比例尺课堂教学实录与反思
课题
比例尺
科目
数学
课时
1课时
教学对象
六（1）班全体学生
授课教师
***
教材分析
学生是在学习了比和比例的基础上进行学习的，它是比和比例知识的延伸和应用，对加深理解比和比例、拓展小学数学的学习领域具有重要作用。同时，由于比例尺在现实生活中有广泛应用，因此对比例尺知识的学习具有很现实的意义。
生：1:100000000
师：那这比例尺的意义是什么呢？换句话说，图上距离是多少，实际距离是多少？
生：图上距离1厘米，实际距离100000000厘米。
师：那连接起来说是：图上距离1厘米相当于实际距离100000000厘米。这就是这比例尺的意义。
师：我们把像1:100000000这样的比例尺叫做数值比例尺。
学情分析
六（1）班全班共46人，其中大部分的学生对比和比例的知识掌握较好，个别学生对这部分的知识尚未掌握。并且，总体学生的计算能力不是很强，因此在学习《比例尺》时，要同时兼顾学生的差异。在学习新知识的过程中，要注意学生的计算能力的提高。
教学三维目标
※知识与技能
（1）结合具体情境理解比例尺的含义，知道比例尺的种类，能读懂不同种类的比例尺。
2、求第2幅图的比例尺
师：请求出第2幅图的比例尺。
学生独立计算。
师：这幅图的比例尺是多少？
生：这里没有实际距离。
师：好，我们一起分析下，看到右下角的线段吗？
生：看到，我量了，是1厘米，还看到旁边有个50km。
师：那这个1厘米就是图上距离，50km就是实际距离。这是线段比例尺。
师：下面请同学们把这个线段比例尺化成数值比例尺。
师：（出示第3幅图）这幅图像吗？为什么不像？
生1：画的不直。
生2：根本就是随便画的。
师：对呀。要让图形的形状保持不变，可不能随便画，必须怎样？
生：把长和宽同时缩小相同的倍数。
【评析】从学生已有的知识经验和生活经验出发，通过动手画图，让学生体验比例尺差生的必要性，从直观上感受实际的篮球场和图上的篮球场之间存在着一定的关系。交流画法后，明确了平面图就是把实际的篮球场缩小后画出的，初步弄清了图上距离与实际距离存在着一定的倍数关系，为进一步理解比例尺的意义搭建桥梁。
五、回顾总结，梳理提升：
这节课有什么收获？
生1：我知道有数值比例尺和线段比例尺还有放大比例尺。
生2：我知道比例尺的前项是1.
生3：我知道了图上距离和实际距离的比，叫这幅图的比例尺。
师：什么叫比例尺？
生齐答：图上距离和实际距离的比，叫这幅图的比例尺。
师：同学们，比例尺分为大比例尺、中比例尺、小比例尺。它们分别应用在哪些地方呢？请用数学的眼光观察生活、走进生活，了解更多的比例尺的知识。
生：（齐读两遍后大部分都举手，希望被叫）
师：邓焯铭和陈咏欣（两位基础较中等的学生），其他同学在练习本上默写；
[评析：这个是比例尺的重要公式，要求学生要牢牢记住，不仅如此，还要随时都能默写下来。在此过程中，教师巡视，及时纠正学生的错误]
师：同学们，黑板上的公式对吗？
生齐说：对
师：好，下面我们一起来探讨下比例尺的用处吧，请同学们看看书本48页的第一幅地图，也可以看ppt图片，谁能说出这幅地图的比例尺吗？
生1：1：1000
生2：1：1000
师：说说怎样求的？
生：28米=2800厘米，2.8:2800=1:1000
15米=1500厘米，1.5:1500=1:1000
师：谁再说一说？
师：比除了可以这样写，还可以怎样写？
生：分数形式：1/1000.
师：观察这组比，你发现了什么？
生：它们的比相同。
师：对呀，它们的比都是1:1000，1：1000是什么意思？
【评析】“你有什么收获？简单的谈话小结，有助于培养学生及时归纳、抽象概括的意识和能力。老师建议学生到生活中感受更多的比例尺知识，强化了数学与生活的联系。
六、教学反思
我在《比例尺》的教学之初仔细分析了教材的设计意图，同时又结合新课程的一些要求，重新打造课堂，力求让该课成为一节有价值的理想课堂的研究课。于是设计了三大板块：一是发现比例尺；二是感受比例尺；三是应用比例尺。
生：图上距离和实际距离。
师：老师已经量过从南京到上海得图上距离是4厘米。现在可以求了吧？
学生独立计算。
师：这幅图的比例尺是多少？
生：1:6500000
师：1:6500000表示什么意思？
生：图上1厘米表示实际距离6500000厘米。
师：课前游戏中，我们知道了1可以表示10，现在知道了1还可以表示1000、500、6500000……它的奥秘在哪里？
二、分析素材，理解概念
1.画图，直观感受图上长与实际长、图上宽与宽的关系
学生独立画图。（老师关注学生是随便画出还是计算后画出。）
师：同学们的作品完成了，请在小组内展示，重点交流：你是怎样确定图上的长和宽的？
小组活动。（在学生交流过程中关注学生是怎样想的，搜集学生的作品。）
师：老师搜集了3份作品。第1份所画的长时2.8厘米，宽是1.5厘米。第2份所画的长是28厘米，宽是15厘米。第3份没有写上长、宽的长度。我们待会再讨论。2.8厘米、1.5厘米、28厘米、15厘米，是同学们画在图上的长和宽，统称为图上距离，28米、15米是篮球场实际的长和宽，称为实际距离。
一、创设情境，提供素材
出示图片
这是学校的篮球场场。课前老师作了实地测量，它的长是28米，宽是15米。老师想请同学们帮忙画篮球场的平面图，可以吗？
生：可以。
师：真是一群助人为乐的好孩子。请听要求：①篮球场的形状保持不变②在所画图上标上你画的长是几厘米，宽是几厘米。
【评析】数学来源于生活。直接出示学校的篮球场，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实的解决生活问题，提升数学的内在魅力，激发学生的学习积极性。
生2：因为95米=9500厘米，画下来是9.5厘米，所所以说缩小1000倍。
师：表述得真清楚。那宽呢？
生2：60米=6000厘米，缩小1000倍画下来就是6厘米。
师：其他同学的想法呢？
（学生无语）
师：看来同学们的想法完全一致。谁能像刚才这个同学这样说一说？
生：缩小1000倍，篮球场的形状保持不变。符合老师的要求。
生齐答：比例尺。
3、总结比例尺的特征：
师：仔细观察这些比例尺，它们有什么特征？
生1：它们都是最简整数比。
生2：它们有两种书写方式。
生3：他们的前项都是1。
4、了解放大比例尺
师：我们通过探究，认识了缩小比例尺。生活中还有放大比例尺呢，请看屏幕：
【评析】作为具有丰富个性的能动主体，学生对新概念的产生不同的理解和建构，。因此，继续借助素材，进行适时点拨引导，让学生理解得更深刻。学生求出第2幅图的比例尺，既是对比例尺概念的进一步理解，也是对是否正确求比例尺的检验。新增的联系，让学生明确比例尺必须包含图上距离和实际距离，缺一不可。
师：图上距离和实际距离的比就叫比例尺。它的前项是谁？后项是谁？
生：前项是图上距离，后项是实际距离。
师：在这幅图中，1:1000表示什么意思？
生1：图上1份等于实际1000份。
生2：图上1厘米等于实际1000厘米。
师：我们可以说：图上1厘米表示实际距离1000厘米。谁能这样说一说？
2.联系生活
师：我们研究了比例尺，生活中，你在哪里见过？
师：原来要这样啊，那到底哪种对呢？
生：第二种
师：的确，我们知道，要对比要统一尺度才行，那么，当单位不统一时，首先要做的是化为统一单位，再进行换算。第二种答案是对的。
2.进一步感受比例尺包括图上距离、实际距离
师：再求出这幅图的比例尺吧。咦，有的同学怎么皱眉头了？
生：没有图上距离。
师：比例尺必须包括什么？
2.交流画法，进一步感受图上长与实际长、图上宽与宽的关系
同学们为什么这样话篮球场的平面图呢？说说自己的想法吧。
投影机投影学生作品：
（指第1幅图）：谁是这样画的？你是怎样想的？
生1：我是缩小后画的。
师：能具体说说吗？
生1：我是缩小10倍画的。
师：有不同意见吗？
生2：应该是缩小1000倍。
师：为什么是缩小1000倍？
生：化简比。
[评析：只有体验过，理解才会深刻。有简单的画图到具体分析计算图上距离和实际距离关系的思维过程，再经过小组讨论，班内交流，同学们对篮球场平面图问题已完全数学化，彻底理解了图上距离和实际距离之间的关系，比例尺意义的的解释水到渠成。]
四、适当外延，深化概念
师：请同学们打开书本48页，把比例尺的概念及公式齐读两遍。然后我找两位同学上黑板默写，看看能不能默写下了。
（2）根据比例尺的含义，会正确的求出一幅图的比例尺；
※过程与方法
（1）经历共同探索的过程，正确进行线段比例尺和数值比例尺的互化；
（2）经历解决实际问题的全过程，提高学生的计算能力。
※情感态度与价值观
（1）培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力；
（2）通过理论与实际的结合，培养学生学以致用的能力。
教学重点
生1：地图上。
生2：广告牌上。
生3：学校行政室外墙的学校平面图上。
师：老师看到学校前面在建设高楼，设计师要先画设计图，要用到比例尺；海湾大桥设计图上也要用到比例尺，可见比例尺应用很广泛。
3.求比例尺
师：如果让你求比例尺，怎样求？
生1：把米换成厘米。
师：也就是单位要统一。
生2：化简成最简整数比。
师：对呀，求比例尺跟我们以前学过的哪个知识的方法是一样的？
（第2幅图）
师：谁是这样画的？（只有一个学生）请说说你的想法。
生：同时缩小100倍。
师：把篮球场的长和宽同时缩小100倍，篮球场的形状也不变。
比例尺课堂教学实录与反思
教学过程
课前互动：
师：同学们，看看我们能说出多少带数字的成语？
生：一心一意、三心二意、十全十美、五湖四海、七上八下。
师：老师也说一个：以一当十。
如果从数学的角度思考，1可以当10，2呢？3呢？那1可不可以当100、1000、10000呢？通过这节课的探究学习，老师希望你们能发现其中的奥秘。
上课！
一、创设情境，提供素材
出示图片
这是学校的篮球场场。
课前老师作了实地测量，它的长是28米，宽是15米。
老师想请同学们帮忙画篮球场的平面图，可以吗？
生：可以。
师：真是一群助人为乐的好孩子。
请听要求：①篮球场的形状保持不变②在所画图上标上你画的长是几厘米，宽是几厘米。
【评析】数学来源于生活。
直接出示学校的篮球场，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实的解决生活问题，提升数学的内在魅力，激发学生的学习积极性。
比例尺教学设计及反思
比例尺教学设计及反思第一篇：比例尺教学设计及反思《比例尺》教学设计教学内容：人教版六年级下册《比例尺》。
教学目标：1、理解比例尺的意义。
2、能把线段比例尺转化成数值比例尺。
3、能够求出一幅图的比例尺。
4、体会比例尺在生活中的应用，能够解决实际问题。
重点和难点：理解比例尺的意义。
教具准备：课件,导学卡教学过程：一、复习1千米=（）米=（）厘米1千米=（）厘米20千米=()厘米60000厘米=（）米=（）千米二、脑筋急转弯1、北京到上海的距离大约是1200千米，可是一只蚂蚁从北京到上海只用了5秒钟，这是为什么？2、板书课题：比例尺三、自学打开课本48页，自学48页内容。
然后回答下面的问题。
1、什么叫做比例尺？比例尺是一把尺子吗？2、比例尺除了用比号还可以写成什么形式？3、根据表现形式不同，比例尺分为哪两种类型？自学后学生做汇报。
（老师板书）出示中国地图（含有数值比例尺和线段比例尺），请学生思考比例尺表示什么意思。
学生汇报。
四、小组合作学习1、学习内容数学书49页。
2、先看书并在B本上完成做一做。
3、小组长组织讨论：a、图中的2:1表示什么？b、求比例尺时要特别注意什么？五、智慧城堡1、说一说2、填一填3、判一判4、选一选5、练一练六、课堂小结今天这节课你有什么收获？板书：比例尺定义：一幅图上，图上距离和实际距离的比叫做这幅图的比例尺。
计算公式：图上距离：实际距离=比例尺分类：数值比例尺和线段比例尺教学反思：本节教材与生活联系比较密切，实用性也较强，加上教材内容比较浅显易懂，因此在学生搞好预习自学的基础上，我放手让学生学习，充分发挥学生的主体作用，以达到老师少讲解、多点拨、简单教数学的目的。
六年级的学生，学习能力都达到了一定的水平，为本节课的放手打下了基础。
我先布置学生预习自学，让学生初步了解本节课的主要内容。
整节课我大多让学生自学、小组合作学习，老师只是适当点拨。
充分体现了学生自主学习。
教学中还有很多的不足，比如语言的严密性，和生活实际相联系的比例尺的学习的重要性，整体时间的把握等等。
《比例尺》教学设计教案及反思
《比例尺》教学设计教案及反思一、教学目标：1.让同学在实践活动中体验生活中需要比例尺。
2通过观看、操作与沟通，体会比例尺实际意义，了解比例尺的含义。
3运用比例尺的关于学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
4同学在自主探究，合作沟通中，逐步形成分析问题、解决问题的力量和创新的意识，体验数学与生活的联系，培育同学用数学眼光观看生活的习惯。
二、教学重点：准确理解比例尺的含义。
三、教学难点：运用比例尺的关于学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
四、教学预备多媒体教学过程：一、情境导入师：同学们，老师家的房子要扒了，老师想买个面积大一点的房子，现在老师有两套房子的平面设计图，你能帮老师选择买那套房子吗？看谁能帮老师解决这个难题。
（出示投影）二．探究新知、1、计算师：下面就请你们来当一个小小的设计师，课前我们已测量出教室的长是8米，宽是6米，请你们把教室的平面图画在老师发给你的白纸上，并履行表格。
师：在画之前，先看清晰要求。
（课件显示）：（1）确定图上的长和宽；（2）个人独立画出平面图；（3）在下表中填出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。
分页代码（设计意图：生活中同学对平面图有肯定的熟悉，让同学画球场的平面图，调动同学的生活阅历，激活同学的思维，带着乐观的情感投入当前的学习中。
）2、呈现沟通你这样想？怎样画？请告知大家。
（同学呈现沟通）谁有不同的想法、画法？（同学充分沟通不同的建议或意见）（设计意图：在沟通中同学思维相互碰撞，提高熟悉。
另外，有利于老师了解同学的学习基础。
）3、评析感受感受比例尺的价值他们画得像吗？（指画得像的图片）问：其中的奇妙是什么呢？请想一想，说一说。
明确图上长、宽与实际长、宽的比是肯定的，画出的平面图才逼真。
（设计意图：思索图形画得象不象？为什么？造成或产生认知冲突，引发深层次的思索。
）4、揭示概念象这样，在绘制平面图时，需要确定图上距离和实际距离的比，这个比叫做这副图的比例尺。
小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇）
小学数学六年级《比例尺》教学反思小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学六年级《比例尺》教学反思1《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册第二单元中的教学内容。
本节课的主要内容是学习比例尺的相关知识，是在学生已经学习了比以及比例的有关知识的基础上进行教学的。
比例尺这一内容对学生来说比较陌生、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。
这节课的教学目标是：1、结合具体情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。
2、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。
我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生讨论哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比较合理。
”。
然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为理解比例尺的意义提供了支撑，并体会比例尺的实际意义。
在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一部分知识较简单，况且六年级学生已经具备一定自学能力，课前安排学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时直接板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。
学生基本都能根据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的缘故，有部分学生对于单位的换算不是很清楚，导致之后在做题时后进生容易把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。
在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。
小学数学《比例尺》教学反思(集合7篇)
小学数学《比例尺》教学反思(集合7篇)小学数学《比例尺》教学反思(集合7篇)小学数学《比例尺》教学反思1 个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比拟贴近的一局部知识了。
非常的有趣，且有意义。
求比例尺的局部，算是比拟简单的。
我个人是比拟喜欢线段比例尺的。
直接用一厘米来表示实际间隔多少米或是千米，生活中用这样的表示方法是比拟多的。
直接用比来表示，数字比拟大，实际用时还是需要单位名称的转化。
不怎么方便。
今天教学比例尺、实际间隔求图上间隔，或是比例尺、图上间隔务实际间隔时。
教材上都要求学生列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比拟好考虑。
但是，我在放手让学生自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。
我分析^p 了一下原因：第一、学生不愿意列方程，因为列方程要解设，费事。
第二、用算术方法更简单、更好考虑。
比方比例尺、图上间隔务实际间隔时，孩子们很多人都根据比例尺，来分析^p 图上间隔和实际间隔之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进展单位的换算。
还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上间隔除以比例尺。
这种方法教材上没有，可是到为后面的正反比列量打下了根底。
另外说一句，我始终没弄懂，为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢！考虑起来一点都不简单!望高人给我指点指点呀。
小学数学《比例尺》教学反思2 这节《比例尺》教学我在设计时仔细分析^p 了教材的设计意图，同时又考虑如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联络起来。
在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料(中国地图和国旗的平面图)，让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变?”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。
在推导概念之前，我力求将“猜测与估算”的教学引入课堂，首先让学生猜测购置“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，同时有考察学生考虑问题是否全面，当学生对购置决策有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们比照例尺的注意，及时发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联络，同时引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈欲望，进一步有侧重点确实定这节课的教学重难点。
《比例尺》教学实录与反思
《比例尺》教学实录与反思《比例尺》教学实录与反思教学内容六年级（上册）第48～49页例6、“练一练”，练习十一第1、2题。
教学目标1．使学生在自主探索、合作交流等活动中理解比例尺的意义，掌握比例尺的计算方法，了解比例尺在实际生活中的各种用途，并能够进行不同形式比例尺的相互转化。
2．使学生经历观察、对比、概括等数学活动，促进数学思维的发展。
3．使学生通过亲身参与实践活动，获得积极的情感体验，培养学生学习数学的兴趣。
教学过程一、引入新课，自学课本师：（多媒体出示一张中国地图）这是一幅中国地图。
你知道在这幅地图上，首都北京在什么位置吗？学生在图中指出北京的位置。
师：我们所在的城市──南京市呢？学生在图上指出南京的位置。
师：我国幅员辽阔，国土面积大约有960万平方千米，南北大约相距5500千米，东西大约相距5200千米。
这么大的疆域，怎么会画在一张地图上了呢？这是怎么回事？生1：是缩小了以后画出来的。
生2：是把实际按比例缩小后画出来的。
师：是的，这一张中国地图是把我国的版图按一定的比例缩小后绘制出来的。
你知道这幅中国地图是按怎样的比例画出来的吗？生：地图上的比例尺是1∶20190000，就是说，这幅地图是按1比2千万的比例缩小的。
师：对的！绘制地图和平面图，都需要用到比例尺。
那么，什么是比例尺，比例尺在绘制地图时起到怎样的作用呢？这就是我们今天要学习的内容。
（板书课题：比例尺）【反思：新课引入通过我国幅员辽阔而画出来的地图却很小的事实，引发学生的认知冲突，引导学生从数学的角度思考问题，自然地引入比例尺的学习。
】出示自学要求：（1）自学课本第35页的内容，把你认为重要的内容画下来。
（2）和小组里的同学交流以下问题：①什么叫做一幅图的比例尺？②可以怎样表示地图或平面图的比例尺？③确定一幅图的比例尺，要注意什么？学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生进行必要的指导。
【反思：精当的自学要求，既对学生提出了具体的学法指导，又为学生留出了足够的空间，有利于发挥学生的自主性，挖掘学生的潜力，培养自主学习的习惯和能力。
比例尺的教学设计和课后反思
《比例尺》教学设计及课后反思教学内容：人教版六年级下册《比例尺》。
教学目标：1、理解比例尺的意义。
2、能把线段比例尺转化成数值比例尺。
3、能够求出一幅图的比例尺。
4、体会比例尺在生活中的应用，能够解决实际问题。
重点和难点：理解比例尺的意义。
教具准备：中国地图，零件平面图。
教学过程：一、情境导入师：同学们，我们的祖国历史悠久，地域辽阔，大约有960万平方千米。
如果我们想把整个中国的地域一眼看尽，有没有可能？师：对，今天老师就把中国地图搬进了课堂。
（出示一幅中国地图）你们知道人们是怎样把960万平方千米的大中国画在这张没有半个黑板大的地图上的吗？（生：）师：对了，就是把我们的祖国缩小画在地图上的。
老师这里还有一幅中国地图，请同学们认真观察这两幅地图，你有什么发现？（生：）为什么大小变了，而形状没有变呢？（生：）再出示一副螺丝钉的放大图。
问：这幅图是否能很清楚地看到它的螺纹？（生：）师：在日常生活中人们经常要用到把一些实际的物体缩小或扩大一定的倍数画成平面图。
二、探究新知1.学习比例尺的意义。
（1）出示例４（电脑出示），设计一座厂房，在平面图上用１０厘米的距离表示地上１０米的距离。
求图上距离和实际距离的比。
a.学生读题、理解题意。
求图上距离和实际距离的比是什么意思？长度单位相同吗？单位不同怎么办？b.学生试做。
（２）学生边口答，师边板书如下：图上距离:实际距离＝10厘米:10米＝10:1000＝1:100（3）归纳总结：根据例４，说说什么叫比例尺？怎样求比例尺？谁是前项？谁是后项？板书：图上距离:实际距离=比例尺。
（4）拿出学生收集到的不同图纸，让学生同桌互相说出它的比例尺。
表示什么意思。
师总结：a.比例尺是表示图上距离与实际距离之间的倍数关系，是一个比，它不带计量单位。
b.求比例尺时图上距离和实际一定要先化成同级单位后再化简。
c.为了计算简便，通常把比例尺写成前项是１的比。
如例４的比例尺应写成1:100或。
数学《比例尺》教学反思与教案
数学《比例尺》教学反思与教案数学《比例尺》教学反思与教案新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。
下面就是本文库整理的数学《比例尺》教学反思与教案，希望大家喜欢。
数学《比例尺》教学反思与教案1这节《比例尺》教学我在设计时仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。
在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料（中国地图和国旗的平面图），让学生观察这些平面图＂什么变了，什么没变＂，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。
在推导概念之前，我力求将＂猜想与估算＂的教学引入课堂，首先让学生猜测购买＂两幅住房平面图＂中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们对比例尺的注意，及时发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切的联系，同时引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。
在认识、研究、推导、归纳＂比例尺＂概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，（1）9厘米：9米=9：900=1：1006厘米：6米=6：600=1：100（2）6厘米：9米=6：900=1：1504厘米：6米=4：600=1：150（3）3厘米：9米=3：900=1：3002厘米：6米=2：600=1：300（4）18厘米：9米=18：900=1：5012厘米：6米=12：600=1：50让学生抓住1：100、1：300、1：50…….进一步认识比例尺有大有小，在讨论1：6000000时，让学生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。
《比例尺》教学反思9篇
《比例尺》教学反思9篇《比例尺》教学反思【篇1】比例尺是学生学完比例的意义及基本性质正反比例关系的基础上进行教学的。
这部分知识在生活中有着非常广泛的应用，学好这部分内容有着非常重要的现实意义。
成功之处：1注重知识教学的技巧。
在教学比例尺的意义时，学生通过观察北京地图来理解比例尺的意义，图上距离：实际距离=比例尺，在教学中要强化求比例尺时，因为图上距离和实际距离单位不同，先要统一成相同的单位，写出比后再化简成前项是1或后项是1的比例尺；在教学数值比例尺和线段比例尺的分类转化时，只需要把图上距离和实际距离的单位换算一致，再写出比就可以了。
这样减轻学生对知识点的再认识过程。
2让学生经历知识的形成过程。
只有体验过，理解才会深刻。
在教学比例尺的意义时，让学生自主经历比例尺意义的形成过程，能够用自己的语言进行描述。
如：1：5000000表示图上距离1厘米表示实际距离是5000000厘米；图上距离是实际距离的1/5000000；实际距离是图上距离的5000000倍。
不足之处：1个别学生还存在不会根据公式求比例尺，解题步骤过于简化。
如省略过程直接得出比例尺。
2对于数值比例尺和线段比例尺的转化，个别学生还没有掌握好此知识解决问题的要领。
改进措施：在教学中多让学生说一说怎样求比例尺以及数值比例尺和线段比例尺的转化要领，特别要强调在画线段比例尺时，一定要画出标准1厘米的距离，实际距离要写单位。
《比例尺》教学反思【篇2】《比例尺》是在学生学习了比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
这一部分内容对学生来说比较陌生抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。
因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
通过学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国热爱家乡的思想感情。
新课伊始，我设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，就象一个浇了油的火把，等待教师去点燃。
《比例尺》教学反思(精选20篇)
《比例尺》教学反思〔精选20篇〕《比例尺》教学反思〔精选20篇〕《比例尺》教学反思篇1《比例尺》这一教学内容，它是在学习比例的意义及其根本性质的根底上进展教学的。
通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺。
本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。
难点是多角度理解比例尺的含义。
这一课我在教学时，首先立足于学生开展的教学目的，课的开场，我设计了一个脑筋急转弯题：“今天早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从梅山爬到泉州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。
接着，引导学生带着老师提出的三个问题进展自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养学生尝试学习和独立考虑的才能。
只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。
最后提问：学习了比例尺，对我们有什么用途？使学生对今天所学知识有更深化地理解。
这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的知识掌握较好，比照例尺也进展了多角度的认识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来于生活，又效劳于生活。
可以说，课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应该是学生有收获，包括智力的和非智力的。
一堂课让学生学会几个知识点很容易做到，要培养学生对数学的感情，培养顽强的数学精神实在是任重道远。
因为教学内容是比拟新的东西，我采取换位备课和换位教学的策略，鼓励学生以积极的心态来研究学习来大胆展示自我，努力把课堂还给学生，把思维和创造还给学生。
《比例尺》教学反思篇2《比例尺》小学数学六年级下册的内容，它是在学习比例的意义及其根本性质的根底上进展教学的。
通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。