对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析
对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析
作者：殷晓永
来源：《价值工程》2012年第03期
摘要：为了适应我国大学英语教学发展的新形势，大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革。
本文着重分析了四六级考试内容、题型的变化，并对改革前后测试内容、题型变化进行了比较，对考试改革的必要性与重要性进行了阐述。
文章强调了新改革的重点在于增强学生对英语的语言应用能力，特别是听与说的能力，讨论了在改革后，应该如何提高大学英语教学的质量。
Abstract: In order to meet the new situation of China''''s college English teaching，the content of CET-46, the way to report the results and examination management are reformed. This article focused on analyzing the changes of the content and question types of CET-46, compared the content and question types before and after the reform, and described the necessity and importance of the reform. The article emphasized that the focus of new reform is to enhance English language proficiency of students, especially the listening and speaking ability, and discussed the way to improve the quality of college English teaching after reform.
关键词：英语四六级；改革；英语教学
Key words: CET-46；reform；English teaching
中图分类号：H310.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0257-02
0 引言
大学英语四六级考试作为全国统一的大规模考试对学生、对学校、对用人单位，往往有着重大影响。
自1987年底第一次四级考试，1989年1月第一次六级考试以来，四六级考试的规模日益扩大，每年有1千多万考生参加四六级考试，并且考生数还在不断增加。
四六级考试对促进我国的大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极的作用。
1 大学英语四六级考试题型改革的必然性
根据80年代制定的教学大纲，大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力，经过20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高，四六级成绩表明，阅读部分的平均分逐年稳步提高，但随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，学生英语综合实际应用能力与新时代的要求不相适应，特别是“听、说、写、译”能力培养重视不够，经常会出现“哑巴英语”现象。
另外在教学中过分注重词汇教学，教学大纲明确规定了要求掌握4200个单词，
并进一步要求1300个单词，其结果就像有的学生说的那样，英语单词背了成千上万，却不会用、听不懂、说不出，没有真正掌握语言的运用技巧，在此背景下四六级考试改革势在必行。
2 探讨大学英语四六级考试与英语教学的关系
考试的目的在于促使教师提高教学质量，它是评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段。
我们要树立大学英语四六级考试改革的正确导向，在实践过程中，大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，为了更好地培养专门人才，我们就要从政策上摆正方向，在教学过程中，注重摆正好教学与考试的关系，使得大学英语四级考试，在一个更为科学客观的环境中受到大家的重视。
大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务，作为一项大规模全国性的标准化考试，四级考试的标准和形式，应立足于英语教学的实际需要，坚持教学第一、考试第二。
随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，大学英语四级考试的形式和评价标准也在逐渐得到完善，教育部颁发了《大学英语教学大纲》对其基本考试依据做出了规范，科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，因为它会对英语教学改革方向产生重要影响，同时也将成为大学英语教学系统的重要组成部分，因此，我们必须严格按照《大学英语教学大纲》规范来制定标准。
对大学英语课程来说，教学的最终目的是让学生能实际掌握英语的运用能力，在未来的工作中能参与日常交际，同时也为就业打下良好的基础，可以在就业后能获取本专业所需要的各种信息。
通过这项考试，我们可以诊断英语教学中存在的问题，我们为了提高大学生英语水平和促进英语教学发展，应细致做好考试的各项工作，以保证教学目的的顺利实现。
3 对大学英语四六级考试题型改革前后的比较
2004年教育部制定了《全国英语四六级考试改革方案》，改革后的四六级考试将加大听力理解部分的比例，题量从20题增加到35题，比例从20%提高到35%，当然这不意味着阅读能力不重要了，而是对听力理解提出了更高的要求，阅读部分调整为35%，但增加了快速阅读能力的测试。
以下是考试改革前后各题型所占比例的比较。
随着信息技术的快速发展和普遍应用，一种全新的考试形式——机考已经应运而生。
机考具有生动的语言环境，可以很好地测试学生对英语的综合应用能力。
另外，机考拥有存量丰富的试卷库，随机选卷可以做到每次考试的内容都不相同，学生的猜题、押题等行为将失去效果，这样将把学生英语学习的重点引导到掌握语言的实际交流能力上来。
4 考试题型改革促进大学英语教学的改革
大学英语四六级考试作为对大学生英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段，是一种为教学服务的考试，其本意在于检验并推动大学英语教学。
改革后的测试内容、题型都有了不同变化，因此大学英语的教学中也应做相应调整。
4.1 增加词汇量，多读、多看、多讲，增强学生的快速阅读理解能力阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力，日常教学中，应要求学生增加阅读量，提高阅读速度，要引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。
帮助学生理解作者的意图、写作手法，及文章的深层含义。
另外，在阅读课教学中将语言与文化背景结合起来，有助于学生熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握，对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。
4.2 加强听力教学，增加学生听说能力是重中之重听力部分的比重增加到与阅读相同的比例，说明社会发展对英语日常应用的要求日益提高。
在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。
同时要培养学习正确的听力习惯，根据听到的语音信息，对未知的信息迅速作出判断，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。
大学英语四六级考试强调英语教学应该以学生为中心，它为考试制度改革提供了一个鲜明的方向，大学英语四六级考试的改革，必然会带来整个教育制度的随之改善，我们不仅要帮助学生汲取外国优秀文化知识，开阔学生视野，还要帮助其提高日常交际口语能力；在注重书本教学的同时，加强语言基础训练，以培养学生的英语听说能力为主，以便提高学生的整体文化素养。
5 结束语
全国规模的英语统考有其积极的作用，有利于保证全国大学英语教学有秩序地开展。
如何正确认识考试改革，把握改革良机；同时发现测试中的问题，充分利用现代技术加大考试改革的力度，不断完善测试、科学引导大学英语教学是一个重要课题。
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大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策
大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策近年来，大学英语教学和四六级考试之间的矛盾日益凸显。
这种矛盾主要表现在：一方面，大学英语教学需要注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，而四六级考试则以基本的英语知识点和语言应用为主要考查目标，强调学生的应试能力；另一方面，四六级考试的重要性不断提高，成为影响学生升学和就业的重要指标，因此大学英语教师需要考虑如何更好地教授学生以应对这一考试。
首先，大学英语教学的效果受到四六级考试的挑战。
大学英语教师注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，学生需要在口语、听力、阅读和写作等方面得到全方位的培养。
然而，四六级考试强调学生的应试能力，是一次短期内应试的考试，所以其题目类型、难度、考点与大学英语教学所注重的方面不同。
因此，学生为应对四六级考试，容易出现重视应试训练而忽视实际英语语言能力提高的情况，在与应试训练相比较时，学生对于实际能力的批判思考、创新意识的培养及情感语感的锻炼等都容易被削弱。
针对这些问题，大学英语教师需要采取以下措施：1.制定合理的教学目标：英语教师应该清楚地意识到四六级考试的意义和对学生的影响，但同时也需要注重学生的英语实际应用能力和语言能力的全面发展，制定适合不同学生需求的英语教学目标。
2.提高学生实际语言能力：大学英语教师应该注重提高学生的实际语言能力，积极发展学生的话语能力，帮助学生培养借助语言进行学术探究和交流的技能。
对于四六级考试，应该采取全面的语言培养方式，包括身体语言、口头表达、文学理解等方面。
3.注重学生的批判思维：英语教育需要培养学生批判性思维，通过案例和研究手段培养学生的思维，目的是为学生提供能够自主学习和自主思考的环境，从而让学生懂得如何呈现思维。
4.提供多样的教学方法：从理性角度上建立正确的教育观念，关注学生学习特点，并针对学生的特点提供多样的教学方式，积极探索英语教学与应试训练相结合的新方式，促进学生在应试训练的同时提高实际语言能力。
如何分析与评价大学英语四、六级改革后的测试体系
评 价
一
、
前 言
大 学 英 语 四 、 级 考 试 是 一 种 为 教 学 服 务 的标 准 化 考 试 。 六 因此 ， 试 改 革 的 方 向是 通 过 四 、 级 考 试 的 改 革 ． 导 师 生 考 六 引 正 确 处 理 教 学 与 考 试 的关 系 ， 合 理 地 使 用 四 、 级 考 试 ， 更 六 使 考试更好地为教学服务。 二、 英语 测 试 与评 价 的 主 要 标 准 英 语 测 试 与 评 价 是 检 测 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 发 展 程 度 的重 要 途 径 。 好 的语 言测 试一 般应 具 有 五个 特 征 ： 效 性 （ ａ 有 ｖ— ｌ ｉ ） 可 靠 性 （ｅ ａ ｉｔ ） 区 分 性 （ｉ ｒ ｉａｉ ） 实 用 性 ｉｔ 、 ｄｙ ｒ ｉ ｌｙ 、 ｌｂ ｉ ｄｓ ｉ ｎ ｔ ｎ 、 ｃｍ ｏ （ ａ ｉｉｔ） ｆ ｓ ｌｙ 和教 育 性 ， 良好 的反 拨 作 用 （ ａ ｋ ａｈｅｆ ｔ 。 ｅ ｂｉ 即 ｂ ｃ ｗ ｓ ｅ ） ｆｃ （ ） 效 性 ，效 度 ） 语 言 测 试 能 测 出 预定 要 测 量 的 事 物 １有 （ 指 的 程 度 ， 能 够 引 起 预 报 作 用 的 程 度 。（ ） 或 ２ 可靠 性 ，信度 ） 语 （ 指 言 测试 的测 量 结 果 一 致 性 的程 度 。 括考 试 的 可靠 性 （ 定 一 包 稳 致 的 程 度 ） 评 分 的可 靠 性 （ 定 一 致 的程 度 ） （ ） 分 性 （ 和 稳 。３ 区 区 分度 ） ，指 某 次 语 言 测 试 能 够 区分 参 加 考 试 学 生 优 劣 的程 度 。 检 验试 题 的 区分 度 ， 要 是 测算 难 易 度 和 区 分 度 。（ ） 用性 ， 主 ４实 指 实施 语 言测 试 的难 易程 度 ， 入 的 人力 和 财 力 ： 卷 的 难 易 投 评 程 度 和解 释 分 数 的难 易 程 度 。 ： 规 模 考 试 要 考 虑 便 于 操 作 如 大 和试 卷 保 密 、 观 题评 分 的 可靠 性 等 方 面 。（ ） 育 性 ． 良好 主 ５教 即 的反 拨 作 用 ，指 语 言 测 试 对 语 言 教 学 和 学 生 学 习 的 反拨 作 用 和影 响 。好 的外 语 测 试 应 对 受 测 者 和 教 育 者 起 正 确 引导 和 教 育作用 。 三 、 四 、 级 测 评 体 系的 分 析 对 六 运 用 以上 五 个 标 准 ， 们 可 对 改 革 后 的 四 、 级 测 评 体 系 我 六 作 出科 学 的分 析
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald156由于我国教育事业迅速发展，人们对大学英语四六级也越来越重视，考生人数逐年上升，考试规模也不断的扩大，学生英语能力越来越强，这大大提高了我国大学英语水平。
为了适应时代的发展大学英语四六级考试从2005年就开始不断的进行改革，而且从多个方面都进行了改革，比如考试题型，考试内容等方面。
考试内容的改革主要表现在对听力部的考察力度加大。
从而改变了被公认的“得阅读者得天下”的说法。
1 大学英语四六级考试改革的新题型分析从2005年开始我国教育部就开始进行大学英语四六级考试内容的改革，2013年又再次对四六级的考试题型做出了调整。
大学英语四六级考试改革的根本目的是为了不断适应新时代的发展对英语学科的要求。
在新的英语教学观念的影响下，大学英语的四六级考试越来越重视对英语听力和阅读理解能力的考察，不断加大四六级考试中听力和阅读理解的内容，尤其是听力测试，更是从原来的20%的比例增加到35%，包括听力对话和听力短文两大类型，旨在让学生认识到英语交流的重要性。
英语的本质其实就仅仅是一门语言，是一种交流的工具，大学生学习的目的也不再单单是掌握一些词汇一些语法知识，而是要求运用这个工具进行日常的交流，这就是大学英语四六级考试中不断提高听力测试比例的原因和目的，首先要能听懂别人交流，才能进而参与到交流中，提高自身的口语水平。
听力测试不仅分数的比重有所增加，而且语音的测试范围也稍有扩大。
新题型中，听力对话的总题目数量没有出现变化，还是10道，但是长短对话的比例却做出了一些调整，由原来的10道短对话改为8道短对话和2道长对话，这无疑大大增加了试题的难度。
而且，原来的10道短对话只有10道测试题，而改革后的10道对话中的2道长对话有7道测试题，扩大了语音的测试范围。
长对话测试内容的出现，不仅增加了听力试题的难度，还将学生的复习重点放在了长短文的阅读和背诵上，达到了新时代条件下对英语人才的培养要求。
大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究
大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究作者：张轶来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第2期张轶（皖南医学院公共基础学院，安徽芜湖241002）摘要：大学英语四六级考试一直是衡量我国高校英语教学的一个重要手段与标尺。
因此，每一次的大学英语四六级考试改革与调整都会带来高校英语教学方式与方法的改变。
本文从2013年12月份实施的大学英语四六级考试新题型入手，发现当前大学英语教学中存在的问题并探讨新改革对英语教学的导向作用，切实提高大学英语的教学水平与质量。
关键词：大学英语；四六级考试；改革；英语教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）02—0054—02收稿日期：2013—08—29作者简介：张轶（1983—），女，安徽蚌埠人。
皖南医学院公共基础学院外语教研室，助教，研究方向：英国文学，英语教学。
自从我国恢复高考以来，我国高校中的大学英语教育一直是高校教育中的一门重要学科。
提高我国高校学生的英语水平也一直是我国高校一直避之不去的话题。
在这种举国学英语的情况下，高校的英语教学水平考核越来越受到人们的关注，其考核的标准与模式也在人们的批评与争议中不断地进行着变化与改革。
每一次的大学英语四六级考试改革都会牵动社会各界，尤其是高校师生的神经，引发人们对新一轮改革的讨论与下一轮高校英语教学的探索。
一、大学英语四六级考试改革内容从2013年12月份的四六级考试开始，我国目前最大规模的大学英语四六级英语考试再次进行部分调整或改革，主要涉及试卷的整体结构与考试的试题类型两个方面。
题型方面的改革主要涉及复合式听写、快速阅读、翻译以及完形填空四种题型。
首先，在新的考核体制下，原有的复合式听写中复合句子的听写被取消，取而代之的是单词，即复合式听写中将不再出现完整句子的听写，而全部改为单词的听写。
新题型的说明表示，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10 题。
大学英语四六级考试改革分析和对策
大 学英 语 四六 级 测 试 在 其 二 十 多 年 的 发 展 历 程 纯 文本 转 向音 频 与 视 频 。⑧ 网 上 语 言 从 英 语 转 向 多 中经历 了多 次改 革 ， 些 改革 在 考 试 形 式 和 内容 上 作 语 。⑨ 使 用 电脑 的 人 从 “ ｏ 这 ｎ ｎ—ｎ ｔ ｅ 变 成 “ ａｉ ” ａｖ” ｉ ｎｔｅ ｖ 了一些 调整 ， 如考 试 题 型 变 化 、 计分 方法 变 化 、 生 资 （ 思是 说越 来 越 多 的人 视 电 脑 为 “日常 ” 考 意 工具 ） 。⑩ 格 限制 、 阅卷 方式 等 。 然 而 ， 入 新 世 纪 后 ， 进 四六 级 测 电脑 辅 助教 学从 电脑 专 门教 室转 到普通 教 室 。
ＮＯ ． ２０１ Ｖ ０ Ｖｏ ． ２ Ｎｏ． １３ ６
第３ ２卷
第 ６期
大 学 英 语 四 六 级 考 试 改 革 分 析 和 对 策
胡 明勇
（ 峡 大 学 外 国语 学 院 ，湖 北 宜 昌 三 摘 ４ ３０ ） ４ ０ ２
要 ：本 文 对 正 在 试 点 和 推 广 的 大 学 英 语 四 六 级 考 试 改 革 进 行 了 较 全 面 的 分 析 ， 出 对 四 六 级 考 试 方 式 指
即托福 网考 ） 全球 推 出 ，０ ６年 在 中 国地 区推 出。 在 ２０ 技 术 已经 或 正 在 发 生 的 变 化 ： 上网 从 有 线 转 向无 （ ① ０ ５年 在英 国和 澳 大 利 亚 以及 其 他 国家 线 。② 拨号 上 网 转 向直 接 上 网 。③ 个 人 电 脑 转 向 掌 雅 思考 试 于 ２ ０ 上 电脑 及 网上设 备 （ 手 机 ） 如 。④ 窄 带 变 宽 带 。⑤ 电 的 部分 雅 思 考 试 中 心 开 始 实 行 基 于 计 算 机 的考 试 ，
试论大学英语四、六级考试与大学英语教学改革
语 水平的提高起 到了很好的促进 作用 ，但 也带 来 了不少 负面 影响。英语 四、六级 统考 日 由 测 渐 试工具 为学位 、 变 就业乃至社会 身份。 门 ， 敲 砖 大学英语教 学与考试制度也 因此 面临着巨大的压
外开放 的不断深 入和扩大 ， 人们 已越来越清楚地认识到掌握英语 的重 要性 ． 因此，
的原则而代之 以应试教育 。以单项选择为主的标
准化题型 除了评分 方便 、客观外 ， 任何其他 突 无 出的优 点，对学生创造性思维 的培养极为不利 。
种种英语水平考试如大 学英语四、 六级考试、 硕
第２ 卷 第 ３ ５ 期 ２ １ 年 ６月 ０１
延边教 育学院学报
Ｊ ｕ ａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉｓｍｔｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ ｌ ｆ ａｂａ ｎｔ ￣ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｎ ｉ ｉ
ＶｌＬ ０ ２５
Ｎ ｏ３
Ｊ ｅ２ １ 衄 ．０ １
试论大学英语 四、六级考试与 大 学英语教 学改革
的教学原则难 以实施。
２ 受考试指挥棒影响，大学英语 教学严重违 ． 背了素质 教育 的规律 教师 面临的职 称评 聘、职业 水平 测评 的压力 以及学生面临的顺 利毕业、考研及求职方面的压 力，决定了高校英语教学中严重违背了素质教育
一
、
大学英语四、六级考试 引发 的问题
１ 片面追求 高通过率给师生带来 了极大的压 ．
・１ ・ ０
第３ 期
杨 丽晶：试论大 学英语 四、六级考 试与大学英语教学 改革
语言进行交 际的能力 训练等方面仍 得不到全面 的 检测 。学 生在 备考 的过 程中花大量 时问进行模拟
四、六级考试改革对大学英语教学的影响
３ ％ ， 且 分 为 仔 细 阅读 和 快 速 阅 读 两 部 分 ， 细 阅 思 想 — — 通 过 英 语 教 学 来 达 到 提 高 学 生 英 语 综 合 应 ５ 而 仔 四 六 读 仍 然 是 以 多 项 选 择 题 形 式 出 现 的 ， 是 快 速 阅 读 用 能 力 的 目的相 一 致 。 因 此 ， 、 级 考 试 的 改 革 方 但
部 分 增 加 了判 断 和 填 空 等 主 观 题 。 综 合 测 试 比重 是 向更 坚 定 了我 们 深 化 教 学 改 革 的 决 心 与 信 心 。 综 合 四 六 １ ％ ， 括 两 部 分 ： 型 填 空 或 改 错 占 １ ％ ； 句 问 前 面 对 考 试 内容 和 形 式 的 分 析 可 以看 出 ， 、 级 考 ５ 包 完 ０ 短 答 或 翻 译 占 ５ 。写 作 比 重 不 变 仍 然 是 ｌ ％ ， 是 试 将 更 加 注 重 对 考 生 英 语 语 言 综 合 应 用 能 力 的 考 ％ ５ 但
、
大学 英语 四 、 六级考 试改革 的 内容
英 六 １ 根 据 新 的 考 试 大 纲 ， 整 考 试 内 容 。 改 革 后 没 有 摆 正 考 试 的 位 置 ， 语 四 、 级 考 试 与 大 学 英 语 ． 调 有 的 题 型 更 加 多 样 化 ， 中加 重 了对 听 力 的测 试 ， 比 教 学 之 问 还 存 在 诸 多 不 协 调 ， 的 还 表 现 得 十 分 突 其 其
从四、六级考试改革看大学英语教学
《 国大 学英 语 四 、 全 六级 考 试 改革 方 案 （ 试 课堂 教学模 式转 为 以学生 为 中心 ，多媒 体技 术
行 ）指 出 ， 》 大学英 语 四 、 六级 是 一种为 教学服 务 与课堂 教 学相结 合 的新模式 。本 文就试 图从 以
的标准化考试 ， 即通过四、 六级考试的改革引导 下三 方面来 谈谈 对 大学 教 学 的看 法 。
宁德 师 专 学 报 （ 学 社 会 科学 版 ） 哲
２ １ 年第 ２期 ００
（ 总第 ９ ３期 ）
从 四、 六叙 考试改革看大学英话教 学
李 晓燕 陈 小凤
（ 闽江学 院外语 系 ， 建福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ １ ８
摘 要 ： 目前 大 学四 、 六级 考 试 的 改 革 ， 试 更加 侧 重 考 察 学 生 的语 言 的运 用能 力 。 考试 改革 给 大 学英 考
英语综 合应 用能力 ，尤 其是 英语 听说能 力 。新 将 摆脱 为考 试而 教学 的束缚 ，能更 合理地 安排 四、六 级考试 在 内容和 形式 上做 了大 幅度的调 教 学 内容 ， 整 教学结 构 ， 调 把语 言输 人和输 出有 整 ， 大听力 理解部 分 的题量 和 比例 ， 加 增加 快速 机地 结合 起来 ， 养学 生交际 能力 。 培 在教学 过程 阅读理 解测试题 型 和非选 择题 的 比例 。从 这些 中可 以充分 使用各 种教 学手段 寓教 于乐 ，使教
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么， 我们 也从读 写为主转 向听说 为主。 、 、 、 方式 或立 体鲜 活 的方式把 枯燥 的教材 活灵 活现 听 读 说 写构成 语言综 合应用 的能力 ， 中听和读是输入 地展现 给学 生， 其 给教与学带来更多交流和互 动的 性技能 ， 收语 言 知识 的技 能 ； 与写是输 出性 机会 。作 为开放性互动 的教学手段 ， 吸 说 多媒 体教学 技能 ， 言知识和语言 能力 的应用 的技 能。 ｗ ｉ 可 以开拓学 生的思维能力 和创新 能力 ， 生可 以 语 Ｓａ ｎ 学 提出“ 出假说 （ｕｐ ｔ ｙ ｏｈ ｓ ） 输 ｏ ｔｕ ｐ ｔｅｉ 强调语言输 出 ｈ ｓ 把兴趣和知 识有机 的结合 ， 通过扩展 知识面 和文 能强化 学习者对语 言输 入的理解 和巩 固 ， 也就是 化信息 的输 入 ， 加学生之 间互动 以及师生 之间 增 “ 言知 识技 能只有在不 断的使用 和交际 中才能 的交 流机会 ， 可以更 为灵活应用 和掌握知识 ， 语 学生 消化 吸收 ， 能内化为活 的语 言机制 。” 按照 能够在相对 轻松的氛 围中学 习英语 。 才 【 聊∞ 由于新 型考
大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策
大学英语教学与四六级考试的矛盾：问题与对策1. 引言1.1 背景介绍传统的教学模式往往注重语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了实际运用能力的培养。
与此四六级考试作为评价学生英语水平的重要标准之一，也在一定程度上影响了大学英语教学的方向和内容。
学生们在备考四六级考试时往往将重点放在应试技巧和题型解析上，而忽略了真正提高英语能力的途径。
这种现象造成了大学英语教学与四六级考试之间的矛盾。
教师们面临着如何平衡教学内容和考试要求之间的关系，帮助学生全面提高英语水平的难题。
这也引发了对于当前教学模式和考试制度的反思和探讨。
在这样的背景下，本文试图从多个角度来分析大学英语教学与四六级考试之间的矛盾，并提出解决对策和改革方向，以期达到更好地促进学生英语能力的全面提升。
1.2 问题提出大学英语教学与四六级考试的矛盾是当前教育领域中一个备受关注的问题。
随着大学生规模的不断扩大，四六级考试作为衡量学生英语水平的重要标准，已成为大学英语教学的主要目标之一。
大学英语教学与四六级考试之间存在着许多矛盾与问题。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和效果，也使得教师在教学过程中面临着许多挑战和困扰。
如何解决大学英语教学与四六级考试之间的矛盾成为当前亟待解决的问题。
在这种背景下，本文将从大学英语教学现状分析、四六级考试对大学英语教学的影响、存在的矛盾及问题、解决对策建议以及改革方向设想等方面进行深入探讨，旨在提出一些建设性的解决对策，以期能够更好地促进大学英语教学质量的提升和学生英语水平的提高。
2. 正文2.1 大学英语教学现状分析目前，大学英语教学存在着一些普遍现象。
传统的大学英语教学方式比较单一，主要以课堂讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节。
学生在这样的教学环境下难以真正掌握语言运用的能力。
教学内容的设置和更新速度跟不上时代的发展，许多教材和教学大纲过时，无法满足学生现实生活和职业需求。
教师水平参差不齐，一些教师在教学方法和素质上存在一定问题，导致教学质量参差不齐。