期末复习---幼儿游戏分类

创造性游戏与规则性游戏的区别


前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自 发的创造性游戏， 而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主 张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展 游戏活动。
创造性游戏与规则性游戏的密切联系



各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关 系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意 义上的并列关系。 这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力， 几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合 性游戏。 智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏 都在不同程度上包括了智力的因素或成份。
创造性游戏与规则性游戏的区别


创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动 的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大， 自由创造的“余地”也很大。 规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的 制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开 展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地” 也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创 造性的表现方式发生变化。
3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游 戏的形式创编的游戏。因此，教学游戏实际上只能是 教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。 我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在 那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。
幼儿园游戏活动开展得是否好，关键 要看孩子是否体现了自主性，是否成 为游戏的主人并享受到了其中的乐趣， 而不是看一日生活时间表上是怎样安 排的。
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象征性游戏（符号游戏）
是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式， 占的时间也最长，从2岁开始，直到入小 学，高峰期在3岁。 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演 角色，完成以物代物，以人代人为表现 形式的象征过程，反映周围现实生活的 游戏形式。角色游戏是其主要的表现形 式。 通过象征性游戏，儿童可以脱离当前 对实物的知觉，以象征代替实物并学会 用语言符号进行思维，体现着儿童认知 发展的水平
2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的
幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不 同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧 密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节 则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游 戏过渡的规律。 因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童 提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着 年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数 量。
四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用
1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的 小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿 的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。 中班后期开始：逐渐增加结构游戏及规则游戏 的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。 因此，幼儿园教师在组织游戏的时候，要考 虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目 照搬，以偏概全。
由于规则本身具有不同复杂程度，动 作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一 直延续到成人。 对规则的认识理解和遵守可以为幼儿 今后的人生奠定良好的基础。
二、从游戏的社会性角度分类
社会性发展是儿童心理发展的重要方 面，美国心理学家帕顿（Parten,1932） 根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会 交往水平，划分为六类行为：
1、偶然的行为（或称无所事事） 儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的 衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人， 或碰到什么东西会随手玩弄两下。 2、袖手旁观的行为 儿童在近处观看同伴的活动，但不 主动参与游戏。 3、单独的游戏 专心地独自玩自己的玩具，不注意也 不关心别人的存在。
4、平行游戏 儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的 游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的 交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合 作。 5、联合游戏 儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动， 时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是 自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。 6、合作游戏 以集体共同的目标为中心，有组织、有分 工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园， 甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一 起就成为一个小公园。
三、游戏分类在幼儿园中的作用 1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的 2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的 3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
讨论： 你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？ 怎么分？
一、从认知发展角度分

游戏理论是皮亚杰认识理论的重 要组成部分，他认为儿童在不同 的认识发展水平上，便会出现不 同水平不同类型游戏。
幼儿 游 戏 的 分类
一、幼儿游戏分类的标准 1、从认知发展的角度 （1）感觉运动游戏 （2）特征性游戏 （3）结构游戏 （4）规则游戏 2、从游戏的社会性角度 （1）偶然的行为 （2）袖手旁观的行为 （3）单独的游戏 （4）平行游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏
二、我国游戏的分类 创造性游戏 规则性游戏 二者之间的关系
看这边

感觉运动游戏
即机能性游戏，练习性游戏，实践性 游戏，这类游戏主要由简单的重复动作 运动组成。 例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。 这种游戏的动因在于感觉运动器官在 运用过程中所获得的快感。 机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏 形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶 段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占 全部游戏的14%左右。

结构游戏
结构游戏是儿童利用各种不同的 结构材料（积木、积塑、泥、沙、 雪等）来构建、反映现实生活中的 物体的活动。如搭积木、插积塑、 泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。 它是游戏活动向非游戏活动的过 渡，前期带有象征性，后期逐渐成 为一种智力活动。

规则游戏
规则游戏是7—11岁的儿童按照一定 的规则进行的、带有竞赛性质的游戏， 参加游戏的儿童必须在两人以上。
三、我国游戏分类
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上， 在实践中形成了幼儿园实用的游戏分类。 角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏


规则性游戏

智力游戏 体育游戏 音乐游戏

这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游 戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经 验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中 游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性， 便于教师的识别和组织。