九年级语文心声4
人教部编版语文九年级《孤独之旅》《心声》知识讲解
《孤独之旅》《心声》知识讲解梳理运用作者与背景《孤独之旅》曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年进北京大学中文系读书，后留校任教。
现任北京大学教授、现当代文学博士生导师。
著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。
小说《草房子》获第四届国家图书奖。
《孤独之旅》一文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
曾经获得“宋庆龄文学奖金奖”的《草房子》，可以说是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。
它以9章20余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。
《心声》黄蓓佳，当代女作家，发表长、中、短篇小说，散文随笔，儿童文学，电影视剧本五百余万字。
作品有《小船，小船》《追你到天涯》《忧伤的五月》等。
《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。
作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。
知识积累《孤独之旅》1.家底：家里长期积累起来的财产。
2.厚实：丰富，富裕。
3.一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
4.境地：生活上或工作上遇到的情况。
5.置之不理：放在一边不理不睬。
6.觅食：寻找食物。
7.嬉闹：嬉笑打闹。
8.茫然：完全不知道的样子。
9.纯粹：不掺杂别的成分。
10.撩逗：挑逗，招惹。
11.乖巧：合人心意，讨人喜欢。
12.依托：依靠。
13.胆怯：胆小，畏缩。
14.掺杂：混杂。
15.驱除：赶走，除掉。
16.窝棚：简陋的小屋。
17.安抚：安顿抚慰。
18.别无他法：没有其他的方法。
19.磨难：在困苦的境遇中遭受的折磨。
20.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
本文是指暴风雨来势猛烈，超乎平常。
21.仓皇：匆忙而慌张。
22.回应：回答，答应。
23.疲软：疲乏无力。
24.温顺：温和顺从。
《心声》1.抑制：压下去；控制。
人教版九年级语文《心声》教案
人教版九年级语文《心声》教案人教版九年级语文《心声》教案各位评委、老师们，大家好！很快乐参加这次说课活动，这对我来说是一次难得的学习时机，深切盼望专家和评委对我的说课内容提出珍贵意见。
1、【地位和作用】《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。
单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。
《心声》这篇小说是自读课文，语言精美易懂，结构清晰明了。
小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙诉和令人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。
2、【教材处理】《心声》是一篇反映孩子心声的儿童小说。
围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程；两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。
文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，引导学生自读，突破教学难点。
３、【教学重难点】（1）教学重点:小说中人物的心理描写（2）教学难点:小说中人物情感的共鸣４、【教学目标】（1）．知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
（2）．情感与态度：引导学生辨证地看待和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。
（3）．过程与方法：教师激趣，学生探津。
引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习本节课我采用了“启发探究”式的教学方法，根据本节课的实际情况在教学中重点突出以下几点：1、巧引针对学生的认知特点，用具有浪漫色彩的流星雨画面和音乐创设情景，巧妙引入课题。
2．妙链以学生熟悉的歌词链接各个教学环节，激发学生兴趣，调动学生激情。
3．畅谈精选讨论话题，鼓励学生展开丰富的想象，尽情地表达自己的见解。
4．深扩拓展文本，挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。
人教版初中语文九年级上册PPT课件心声
3、 《凡 卡》的作者是俄国作家 契诃夫。
学习目标
• 品析小说题目“心声”的内涵，把 握小说的主题。 • 分析和评价人物形象，体会心理描 写对于表现人物形象的作用。 • 感受并学习李京京对生活追求的努 力与执著。
读心声
提取故事中主要情节进行复述
时间顺序
打过放学铃
回家 树林里、
第二天放学后 公开课上 教室 公开课上
人教版语文九年级上册第三单元
实话实说
大家谈
发窘 jiǒng
抽噎 yē
噗 pū
纸捻 niǎn
琅琅
lá ng
蜷 quá n
簪 zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì
棱角分明 lé ng 毛毛剌剌 là 窸窸窣窣 xī sū
我知道！
心中的想法、愿望 1、“心声”一词的含义是： 。
2、简介作者： 黄蓓佳，１９５５年生于江苏省如皋县。１９７７年 黄蓓佳 考入北京大学中文系文学专业。１９８２年毕业被分 配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。 １９８５年调江苏省作家协会任专业作家。 １９７２年开始尝试文学创作，并发表处女作《补考》。 以后陆续发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作 品有：《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》 《遥远的地方有一片海》《夜夜狂欢》等。
渴望表达亲情
人物形象：
程老师：
认真、好强，又有点自信， 对工作认真 负责； 也存在不足。
我知道！
1、李京京为什么有那么强烈的朗读 《万卡》的欲望？他为什么能读得 那么好？ 2、讨论一下：李京京的心声是什么?
李京京的心声 李京京渴望得到公平 锻炼机会，渴望得到老 师和同学的关心、肯定、 理解和尊重；渴望父母 和谐，家庭温暖；渴望 亲情和友谊而想念爷爷 和儿时玩伴；渴望情感 的倾诉与宣泄。
语文人教版九年级上册《心声》
次日放学展听读课文
公开课上高潮、结局终读课文
反思：
二、目标引领
1.把握小说情节，了解人物形象。
2.揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义。
三、热身运动，动起来
1.小说2.字词3.作家作品4.解题
四、独立自学
速读课文，尝试提取故事主要情节进行复述。
复述提示：时间顺序+四个场景
公开课前—回家路上—次日放学—公开课上
（时间：5分钟）
五、引导探究
跳读课文，思考：
作者主要采用了哪些描写方法来刻画李京京的？结合小说内容谈谈你对李京京该人物形象的认识。
提示：找出相关语句，读一读，在读中体悟。
（时间：6分钟）
心理描写：
1.能够直接深入人物心灵，掌握人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想情感；
2.有助于理解人物的思想和性格；
3.能帮助我们理解小说的主题。
本文中的心理描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
明确：
京京的心声：①渴望在公开课上朗读课文，渴望表达自己内心的情感。
②渴望亲情、友情，渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
作者的心声：呼吁老师（教育工作者）能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。
课堂小结：
本文通过写李京京渴望表达亲情的心声，来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，关爱每一个学生的愿望和感情的心声。批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。
程老师是一个怎样的老师？从程老师身上你看到了哪些问题？
提示：请根据课文内容简要评价。
小说家想要给我们一幅生活的确切的图画，必须小心地避免看去特殊的事件。他的目的不是讲故事来娱乐我们或打动我们，而是迫使我们去思索、理解那更深的、隐藏在事件中的意义。
九年级语文《心声》教案教学随笔教案
九年级语文《心声》教案教学随笔教案《心声》教学设计重庆市朝阳中学王成陈伏兰教学目的：1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习编写。
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习。
课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：第一课时一、导入（听取学生在学习和生活中的感受。
）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
九年级语文课件 心声
请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。
分 层 品 读
Ⅰ．读出自己喜欢的句子或段落。 Ⅱ．有感情地读出你喜欢的语句,
并说出喜欢的理由．
示例：我喜欢的句子是 „„ ， 原因是 „„ 。
这篇小说涉及当前教育中存在的 一些问题，你觉得它给我们以什么样 的借鉴呢？
程老师开始有点 慌乱，后来“只好” 让李京京接下去读， 最后用“发颤”的声 音请他把课文全部读 完。
疏理：
人物：李京京 程老师
故 公开课前 （想读课文）开端 脉 事 回家路上 络 （偷读课文）发展 清 （听读课文）发展 情 次日放学 高潮、结局 晰 公开课上 （终读课文） 节：
思考：
综观情节的发展全过程，你找 到小说中的主要矛盾冲突了吗？
文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公
室工作。次年加入中任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著
有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、
《遥远的地方有一片海》、长篇小说 《夜夜狂欢》等。
快速阅读课文，提取
故事主要情节进行复述。
温馨提示：
时间顺序 四个场景：教室、树林里、 教室、公开课上。
程 老 师
１、程老师准备上一堂公 开课，发了一篇讲义，是俄 国契诃夫写的《凡卡》，并 指定了六个同学朗读。 李京京看了好几遍，这 个故事他喜欢极了。非常想 读一段。可程老师因为他嗓 子不好，怕影响公开课的效 果，执意不让他读。
李 京 京
２、 回家路上，李京京偷偷 地在树林里读起课文，并深情 回忆起乡下的爷爷和妮儿。
主要矛盾冲突是：
李京京想在公开课上朗读课 文，程老师却以李京京嗓子沙哑 念不好为由不同意他朗读。
语文九年级上人教新课标第15课《心声》教学设计1概要
语文九年级上人教新课标第15课《心声》教学设计1授课日期：年月日一、教学目标：1．品析小说题目“心声”的内涵2．理清情节，把握人物形象性格特征3．提高概括课文并用口语表达的能力4．掌握以下词语：捻噗蜷簪眯缝琅琅嘟囔抽噎抽泣棱角分明窸窸窣窣教学重点：把握小说情节结构,借助于情节和人物描写分析人物形象教学难点：理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
教学方法——以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。
课时安排——2课时二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）棱角分明léng ：骨骼轮廓清晰斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
恍惚huǎnghū：神志不清，精神不集中。
窸窸窣窣xīsū：形容细小的摩擦声音。
桢zhēn：古书上指女贞树捻niǎn 子：用纸搓成的条状物。
噗pū：拟声词。
蜷quán 肢体弯曲。
簪子zān：别住发髻的条状物，用金属、骨头、玉石等制成。
毛毛刺刺cì：毛躁琅琅láng ：金石相击的声音、响亮的读书声音等。
发窘jiǒng ：感到为难，不知所措。
嘟囔nāng：连续不断地自言自语，多表示不满。
抽噎yē：一吸一顿地哭泣。
抽泣qì：是小声地哭泣，轻轻的哭或一吸一顿地哭泣，也可以形容哭泣后止不住的急促呼吸！三、课文导语：四、常识（分发）黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。
1977年考入北京大学中文系文学专业。
1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。
次年加入中国作家协会。
1985年调江苏省作家协会任专业作家。
1972年开始尝试文学创作，并发表处女作《补考》。
以后陆续在《钟山》《文汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。
已出版的作品有：《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》《遥远的地方有一片海》《夜夜狂欢》等。
俄国作家契诃夫的《凡卡》：《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
深入浅出教学语文——《心声》赏析
Ｖｏ ． （０ ） ｌ４ ２ １ ０
Ｎｏ １ Ｐ３ ． ３ ９－Ｐ４０
深 浅 出 教 学 语
《 心声》 赏析
王屹 青
摘要 ： 文书 中的每篇 文章都 可堪称 典 范。 师应 带领 学生认 真研 读 文章 ， 语 教 掌握 文 中所蕴含 的 思想 内涵。 关键 词 ：深入 阅读 ； 多角度理 解 ； 心 声》 《 中 图分类 号 ： ６ ３３ Ｇ ３． 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：９ ２ ７ １ （０ ０ １— ０ ９ ０ １ ９ — ７ １ ｌ ）３ ０ ３ — ２ ２
有 一 句话 常常 给笔 者 启 发 。 就 是 “ 那 既要 把 书 读 厚 ， 又要 把书读 薄 ”它所 表达 的最基 本的意 思就是 深入 浅 出。 ， 这 句话 乍一 听轻 巧简 易 ， 实做 起来 却 颇费 一番 思量 ， 其 但 的 确 能 带 给 你 非 同 一 般 的 收 获 。 人 对 于 这 种 读 书 法 也 古 情 有 独 钟 ， 日 ： 见 得 亲 切 ， 是 入 书法 ； 得 透脱 ， 曾 “ 此 用 此 是 出 书法 ” 处 的“ 此 亲切 ” 透脱 ” 起来 都 不 是 易 事 ， “ 做 都 是 经 过 无 数 次用 心 阅读 体 会 出来 的真 经 实 验 ， 见 得 亲 “ 切 ” 的是 你得 喜 欢 读 ， 兴 趣 地读 ， 深 入地 研 读 ； 用 指 有 能 “ 得 透 脱 ” 的 是灵 活 运用 书 中 的知 识 ， 受 书 本 知 识 的 指 不 束缚 ， 正能 做 到理论 联 系 实 际 。 真 初 中语 文书 中的文 章 一般 短 小 简 约 ， 仔 细 阅读 品 但 味大 都意 味 深长 。 只有 “ 得 亲切 ” 你 见 地读 ， 厚 实 ， 能 读 才 体 会 出文 章 的精 髓 ： 时你 只有 能 够 出得 书来 ， 炼 精 同 提 华。 指导 学 生会 读 和读 会 。 能够 “ 得 透脱 ” 这 样 去读 才 用 。 语 文文本 ． 你会 发现 那些 经 典老 篇仿佛 粒 粒 红宝石 一 样 ， 镶嵌 在 我们灵 魂 的外 套上 ， 在记 忆深 处 熠熠 生辉 ， 久弥 历 新； 而那 些 有着 新鲜 气息 的新 篇 章犹 如一 艘艘 航船 ， 带领 着我 们 从 狭 隘的 地方 驶 向生 活 的无 限广 阔 的海 洋 。 些 这 风格 迥异 的文 章 总在你 阅读时 不经 意 地展露 出它迷 人 的 角 ， 你越 读越 开 阔 ， 品越 丰富 ， 让 越 以至 于手不 忍 释卷 。 当代作 家 黄 蓓佳 的儿 童 小 说 《 心声 》 就 给 笔 者 留下 ， 了不 可磨 灭 的 阅读记 忆 。 这 是 一篇 自读 课 ， 者 曾 经 对 它 很 不 “ 切 ” 很 麻 笔 亲 ， 木不 仁 地 忽视 过 它 ， 粗 鲁 、 简 略 地横 扫 教 过 ， 只 自 很 很 不 己未 曾潜 心领 略 它 的美 丽 和精 巧 ， 还武 断 地 影 响 了学 生 的深 层 次 发 现 。 二 遍 又 教 习这 篇 文 章 ， 者 平 抚 浮 躁 第 笔 的情 绪 ， 慢 脚 步 ， 入 文章 内容 ， 然 发 现 了别 样 的天 放 深 竟 地， 它所 表 现 出的 多 角 度 的美 ， 笔 者 对 这 位 作 家 肃 然 让 起敬 。 真如 名 家 所说 的 ： 真 读 书一 行 ， 过 匆匆 翻书 十 认 胜 页。 这真 是 读书 的座 右 铭 啊 。 认 真 读 ， 会 发 现 ： 心 声 》 篇 儿 童小 说 表 现 为 积 就 《 这 极 正 确 的 思 想 、 丽 动人 的情 节 、 明健 康 的 情感 和 恒 美 鲜 久 审 美 的 价 值 。 说 围绕 李 京 京 的故 事 ． 小 揭示 了 社 会 生 活和 教育 中 的一 些令 人 担忧 的现 象 和 问题 。 动人 心 弦 的“ 心声 ” 小 说 的标 题 是 “ 声 ” 首 先 探 究 这 个 标 题 的含 义 ： 心 ，
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