界完美与否，直接关系到一个人的立身行事的方法问题。
因此，在引导和准备作文的过程中，教师应该有意培养学生的感知力和观察力，这样学生的精神世界才能变得丰富多彩，写出来的文章才能百花齐放，才能有真知、有见地、有思想。
人格包括兴趣、爱好、性格、能力、世界观等因素，而完善的人格是寻真、持善、求美的和谐统一。
现代社会中学生人格组成中的任意一部分形成及发展都缘于教师潜移默化的影响。
因此，作文教学还必须注意到学生理想人格的培养。
总之，一句话“十年树木，百年树人”。
审美教学和作文育人相给合，只是一种尝试，但其作用及价值却如春天的种子，已经发芽，希望在不久的将来，我们收获一缕灿烂的阳光。