《幼儿园课程论》年月期末考试指导(0001)

0085《幼儿园课程论》2018年6月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。

《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。

题型如下：1、名词解释2、简答题3、论述题4、活动设计5、案例分析二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1. “学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。

其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。

3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。

4. 隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。

5.幼儿园课程的主要特点（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。

第二章幼儿园课程编制的基本原理1. 幼儿园课程目标的来源和依据幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就需要先进行“可能性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。

2. 制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。

3. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

4.幼儿园课程内容选择的原则（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；（4）发展适宜性原则；（5）兴趣化原则；（6）直接经验性原则；（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。

5. 幼儿园课程评价幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。

课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”又是课程继续的发展的“起点”，而且伴随课程运作的全过程。

6. 幼儿园教育的途径：（1）教案活动。

这类活动的主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验。

（2）游戏。

游戏的价值主要在于它是一种幼儿最感兴趣、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。

有利于培养幼儿的创新精神和实践能力，全面提高幼儿的基本素质。

（3）日常生活和常规性活动。

它有助于培养幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。

（4）学习环境。

它的教育作用是潜在的，能影响幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性特征。

（5）家园合作。

它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。

7. 幼儿园教育活动的组织形式（1）集体活动。

习惯上，大家把全班活动称为集体活动。

其特点是全班幼儿在同一时间内基本相同的事情，活动过程一般是在教师组织和直接指导下进行。

当把这种组织形式运用于教案时就是集体教案。

集体教案的最大优点是效率高，也有利于培养幼儿的集体感和纪律性。

但无法兼顾到幼儿的个别差异。

（2）小组活动。

小组活动的最大特点是为幼儿提供了与同伴和教师交流、合作的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。

教师有目的有计划地组织指导的小组活动，常常被称为小组或分组教案。

（3）个别活动。

个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。

教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。

8.幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

9.幼儿园课程计划的内容（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。

10.“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。

11.间接教案指的是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教案方式。

其局限性主要在于幼儿仅靠这种教案往往很难深入地理解其学习内容，所得经验也比较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解。

12. 幼儿一日生活安排应注意的问题：（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。

（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。

（4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。

13. 幼儿园课程设计的两种模式的优缺点：（一）目标模式目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。

它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。

其优点在于：（1）课程设计条理清晰；（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简单易行。

其局限性则表现在：（1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘；（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息；（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。

总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。

（二）过程模式过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教案产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。

它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。

其优点在于：（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实施过程；（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。

其局限性则表现在：（1）目标的作用相对忽视；（2）对教师的素质要求很高。

总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。

（三）实际设计过程在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。

其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础1.蒙台梭利“有准备的环境”有准备的环境应是这样的：（1）给人秩序感，无论是物品，还是活动都安排得井然有序；（2）给幼儿以操作的自由，同时又培养他们的纪律性；（3）环境布置是真实而自然的，与现实生活一致，同时让幼儿有充分的时间与自然接触；（4）环境给人以美感，并且是安全的。

2. 系统化知识与零散知识之间的区别与联系：系统化知识是通过教师专门化的教案而获得的，是对世界的一种更深刻、更准确的认识；零散知识则是幼儿在其日常生活中，于不自觉中获得的，不仅零散，而且大多停留于对事物的表面认知，没有，也不可能深入事物的本质联系。

但两者又不是完全对立的，相反是相互联系、相互支持的。

系统化知识的获得必须建立在零散知识的基础上，才能为幼儿理解和接受，也就是说教给幼儿的系统化知识，是与他们的生活紧密联系，是围绕其已有的直接经验组织起来的。

3. 最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。

4. HIGH/SCOPE学前教育方案的特点（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；（2）通过环境进行教育；（3）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；（5）方案具有较强的操作性。

5. 瑞吉欧的课程与教案的特色：工程活动瑞吉欧的课程与教案主要是以工程工作或工程活动的方式展开的。

工程活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。

指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。

瑞吉欧的工程特点在于：(1)弹性计划 (2)合作教案 (3)档案支持 (4)小组工作 (5)深入研究 (6)图象语言。

第四章几种幼儿园教育活动的设计1.单元主题活动单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教案活动。

2.比较好的单元主题的特点（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。