浅谈小学语文四结合兴趣作文教学模式

浅谈小学语文四结合兴趣作文教学模式
浅谈小学语文四结合兴趣作文教学模式
小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，小学作文教学:浅谈小学语文“四结合”兴趣作文教学模式。

”可见，作文是学生认识水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定难度。

从目前学生现状看，有很多小学生怕作文，不喜欢作文。

那么，为什么学生参作文不感兴趣呢？主要在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视学生内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。

在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培养尤为重要。

因为，兴趣是人闪经常倾向于认识掌握某种事物，并力求参加某种活动的心理特征，兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。

如果学生以作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。

那么，在作文教学中如何培养学生的写作兴趣呢？小学语文“四结合”教学实验为我们开辟了一条新的途径，采用计算机和作文教学相结合，并以趣为轴心，以设境入题、提出问题、再现情境、口述训练、打字表达、屏幕评改、课外扩展为线的激趣、导趣、升趣、保趣、爱趣、延趣的小学计算机兴趣作文教学的模式，是行之有效的。

一、设境入题，激发兴趣
兴趣的激发是把已经形成的，潜在的`学习动机充分调动出业。

在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。

因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的写作兴趣，如第六册第二单元作文要求是“写春天的景色”。

开课时，先给学生放一段景色（或多媒体），让学生边看边想，这段录像描绘的是什么季节的景色，画面上
嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞，小河涓涓流淌……学生被这春天美丽的景色吸引了，写作的欲望产生了。

教师要抓住这一利时机，积极点拨引导，何愁无佳作。

激趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。

二、提出问题，引导兴趣
在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够，因为这只解决了“我要写和写什么”的问题。

要想培养学生作文能力，还应该使他们明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。

苏霍姆林斯基说过：“求知的兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”。

所以教师要采用适当的手段，教给学生作文的方法，会引导他们进一步体尝到成功的兴趣。

如“抓住事物的特点描写”这一内容的训练，教师先提出问题：为什么要抓住事物的特点描写、怎样抓住事物的特点描写等，然后，让学生带着问题回到已学过的课文《少年闰土》中去找答案。

通过精读，使学生明确抓入物特点描写，有利于突出人物的性格和思想品质；在写作时要抓住人物的外貌、语言、动作来描写，使学生明确着眼点。

教师对学生被激发出的创作流，加以疏导，引向正确的渠道。

三、口述训练，升华兴趣
口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达，口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此，让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。

具体方法是：①选材定题，确定中心。

这一步是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。

②编列提纲，构思腹稿。

这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。

四、打字表达，保持兴趣
保持兴趣，是指兴趣的稳定性。

一个人必须有持久的、稳定的兴趣，才能以过长期钻研获得系统而深刻的知识。

要提高写作能力，必须对已激发和引导的写作兴趣加以保持，使其具有稳定性。

进行打字作文是将口述内容转化为“书面”语言的过程。

“四结合”实验以计算机认知码打字作文的形式，保持了学生的写作兴趣。

计算机作文有其独特的优势，在打字作文字的过程中，如盖房子一样，要求学生先搭架子——在屏幕上打出提纲，再垒石瓦——向各层充实内容，使作文血肉丰满。

由于学生用计算机打字，比用笔写作文速度更快，因而，也提高了教学效率。

五、屏幕评改，爱护兴趣
讲评，讲请中对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何再提高；对于作文水平较低的学生要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。

讲评时应尽力照顾全在面，不只表扬少数几个写得好的学生，要使每个学生都感到，自己用心的地方教师都能看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。

这样坚持以表扬鼓励为主，激励进取的作法，爱护了学生的写作兴趣。

如有计算机教学系统，或智能辅助作文系统会使评价更加科学。

六、课外扩充，延续兴趣
为了延续学生的作文兴趣，我们让学生把每一次作文训练当做一次竞赛，鼓励学生在最短的时间内写出最好的文章，然后，把优胜者的作文打印进行展览，定期装订成册。

因为每个孩子作文后都有被人欣赏的欲望，学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，会感支无比的自豪。

其他同学看到和听到的是自己身边同学的好文章，也会有一种亲切感，产生作文的动力。

勤写多练是提高作文能力的重要措施，也是发展学生写作兴趣的根本途径。

兴趣是入门的开始，兴趣能激发和吸引学生去获得学习成果。

记得心理学家潘菽说过：“只有下水，才能学会游泳。

”作文也是一样，最有效的办法就是勤写多练，做到周围有小练笔，从课内学
习收获到课外活动所得，从学校到家庭……，都是学生练笔的对象，让学生在创作的海洋中，扬起智慧的风帆，越写越爱写，越写越会写。

当然，采取这样的措施，也是单纯追求数量，要一次有一次的收获，要多着眼于平时动笔，不能只靠两同一次作文，要多说多写，多作片断练习，如写日记，写信，写读写笔记等，这些形式学生容易驾驭，学生持之以恒，会提高训练质量，进而发展学生的写作兴趣。

总之，“四结合”语文兴趣作文教学，打破了传统的教学模式，促进了小学语文教学的改革，提高了语文教学质量。

“上结合”作文教学的模式不限于此，只要我们在教学中结合学校和学生实际不断地研究和探索，定会使“四结合”实验出现“百花齐放、万紫千红”的春天，从而推动学校素质教育向纵深发展。