智力
人脑的七大智力类型介绍
人脑的七大智力类型介绍人脑的七大智力类型包括语言智力、逻辑学或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力，人脑的七大智力类型有哪些呢?下面是的人脑的七大智力类型资料，欢迎阅读。
我们每个人至少有七种不同类型的智力，其中有两种智力在传统教育中受到了高度重视，并得到充分训练。
第一种是语言智力，即我们读、写和用语言进行交流的能力。
这一种智力在作家、诗人身上得到了高度发展。
第二种是逻辑学或数学智力，即我们推理和计算的能力。
它在科学家、数学家、律师和法官身上得到了极大的发展。
其他五种智力包括音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力。
1音乐智力，这在作曲家、指挥家和一流的音乐家身上有着明显的高度表现。
2空间或视觉智力，主要表现为建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞行员所具备的特殊能力。
3运动或身体智力，这在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，也许还在外科医生身上得到很高程度的发展。
4人际智力是与其他人相处的能力，这是销售人员和谈判人员应有的能力。
5内在或内省能力即洞察能力，这是人们了解自己的能力，它使人产生直觉，让自己进入存储在潜意识中的巨大信息库。
第一种是语言智力，即读、写和用词交流的能力。
高度发展这一能力，可以使学生未来成为作家、诗人或演说家。
第二种是逻辑或数学智力，即推理和计算能力。
这一能力发展的学生，有望成为科学家、数学家、律师等。
第三种是音乐智力，在音乐家、作曲家、指挥家身上得到了高度发展。
第四种是空间或视觉智力，建筑师、雕塑家、画家的这种能力明显高于其他人。
第五种是运动智力，在运动员、舞蹈家或外科医生身上有很高程度的发展。
第六种是人际智力，第七种是内在智力或内省智力，这是成就任何事业都不可缺少的能力。
智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。
人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。
1.知觉的类型差异。
人们在知觉方面，表现出个体类型差异，可以分为三类:1知觉综合型。
八种智力心理学
八种智力心理学
1.逻辑智力：这种智力指的是人们在推理、分析和解决问题方面的能力，能够运用逻辑思维进行推理和判断。
2. 数学智力：这种智力指的是人们在数学方面的能力，包括数学计算、几何图形理解等方面的能力。
3. 空间智力：这种智力指的是人们在空间感知和空间想象方面的能力，包括对物体位置、形状和大小等方面的认知能力。
4. 言语智力：这种智力指的是人们在语言和文字方面的能力，包括语言表达、理解和文字阅读等方面的能力。
5. 音乐智力：这种智力指的是人们在音乐方面的能力，包括音乐表演、演唱和作曲等方面的能力。
6. 运动智力：这种智力指的是人们在体育运动方面的能力，包括运动协调、反应速度和肌肉协调等方面的能力。
7. 人际智力：这种智力指的是人们在社会交往方面的能力，包括沟通、人际关系管理和情感认知等方面的能力。
8. 自省智力：这种智力指的是人们对自己思维和感情的认知能力，包括自我意识、自我控制和自我理解等方面的能力。
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智力的五个基本因素
智力的五个基本因素智力是人类最为重要的能力之一，它是人类在认知、思考、判断、解决问题等方面的表现。
智力的表现不仅仅是天赋，还与许多因素有关。
本文将介绍智力的五个基本因素。
第一个基本因素是遗传。
遗传是指父母的基因对子女智力的影响。
研究表明，智力的遗传率约为50%。
这意味着，智力的高低与父母的智力水平有很大关系。
当然，遗传并不是决定智力的唯一因素。
第二个基本因素是环境。
环境是指一个人成长和生活的条件和背景。
环境对智力的影响非常大。
例如，良好的教育环境、丰富的学习资源、健康的生活方式等都有助于提高智力水平。
相反，贫困、营养不良、缺乏教育等不良环境则会对智力产生负面影响。
第三个基本因素是学习。
学习是指通过学习和训练来提高智力水平。
学习可以改变一个人的智力水平。
例如，通过学习语言、数学、科学等知识，可以提高智力水平。
此外，通过阅读、思考、解决问题等活动也可以提高智力水平。
第四个基本因素是思维方式。
思维方式是指一个人的思考方式和习惯。
不同的思维方式会影响智力水平。
例如，善于分析问题、善于归纳总结、善于创新等思维方式都有助于提高智力水平。
第五个基本因素是情感因素。
情感因素是指一个人的情感状态和情感体验。
情感因素对智力水平也有影响。
例如，情绪稳定、自信、乐观等情感状态有助于提高智力水平。
相反，情绪不稳定、焦虑、抑郁等情感状态则会对智力产生负面影响。
智力的五个基本因素包括遗传、环境、学习、思维方式和情感因素。
这些因素相互作用，共同影响一个人的智力水平。
因此，要提高智力水平，需要从多个方面入手，全面提高自己的智力水平。
智力评残等级标准
智力评残等级标准一、智力水平智力评残等级标准主要考虑的是个体在认知、思维、学习能力等方面的表现。
以下为主要的等级划分标准：1.正常智力水平（1级）：该个体智力发展正常，没有明显的缺陷。
其表现为日常生活、学习和工作中，能够与其他人正常交流，能正常地处理问题，具备基本的学习和记忆能力。
2.轻度智力低下（2级）：该个体的智力水平低于正常水平，但并未达到严重程度。
这类个体可能在学业、工作或其他领域中表现出相对的困难，但仍然可以进行日常生活交流。
3.中度智力低下（3级）：这类个体的智力水平较低，往往在生活和学习中表现出明显的困难，可能难以进行有效的交流和完成基本的任务。
4.重度智力低下（4级）：这类个体的智力水平严重低下，往往无法进行日常生活和学习，且难以进行有效的交流。
5.极重度智力低下（5级）：这类个体的智力水平极度低下，往往完全无法进行日常生活和学习，且无法进行有效的交流。
二、适应行为水平适应行为是指个体在日常生活和社会交往中，为了适应环境、满足自身需求而表现出的行为能力。
以下为主要的等级划分标准：1.正常适应行为（1级）：该个体能够正常地适应环境和社会交往，没有明显的缺陷。
他们可以独立地进行日常生活活动，如吃饭、穿衣、洗澡等，并能够与他人进行正常的社交互动。
2.轻度适应行为障碍（2级）：该个体可能在某些方面表现出轻微的适应行为障碍，但并未达到严重程度。
例如，他们可能在独立完成日常生活活动或与他人进行社交互动方面存在一定的困难。
3.中度适应行为障碍（3级）：这类个体的适应行为能力明显受损，往往难以独立地进行日常生活活动或与他人进行有效的社交互动。
他们可能需要他人的帮助或支持来完成这些活动。
4.重度适应行为障碍（4级）：这类个体的适应行为能力严重受损，往往无法独立地进行日常生活活动或与他人进行有效的社交互动。
他们可能需要持续的照顾和支持来满足基本的需求。
5.极重度适应行为障碍（5级）：这类个体的适应行为能力极度受损，往往完全无法进行日常生活活动或与他人进行有效的社交互动。
什么是智力
什么是智力，我们如何理解智力的本质智力是指人类在认知、思维、判断、解决问题等方面的能力。
智力的本质是人类大脑的神经结构和神经功能，是人类生物学和心理学的基本特征。
智力的本质涉及到人类认知和思维的各个方面，包括感知、记忆、注意、思考、判断、推理、解决问题等。
智力是人类认识和探索世界的基础，是人类生存和发展的重要条件。
智力的本质具有以下几个方面：一、智力是人类大脑的神经结构和神经功能的产物。
智力是人类大脑神经结构和神经功能的产物，是人类生物学和心理学的基本特征。
二、智力是人类认知和思维的表现。
智力是人类认知和思维的表现，包括感知、记忆、注意、思考、判断、推理、解决问题等各个方面。
三、智力是人类文化和社会发展的动力。
智力是人类文化和社会发展的动力，是人类创新、变革和进步的重要支撑。
四、智力是人类生存和发展的重要条件。
智力是人类生存和发展的重要条件，是人类适应环境、掌握技能和知识，实现自我价值和社会价值的基本手段。
如何理解智力的本质？一、智力的本质是人类大脑的神经结构和神经功能的产物。
智力是人类大脑神经结构和神经功能的产物，是人类生物学和心理学的基本特征。
二、智力的本质是人类认知和思维的表现。
智力是人类认知和思维的表现，包括感知、记忆、注意、思考、判断、推理、解决问题等各个方面。
三、智力的本质是人类文化和社会发展的动力。
智力是人类文化和社会发展的动力，是人类创新、变革和进步的重要支撑。
四、智力的本质是人类生存和发展的重要条件。
智力是人类生存和发展的重要条件，是人类适应环境、掌握技能和知识，实现自我价值和社会价值的基本手段。
总之，智力是人类大脑神经结构和神经功能的产物，是人类认知和思维的表现，是人类文化和社会发展的动力，也是人类生存和发展的重要条件。
理解智力的本质，不仅能够帮助我们更好地认识和探索世界，也能够促进人类文化和社会的发展，推动人类生存和发展的进程。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
人脑的七大智力类型介绍
人脑的七大智力类型介绍人类智力是一种复杂的心智能力，涵盖了多个方面的认知和思维能力。
根据心理学家和教育学家的研究，我们可以将人类智力划分为七种主要类型，每种类型代表了不同的认知领域和思维模式。
下面将介绍这七大智力类型：1.逻辑数学智力：逻辑数学智力是指人们对逻辑、推理和数学运算的天赋。
具有这种类型智力的人在解决逻辑问题、推理推断以及进行数学计算上表现出色。
这种智力类型的人常常善于分析和解决问题，并且擅长理解和应用抽象概念。
2.语言智力：语言智力是指人们对语言、词汇和语法的理解和运用能力。
具有这种类型智力的人善于使用语言进行表达和沟通，并且能够准确地使用语言来描述和解释世界。
这种智力类型的人常常对阅读、写作和演讲有较高的天赋。
3.空间智力：空间智力是指人们对物体和空间的感知和理解能力。
具有这种类型智力的人善于观察和理解物体的旋转、排列和组合，能够在空间中进行导航和定位。
这种智力类型的人常常对绘画、建模和设计有较高的天赋。
4.音乐智力：音乐智力是指人们对音乐节奏、旋律和和谐的感知和理解能力。
具有这种类型智力的人善于识别和区分不同的音调和音乐元素，并且能够创作和演奏音乐。
这种智力类型的人常常对音乐和声音有较高的敏感度和欣赏能力。
5.身体运动智力：身体运动智力是指人们对运动、协调和空间感知的天赋。
具有这种类型智力的人善于掌握和运用身体的各种动作技巧，如运动、舞蹈、体操等，并且在体育运动方面表现出色。
这种智力类型的人常常对身体运动和动作有较高的天赋和掌握能力。
6.自我认识智力：自我认识智力是指人们对自身思想、情感和行为的理解和反思能力。
具有这种类型智力的人善于分析、理解和管理自己的情绪、情感和动机，并且能够意识到自己的强项和弱项。
这种智力类型的人常常对自省和个人成长有较高的兴趣和能力。
7.自然智力：自然智力是指人们对自然环境和生物世界的观察和理解能力。
具有这种类型智力的人善于观察和区分自然界中的各种生物、植物和地理现象，并且对环境保护和生态平衡有较高的关注度。
智慧与智力的区别与联系
智慧与智力的区别与联系智慧与智力是两个常常被提起的概念，它们都与人的智能有关，但又有一些明显的区别。
智力通常被定义为个体的思维能力，它反映出人在认知、推理和问题解决方面的能力。
然而，智慧则是更宽泛的概念，它不仅涵盖了智力，还涉及到对生活经验的理解和运用，以及对伦理道德的判断。
智慧可以视为智力的更高级形式，是一个人能够综合运用多方面技能和知识的能力。
首先，智慧与智力的关系可以通过对问题解决能力的比较来理解。
智力通常被视为某个特定问题的解决能力，它可以通过测试和评估来衡量。
相比之下，智慧则包括了对问题的更全面和深入的理解。
一个智慧的人，在解决问题时会考虑到更多的因素，进行更全面的思考和决策。
智慧不仅仅是解决问题的能力，更是通过思考问题的过程中获取更广泛认知和生活经验的一种能力。
此外，智力更注重在特定领域的表现，而智慧更注重在人生的方方面面的发展。
智力可以通过学术考试和智力测验来测量，而智慧的培养及评估则需要更全面的观察和评估。
智慧是一个人能够灵活地运用各种知识和技能来解决生活中的问题和困扰，同时也将生活经验和道德价值观纳入考虑的一种能力。
智慧的培养需要更多的实践经验和社交交流，而智力的培养则对个人知识和技能的积累更为注重。
此外，智力可能具有先天的成分，而智慧则更容易在环境和教育的影响下得到发展。
智力在很大程度上受到遗传因素的影响，而智慧则是受到环境和教育的共同塑造的结果。
通过教育和社交互动，一个人可以不断提高他的智慧水平，得到更广泛和全面的认知能力。
相比之下，智力则相对固定，不容易在短时间内有较大的变化。
最后，智力和智慧之间并不是互斥的关系，而是互相支持和影响的。
智力是智慧的基础，一个人有足够的智力才能够进行思考和理解。
智力的提高可以为智慧的培养提供更多的可能性和途径。
然而，只有依靠智力是不足以达到智慧的境界的。
智慧需要一个人综合各种智力的能力，将其融合并应用到日常生活中。
一个智慧的人可能不一定具备很高的智力，但他能够通过综合运用各种智力的能力来做出明智的决策和选择。
什么是智力_浙大李新宇
第四局部 古典智力模型
单因素方案
智力作为总体构造 测定一个总体上的智力值，对于具体能
力不作详细分析。 比奈
智力二因素论
斯 皮 而 曼
智力群因素论
瑟 斯 顿
液体和晶体智力论
卡 特 尔
智力的三维构造模型
吉 尔 福 特
因素分析性智力模型的问题
在过去的50年间，罗列根本因素的清单变 得越来越长。对根本因素的区分越来越精 细，正如粒子物理学中的粒子可以被永无 止境地分裂。结果，直到现在我们仍然不 清楚、人类能力的“根本粒子〞终究应该 是什么?
比奈的研究目的〔2〕
比奈关于教学的建议：〔1〕小班化；〔2〕 精神矫正法：在开场语法练习之前，应当 首先通过一系列体格练习来训练孩子们的 意志力、注意力、纪律性和专注性。〔3〕 雕像练习：先让孩子们随心所欲的游戏， 听到特定的指令后要保持静止的状态，并 且这种静止状态的持续时间在训练过程中 会日益延长。
智龄、智商和比率智商的概念。
当代德语智力测验
1983年发表的一个研究显示，当前使用的 德语智力测验有74种之多。
主要有以下一些：汉堡—维克斯勒—智力测 验；拉芬—矩阵—测验；智力构造测验 〔IST〕；某本智力测验CFT和成绩测试系 统〔LPS〕；考夫曼—儿童评估试题组；以 及最近出现的柏林—智力构造测验〔BIS〕
比奈的研究方法
不同年龄组的孩子们分别得到不同的任务，这些 任务符合易于客观评价的要求，而且更注重对于 逻辑思考而非背诵能力的测试。此外，孩子们各 自不同的环境条件不应当影响测验结果。例如， 孩子们被要求用手指、鼻子或耳朵，讲述记忆中 的某些画面或者解释一些概念。
为了确定心理测验的标准，他对50名3—13岁的 正常儿意进展了测试。对每个孩子智力水平做出 判定的根据是他们所能正确完成的任务的数目。
智力是什么意思
智力是什么意思智力 [zhì lì]，智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。
智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。
一、详细解释1.才智与勇力。
《管子·形势解》：“能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。
”汉班彪《王命论》：“不知神器有命，不可以智力求。
”唐吴兢《政要·辩兴亡》：“秦氏专任智力，蚕食诸侯。
”明刘基《放歌行》：“龙蛇未分明，智力正争强。
”2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
周建人《达尔文“进化论”是怎样吸引着我的》：“他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。
”《新华月报》1954年第10期：“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。
”3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。
4.智力的不同定义人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。
关于智力，科学家们有着不同的定义。
以下是几位科学家对智力的定义。
Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。
Terman：智力是抽象思维的能力。
Buckinghan：智力是学习的能力。
Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。
Piaget：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。
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三、智力结构的理论 （九）加德纳的多重智力理论 5、身体运动智力 支配身体来解决问题的智力。运动员、演员。 6、社交智力（interpersonal intelligence) 与人交往且和睦相处的智力。 如理解人的行为、动机、情绪的智力等。政治家 7、自知智力 认识自己并选择自己生活方式的智力。 1999年，提出第八种智力 8、认识自然的智力 认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的智力。
1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童分为三类 轻度 中度 重度 IQ 50－70 IQ 25－50 IQ 25以下 生活能自理 生活半自理 生活不能自理
二、智力发展的差异性 （三）智力表现的早晚差异
人才早慧
中年成才
大多数人，30-45 岁是人的智力最佳 年龄阶段，其峰值 在37岁 王勃 13岁 “落霞与孤 鹜齐飞，秋水共长天一 色” 莫扎特 6岁 独奏音乐会 “南海神童”12岁考入 中大
2 智力发展
一、智力的发展 二、智力发展的差异性 三、影响智力发展的因素
一、智力的发展 （一）智力的总体发展趋势
1、16岁以前，智力发 展呈快速上升趋势。
2、约22-35岁，智力发 展达到顶峰。
图8-4 智力发展曲线
（根据Bayley，1970）
一、智力的发展 （一）智力的总体发展趋势
人的智力到35岁左右 发展到顶峰，以后缓 慢下降，到60岁左右 迅速衰退
主要心理智力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
智力
感觉、知觉、记忆、思维、情绪情感与意志 关于心理活动的共性规律 任何一门科学首先都要研究其所认定的一类事物的共 性规律 因为根据一类事物的共性规律，就可以对属于该类事 物的任何一种事物进行预测和控制，从而做到能够用 一样的方法去处理多样的事物 生物科学除研究共性以外，还需要注意研究差异性 因为生物现象的差异性比物理和化学现象大得多 如，鸡在食物需要上虽有共性，但它们的食性和食量 可以有差异 要养好鸡就得针对它们的食性和食量来投放饲料
（九）加德纳的多重智力理论
语文智能
逻辑—数学智能
视觉—空间智能
8种智能
内省智能
音乐—节奏智能
人际智能
自然观察者智能
肢体—动觉智能
三、智力结构的理论 （九）加德纳的多重智力理论 1、语言智力 阅读、写文章以及日常会话智力。作家。 2、逻辑-数学智力 数学运算与逻辑思考的智力。数学家。 3、空间智力 认识环境、辨别方向的智力。右半球在空间智力中 起重要的作用 画家等。 4、音乐智力 对声音的辨别与韵律的表达智力，唱歌，作曲，演 奏乐器的智力。
（九）加德纳的多重智力理论
三、智力结构的理论 （一）单因素理论
人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的智力。
代表人物：高尔顿、比奈、推孟等
三、智力结构的理论 （二）斯皮尔曼的二因素论
G: general factor
S: Special factor G因素(一般因素)：是人的基本的心理潜能，是决 定一个人智力高低的主要因素。 S因素(特殊因素)：是保证人们完成某种特定作业或 活动所必需的智力。
二、智力发展的差异性 （二）智力发展的水平差异
2.智力低常（智力落后、智力缺陷）
——个体智力发展明显低于同龄人
平均水平（智商低于70），并有适 应性行为障碍。 注意：智力低常不是某一种心理活 动水平低下，而是整个心理活动的 水平都低下。
二、智力发展的差异性
（二）智力发展的水平差异
2.智力低常（智力落后、智力缺陷）
流体智力和晶体智力的发展示意图
三、智力结构的理论 （八）斯腾伯格的三元结构理论
◇对智力活动过程的要素进行分析
三、智力结构的理论 （八）斯腾伯格的三元结构理论
成分理论（核心）：是指个体在问题情境中， 运用知识分析资料，经由思考、判断、推理 以达到问题解决的智力。 情境理论：个体在日常生活中根据所需适应、 选择所要的环境，及有效地改变、塑造环境 的智力。 经验理论：个体运用既有经验处理新问题时， 统合不同观念而形成的或创造力的智力。
达尔文《物种起源》50岁 李时珍《本草纲目》61岁 齐白石表现出绘画才能40 岁
三、智力结构的理论
※（五）吉尔福特的智力三维结构理论（1967年）
（五）吉尔福特的智力三维结构理论
三、智力结构的理论
（六）阜南的智力层次模型（1960年）
三、智力结构的理论 （七）卡特尔的流体智力和晶体智力理论
在因素分析中发现，G因素不是一个，而是两个。 流体智力是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无 固定答案问题的智力，主要基于先天禀赋和大脑的神 经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。流体智力 几乎参与到个体的一切活动之中，如知觉、记忆、运 算速度、推理智力等。 晶体智力是指解决存在有固定答案问题的智力，即可以 依靠对资料信息的记忆、辨认和理解来解决问题的智 力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体知识经验 的结晶。晶体智力大部分属于从学校中获得和掌握而 形成的智力，如词汇理解和计算方面的智力。依赖于 大脑的神经解剖结构，不太依赖于学习；而晶体智力 则依赖于后天的学习和经验。
比较和判断
动作及反应速 度
72
88
100
100
100
97
87
92
69
71
表8-2 不同智力的平均发展水平 （根据迈尔斯等人的研究）
一、智力的发展 （二）智力不同侧面的发展趋势
◎瑟斯顿通过智力测验发现不同智力成分存在着 不同的发展速度。
二、智力发展的差异性
（一）智力表现的类型差异
知觉 方面
直观形象型 中间型
如果能查明什么样的鸡最适于用什么样的饲料，从而做到 以不同的饲料的喂不同种的鸡，这样就会使鸡长得更好些 如果能查明某种鸡的食量最大者为多少，最小者为多少， 在不同食量级上的鸡的百分数是多少，这样有利于养鸡的 成本核算 研究事物的差异性就是要查明差异性规律，而不是仅仅去 找差异，或者仅仅去查明每一个事物的特有情况 如果研究差异只是为了分别用每一种方法去处理每一个事 物，那就完全失去了科学研究的意义
差异性规律
差异性规律：在质的差异方面进行再分类，在量的差异方面考 察不同量级上的次数分配情况，还要考察不同维度上的差异的 相互关系 这样就可以找出一些能够对较广泛的规律起补充作用的更确定 的规律 一方面解决了普遍规律不完全适用于具体情况的困难；另一方 面可以以简驭繁，而无须在一个一个的具体事物上分别去找一 个一个的不同处理方法 研究差异性规律，还在于查明产生和影响差异性的因素，以便 控制这些因素，而使事物的差异朝着所要求的方向变化 如，如果能够查明产生和影响苹果大小差异的因素，就可以控 制这些因素来减少过小的苹果的出现概率 心理学首先关注的是人与人在活动效率上的差异
三、智力结构的理论 （三）桑代克的三因素理论 智力中没有一般因素存在，智力是由三种独立的因素所
组成：
因素1——抽象智力，包括心智智力，特别是处理语言和 数学符号的智力； 因素2——具体智力，指处理事物的智力； 因素3——社会智力，指
填空补缺（C）、算术（A）、词汇 （V）、执行指示（D）
活动效率：活动成绩与活动时间的比率 决定活动效率大小的，从主体方面看有四个因素： 1、身体健康情况 2、活动动机的强弱 3、与该活动有关的经验，即知识技能 4、智力 智力：人所具备的那些除身体健康情况、动机和经验以外， 对人的活动效率起决定作用的条件 如何把智力这一方面的因素和前面三个方面的因素分离开 而单独进行考察？ 使前三个方面的因素都尽可能相同的情况 如果发现有差异，就表明产生差异的因素不在前三者，而 在智力
图8-5 智力的年龄变化 （根据Schaie＆Strother，1968）
一、智力的发展 （二）智力不同侧面的发展趋势 ◎智力中的各因素发展速度并不完全同步
年龄（岁） 知觉 记忆 10-17 100 95 18-29 95 100 30-49 93 92 50-69 76 83 70-89 46 55
心理学就是根据这种逻辑来确定智力这一概念的内涵，并想 方设法来对智力进行测量 根据上面对智力的定义，势必引起一个具有严重社会意义的 问题，即智力的先天性和后天性问题 智力的差异是来自遗传还是来自环境 因为：1、如果说智力差异不是由身体健康情况、动机强弱、 经验等后天因素决定，那么剩下的决定因素便是先天的了 承认有来自先天的决定人的活动效率的因素，是不是会产生 教育上宿命论 2、如果事实上真有这样一些先天因素在起作用，而我们就 是不承认，那么在教育和管理人的工作上，就不去考虑因材 施教和因材使用
综合型 分析综合型 分析型
记忆 方面
抽象记忆型
言语与思维 方面
视觉型 听觉型 运动型 混合型
生动的思 维言语型
中间型
逻辑联系的 思维言语型
二、智力发展的差异性
（二）智力发展的水平差异
全人口智商分布曲线
智商有高低之分，在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占 多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。
二、智力的因素
眼睛 翅膀
想象力 观察力 注意力
聚光灯
智力
思维力 记忆力
中枢
储存器
三、智力结构的理论
（一）单因素理论
（二）斯皮尔曼的二因素论
（三）桑代克的三因素理论 （四）瑟斯顿的群因素论
（五）吉尔福特的智力三维结构理论
（六）阜南的等级层次理论卡 （七）特尔的流体智力和晶体智力理论