非英语专业学生英语写作句型常见错误分析

非英语专业学生英语写作句型常见错误分析作者：沈佳范华菁王黎藜
来源：《考试与评价》2020年第08期
【摘要】在聽说读写四项语言基本技能中，写作教学最为“棘手”。

非英语专业同学的英语作文在用词、构句和成篇方面都存在着很多问题。

中国学生在英语写作表现欠佳的原因繁杂多样。

本文以笔者所在学院的非英语专业学生为研究对象，对他们英语写作中的句型错误进行归纳分析，并提供大学英语写作的教学建议，旨在为大学英语写作教学提供一些启示。

【关键词】大学英语写作 ;错误 ;句型
英语写作能力的培养是大学英语教学中的重点也是难点。

在语言交际过程中，语言的输出能力是终极目标，所以“写“的培养尤为关键。

分析学生英语写作中句型错误类型，分析产生错误原因并找到纠正之法，是提高学生写作能力的关键所在。

我院非英语专业学生四级作文和学生日常写作中，句法存在以下几种错误：粘连句、句子残缺及垂悬修饰语。

一、粘连句（Run-on Sentences）
粘连句，既是两个或是更多个句子混合在一起，但没有正确使用标点符号或是句子连接词。

粘连句表意不清，容易造成误解及阅读障碍，是中国学生写作文最常犯的句子错误。

例如：I got stuck in traffic today， it took me two hours to get home. 这是典型的标点错误，两个简单句之间只用逗号连接，形成了粘连句式。

根据句子之间的不同关系，改正粘连句有三种方法：用句号分隔;用逗号和并列连词分隔;或用分号连接两个独立句子。

例子1. The exam was postponed， the class was cancelled. 可以修改为The exam was postponed， and the class was cancelled. 或是 As the exam was postponed， the class was cancelled.
例子 2. She wondered what to do. She couldn？蒺t go back he couldn？蒺t borrow money he couldn？蒺t even telephone her mother. 可以增加分号。

She wondered what to do. She couldn？蒺t go back;he couldn？蒺t borrow money;he couldn？蒺t even telephone her mother.
例子 3. The tomato is very popular today， it was once thought to be poisonous. 可以更改为The tomato is very popular today， but it was once thought to be poisonous.
有的同学在两个句子中间使用逗号，而且到处点逗号，结果错误百出。

例如：We were overjoyed， not unnaturally， at the news， that our team had won. 应该将多余的逗号删除。

改为We were overjoyed， not unnaturally， at the news that our team had won.
二、残缺句（Sentence Fragments）
残缺句（Sentence Fragments）是句子缺少主语或动词，或是句子无法表达一个完整的意思。

残缺句分为四种类型：从属词不完整;现在分词或不定式不完整;附加细节不完整;主语缺位的不完整句。

例子如下：
例句1：After I finished my assignment. I treated myself to dinner. （从属词不完整）
“after”引导的句子不可以独立存在，在逻辑上也要依附于后面的独立的句子。

所以应该为“After I finished my assignment， I treated myself to dinner.”
当现在分词和不定时位于句首，且缺少主语或是部分动词的时候就构成了残缺句。

例如：
例句2：Sherry and Lucy have been best friends since first grade. Graduating from college this July.
更改方式为增加逗号连接两个句子。

上面的这个句子的正确形式应为：
Sherry and Lucy have been best friends since first grade，graduating from college this July.
附加细节不完整的残缺句缺少主语和动词，通常句子以下列单词开始：also， expert，especially， including， such as， for example.
例句3： I am interested only in the properties of fruit. Such as lemons， oranges， and grapefruit. 更改方式有两种：把残缺句扩展到主句中，或是通过添加或减少某些成分;把残缺句改成一个独立、完整的句子。

所以此例句可以改为：
I am interested only in the properties of fruit，such as lemons， oranges， and grapefruit.
I am interested only in the properties of fruit. Examples are lemons， oranges， and grapefruit.
例句4： Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock. And loses her ability to breathe. 这是主语缺位的不完整句。

将残缺句扩展到主句中。

例子可以改写为“Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock，and loses her ability to breathe.”
三、悬垂句（Dangling Modifiers）
汉语中可以说：“写了一小时作业，胳膊都酸了。

”英语中却不能说：“Having doing homework for an hour，my arms began to ache.” 这个做作业的行为是人，但句子中表达的人的胳膊，分词短语找不到行为者。

悬垂修饰语是指与句子主语不能构成逻辑关系的修饰语。

动词
的非限制性短语作状语时，其逻辑主语必须与句子主语一致。

悬垂修饰语分为三种情况：悬垂分词、悬垂动词不定式、悬垂省略从句。

例子：Sitting under an apple tree one night， an idea came to Newton. （悬垂分词）修改后正确句子应为：Sitting under an apple tree one night， Newton had an idea came.
四、成因与措施
造成英语写作句型错误的原因复杂多样，最主要成因如下：对正确句型没有熟悉操练及掌握;母语干扰。

写作训练成功的最根本的前提是，学生有写作的动力与兴趣，有他们认为值得
交流的信息与思想。

只有学生有兴趣，老师才有课程组织教学，进行反馈修改，引导学生在实践中不断提高自己的英语能力。

针对学生在英语写作中的句子错误，笔者有几点建议。

首先，提高学生的学习动力。

老师需要设置一些有难道且有吸引力的写作任务，让学生自行发现并解决问题，鼓励学生表达自己的真实想法，帮助他们写出正确的优美的语句。

例如，布置“My ideal spouse”，让学生对未来理想伴侣进行描述。

让学生积极思考，展开美好憧憬时，努力凝词成句。

老师也可顺利进行人物描写方面的写作技巧讲述。

其次，增加語言输入。

重视基本句型的教学，对学生进行大量可理解输入。

扩大学生的阅读量，增多英语知识储备，在阅读中潜移默化地积累词汇及地道表达，培养英语思维及英语语感。

引导学生进行大量的且具有深度的阅读。

对各国文学、文化进行分析和评价。

不要让学生成为“会英语，没文化”的读书人。

最后，加强写作训练强度，强化评价反馈，督促学生练习。

设立学习小组，形成同伴反馈的英语写作学习模式。

让同学之间互相交流，彼此修改作文，给学生们检查、修正的机会，培养其自主习得英语的能力。

五、结语
写作是听说读写四项技能中较难掌握的技能，也是学生语言综合水平的体现。

教师的英语写作教学中起到指导作用，而教学效果成败关键取决于学生的主观意愿和努力程度。

教师只有通过设置有趣且高效的课堂活动，提供丰富有深度的输入，加强英语写作训练强度，进行有针对性的评价反馈，才能激发学生的英语写作热情，帮助学生在在不断的实践中提高英语写作能力。

学习没有捷径，任何一点点的成绩都基于辛苦的付出。

努力，终会有收获！
参考文献
[1] 马广惠，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究[J]. 外语教学与研究，1994（4）.
作者简介：沈佳，女，汉族，1985年11月12日出生。

现为陆军装甲兵学院基础部外语室讲师。

研究方向为英语课程与教学论。