分析问题、解决问题的过程

如何在初中历史教学中体现学生的主体地位天津市红桥区八十中学初中历史孙玥如何在初中历史教学中体现学生的主体地位摘要：历史是一门复杂的社会科学，它上下几千年，连接古今，记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借鉴的经验和教训。

要在较短的时间内将这么多的历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，并非易事。

所以在教学中必须充分发挥学生的“主观能动性”，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。

关键词：初中历史教学，主体地位，教法，学法现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

因此，新课程强调过程，强调在教学活动中要倡导学生主体地位，重视学生个性的发展。

教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。

那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？下面我就以初中历史教学为例谈谈自己的见解。

一、创设调动学生思维的问题情境，营造促使学生深入思考与广泛参与的思维空间。

初中学生年龄一般在13-14岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。

随着社会经济的发展，科技水平的进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。

他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。

因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。

英国著名思想家洛克在《教育漫话》中写到：“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应当加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，去除生来的无知；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的东西。

”同时教育心理学认为：“学习是认知的过程也是满足学习者心理需求的过程。

”因此根据初中学生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。

1、以疑启之，唤起学生学习的主动性。

例如在讲中英《南京条约》中“五口通商条款”时，以往的教学只是让学生记住“五口”名称与相应的地理位置，这样的教学形式有些僵化。

我们不妨换个角度，让学生思考，英国殖民者为何强迫清政府开放这“五口”?“五口”背靠的地域资源有何特征?英国殖民者的经济掠夺倾向是什么?引导学生认真思考，积极讨论。

这样，学生不但清楚地记住了“五口”名称和相应的地理位置，而且对“五口通商”有了更深入的理解与认识，课堂气氛也变得活跃而热烈。

2、以疑导之，培养学生探究性学习的能力。

在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，其中精心设疑是关键。

例如在讲“一战”时，我通过层层设疑：结合前面所学内容分析一战爆发的原因并试分析战争的性质？一战是如何爆发的（大战的导火线）？主要有哪几条战线？其中西线发生过哪些重大战役？1917年发生了哪几件事情加速了战争的结束？大战的结果怎样？通过精心设疑引导学生对其中的原由进行探究，效果不错。

教师只有深入研究教学内容，认真钻研教材，才能设计出有趣的问题，从而让学生成为教学活动中真正的主体。

二、通过教师引导使学生掌握一些学习方法、认知规律，培养自主学习的意识。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。

钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。

在历史课堂教学中，我十分注重方法、规律的教学。

例如七年级历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份(称呼)、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。

又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。

等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。

所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。

这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。

我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的作用。

三、采用灵活多变的互动形式，调动学生主体参与的积极性。

1、通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。

古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。

在讲中国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。

我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。

我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。

我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。

甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。

2、通过讨论相互交流和分组活动彼此合作突出学生的主体性。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。

当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。

例如述说四大发明在人类进程中的影响，把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流，这样对于每个人来说都会产生一定影响。

当然，学生主体作用的发挥，主要还应看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。

例如“新航路开辟”，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。

通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。

然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。

事实上，两者根本不能简单比较。

郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。

可见，缺乏思维含量的浅层式参与不能算作是真正意义上的参与，简单的量化所掩盖的往往是学生主体作用的缺失。

还有在交流讨论中，也常会出现学生偏离探究主题而高谈阔论的现象，这就需要教师及时引导，把握讨论方向；对讨论中出现学生因意见相左而争论不休，甚至达到面红耳赤的地步时，教师切忌因讨论“迷途”而心浮气躁，既不能草草收场，也不能对争论双方粗暴干涉，应注意心平气和，及时介入，引导学生找出分歧的焦点，把认识逐步统一到正确的观点上来，防止因学生“钻牛角尖”而影响探究的进行。

总之，在初中历史教学中教师要善于动脑，要采用灵活多变的教学形式，调动电影、录像、录音、幻灯等电化教学手段，结合实地考察，参观古迹、遗址、纪念场所感知具体的历史环境，专访近现代社会的经历者，以他们的讲述为辅教材，这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、荧屏形象等多种信息载体，用有声和无声两种语言，化平面的视觉感觉为立体的视听感觉，激发学生的情趣，积极引导他们的思维，让学生主动、积极参与，充分调动学生学习历史的积极性。

教无定法，要常教常新，要向能充分体现学生主体性课堂教学方法迈进，要常探索，多总结，不断创新。

教师的教是为学生的学服务的，学生是学习活动的主体，“教师的职责现在已越来越少地传递知识而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现存真理的人”。

参考文献：王铁军：《中小学教育科学研究与应用》，南京师范大学出版社，2000年出版。

朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年出版。

关文信：《新课程理念与初中历史课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年出版。