【原创】 13《唐诗五首》教案
13《唐诗五首》(第2课时)(教学设计)八年级语文上册(统编版)
第13课唐诗五首（第2课时）教学目标1．有感情地诵读后三首诗歌，体会律诗的韵律之美。
2．体会诗人的情感，把握诗歌主旨。
3．了解律诗起承转合的结构，借以分析诗歌的章法。
4．发挥联想和想象，体会诗歌意境。
教学重点1．朗读后三首诗歌，体会律诗的韵律特点。
2．体会诗人情感，把握诗歌主旨。
3．了解律诗起承转合的结构特点，借此分析诗歌的章法。
4．发挥联想和想象，品味优美的语言，体会诗歌意境。
教学难点1．体会诗人的情感，把握诗歌主旨。
2．学会具体分析律诗“起承转合”的章法。
教学过程新课导入背诵诗歌《野望》和《黄鹤楼》。
新知探究《使至塞上》一、知人论世1．作者简介。
【活动内容】学生课前查阅资料，了解王维及其作品。
教师课件出示作者简介内容作为补充。
2．写作背景。
【活动内容】课件出示“写作背景”。
【设计意图】了解作者的生平及写作背景。
二、诵读诗歌【活动内容】听《使至塞上》范读音频，感受诗歌的格律美，想象诗歌描绘的画面。
反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。
【设计意图】解决生字词读音，感受诗歌的格律特点。
三、整体感知【活动内容】标出《使至塞上》这首诗的“首联、颔联、颈联、尾联”，并明确每一联的主要内容。
【设计意图】引导学生了解律诗起承转合的特点。
四、诗歌赏析【活动内容】1．首联有什么作用？2．颔联运用了什么修辞手法？传达出诗人怎样的感受？3．感受“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗中蕴含的画面美。
4．简要分析诗歌的尾联。
【设计意图】引导学生根据诗句进行联想和想象，感受诗歌的画面美，体会作者的思想感情。
《渡荆门送别》一、知人论世【活动内容】课件出示“写作背景”。
【设计意图】了解写作背景。
二、诵读诗歌【活动内容】听《渡荆门送别》范读音频，感受诗歌的格律美，想象诗歌描绘的画面。
反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。
【设计意图】解决生字词读音，把握诗歌的格律特点。
三、整体感知【活动内容】标出《渡荆门送别》这首诗的“首联、颔联、颈联、尾联”，并明确每一联的主要内容。
《唐诗五首》教案5篇
《唐诗五首》优质教案(通用5篇一、教学内容本教案以唐诗为教学内容，选取《登鹳雀楼》、《静夜思》、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》五首经典唐诗作为教学篇章。
具体内容包括：1. 《登鹳雀楼》：作者王之涣，了解诗句的意境和背景。
2. 《静夜思》：作者李白，掌握诗句的韵律美和表达的情感。
3. 《春晓》：作者孟浩然，分析诗句的意象和修辞手法。
4. 《咏柳》：作者贺知章，解读诗句的寓意和表现手法。
5. 《早春呈水部张十八员外》：作者韩愈，理解诗句的寓意和艺术特色。
二、教学目标1. 让学生掌握五首唐诗的基本内容、韵律和意境。
2. 培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣。
3. 培养学生运用修辞手法、分析诗歌意境的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：唐诗的韵律、意象和修辞手法的运用。
2. 教学重点：五首唐诗的基本内容、意境和艺术特色。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示、故事讲述等方式，引入唐诗主题。
a. 展示《登鹳雀楼》的图片，让学生描述画面，引发兴趣。
b. 讲述《静夜思》背后的故事，让学生了解诗人的情感。
2. 新课导入：详细解读五首唐诗的内容、韵律和意境。
a. 逐句解读诗句，分析韵律和意象。
b. 讲解修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 例题讲解：针对五首唐诗，设计相关练习题，进行讲解。
a. 选取《春晓》中的名句，分析其修辞手法。
b. 对比《咏柳》和《早春呈水部张十八员外》，探讨诗句的寓意。
4. 随堂练习：让学生进行诗句默写、翻译和解读。
六、板书设计1. 《唐诗五首》2. 内容：五首唐诗的、作者、重点诗句及解读七、作业设计1. 作业题目：a. 默写五首唐诗。
b. 任选一首唐诗，分析其意境和修辞手法。
2. 答案：a. 默写答案略。
b. 《咏柳》：通过描绘嫩柳、绿丝等形象，表达了春天的美好与生机。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的表现，针对存在的问题进行反思和调整教学方法。
第13课《唐诗五首：钱塘湖春行》教案
二、核心素养目标
《唐诗五首：钱塘湖春行》教案的核心素养目标如下：
1.语言建构与运用：通过学习《钱塘湖春行》，学生能够熟练地朗读和背诵诗歌，掌握古代诗歌的朗读节奏和韵律，提高诗歌鉴赏能力；
2.思维发展与提升：分析《钱塘湖春行》中的意象、意境，培养学生独立思考、联想和想象的能力，激发学生对美的追求；
其次，关于诗歌的朗读与背诵，我发现有些学生在朗读时节奏感和情感把握不够到位。为了提高学生的朗读能力，我计划在下一节课增加一个专门的朗读环节，让学生们互相评价，指出优点和不足，共同提高。
此外，在小组讨论环节，我发现部分学生的参与度不高，有些小组讨论效果不尽如人意。针对这一问题，我打算在下次组织小组活动时，明确每个小组成员的职责，确保每个学生都能积极参与讨论，提高讨论效果。
五、教学反思
在本次《唐诗五首：钱塘湖春行》的教学过程中，我注意到几个值得反思的地方。首先，学生们在理解诗歌的意象和意境方面存在一定难度。尽管我在课堂上进行了详细的解析，但部分学生仍然难以把握。在今后的教学中，我需要寻找更生动、形象的教学方法，例如运用多媒体展示相关图片或视频，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首：钱塘湖春行》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在春天的时候，有没有去过美丽的湖边，感受过大自然的魅力？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索唐诗中的自然美景。
3.审美鉴赏与创造：感受《钱塘湖春行》中的自然美和艺术美，培养学生审美情趣，激发学生对古代诗歌的热爱；
4.文化传承与理解：了解作者白居易及其创作背景，认识唐诗在我国文学史上的地位，增强学生的民族自豪感和文化自信。
第13课《唐诗五首》教学设计+2024-2025统编版语文八年级上册
《唐诗五首》教学设计课标分析：一、课标摘录：本课定位为新授课课。
《义务教育语文课程标准》中针对本节课的相关要求如下：随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。
能正确、流利、有感情地诵读古代诗歌；能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
二、课标分解：关于“随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。
”本课重点字词如“皋”“徙依”“萋萋”“候骑”，均要求学生能够掌握，也即做到读准字音，写对字形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用。
关于“能有感情诵读”指学生能在班里大声朗读，并能解释自己为什么选择这样朗读；关于“理解基本内容”指学生在朗读的基础上，结合课下注释或工具书，能自己独立说出诗歌大意；关于“积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味”指学生能结合字词，说出字词的妙处；能结合句子说出作者情感，作者使用的表现手法，从而真正理解诗歌。
教材分析：《唐诗五首》为部编八上第三单元的最后一篇课文。
这五首唐诗，都是律诗，有五律，有七律。
学习这些诗歌，学生了解诗歌的章法结构，增强语感，获得审美鉴赏力提升和情感的熏陶。
课文中五首诗，都有优美的写景句子，或描绘闲适的田园风光，或描绘大漠雄浑景象，营造出或闲适，或清新，或雄壮的意境。
抒发的情感，有表达古今变迁的慨叹，有对明媚春光的热爱，有对未来的憧憬，积极向上，明朗乐观。
学习本文的几首诗歌，首先要借助注释和工具书，整体感知内容大意；同时，借助想象和联想，感受诗歌的意境。
学情分析：学生对于古诗与近体诗的区别了解不多，甚至从未涉及，需要进行介绍。
学生可以借助课下注释和补充的注释理解诗歌大意，把握诗歌情感。
但体会诗歌意境方面，受学生的感受力与想象力的影响可能会有所不同，教师应注意引导学生把握意象，感受意境。
因此，在学习过程中，可以多留时间和机会，让学生自主阅读、思考、发问和讨论。
对于诗歌中的一些重难点问题，还需教师予以重点引导和点拨。
人教部编版八年级上册第13课《唐诗五首》教案
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作的诗句。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了唐诗的基本概念、艺术特色和情感表达。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对唐诗韵律、意境的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中尝试用诗歌表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-通过多媒体展示、情境创设等方法，帮助学生进入诗歌的意境，体会诗人的情感。
（3）对作者生平背景、文化背景的掌握。
-学生对唐诗背后的历史、文化知识了解不足，影响对诗歌的理解。
-教师需提供相关背景资料，引导学生了解作者生平及其创作背景，提高文化素养。
（4）批判性思维能力的培养。
-学生在分析、比较诗歌时，容易受到固定思维的限制，需要教师引导。
-鼓励学生运用自己的语言表达对诗歌的感悟和欣赏。
2.教学难点
（1）对诗句韵律、平仄的理解与运用。
-学生容易混淆平仄、韵脚等概念，需通过实例分析、练习加强理解。
-引导学生运用所学知识创作简单的诗句，以加深对韵律、平仄的掌握。
（2）对诗歌意境、情感的理解与把握。
-学生在理解诗句背后的意境、情感时存在困难，需要教师引导、解释。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解唐诗的基本概念。唐诗是唐代文人创作的诗歌，它以其独特的韵律、意境和艺术魅力影响深远。它是中华民族文化瑰宝，反映了唐代社会的风貌和人民的生活。
2.案例分析：接下来，我们来看《登鹳雀楼》这首诗。这个案例展示了唐诗如何通过精练的语言描绘壮阔的景象，以及它如何帮助我们表达情感。
第13课《唐诗五首》(教案)八年级语文上册-部编版]
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内容分析
《唐诗五首》是选自初唐至中唐的五首律诗，有五言，有七言。《野望》写田园风光，抒发诗人孤独、彷徨之情；《黄鹤楼》写登临之景，抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；《使至塞上》描绘塞外雄浑壮阔的景象，表现对个人荣辱浮沉的达观之情。
本节课在第一课时的基础上，继续反复诵读诗歌，感受律诗的音韵章法之美，进一步引领学生学习和掌握多种品诗方法，通过重点品读写景的诗句，体会作者寄寓其中的情怀。
内容与学情分析
内容分析
《唐诗五首》是选自初唐至中唐的五首律诗，有五言，有七言。其中《渡荆门送别》摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡的依依惜别之情；《钱塘湖春行》点染西湖早春气象，表现诗人内心的喜悦之情。
教学本课，旨在让学生在诵读的基础上感受律诗的特点，领略诗歌的不同风格，掌握古诗学习的一般方法，提高学生对古诗的审美能力。
3.小组合作,分享描绘,共享美景美情。
1.再次诵读诗歌，读出情感，感受作者寄寓在景物描写中的情感。注意重音和停连。
2、请学生个别展示读
3.诵读中感受律诗起承转合的结构特点。
1.读懂一首诗，诗我交融是关键，而学生对如何联想和想象缺乏方法的引领，所以在描绘诗境环节给予学生方法上的指导。
2.请学生选学生回答问题会提高学生的兴趣和紧张感，提高课堂效率。
3.分享环节是为了交流，更是为了点燃其余学生的新思维。
学生只有在诵读中才能一遍遍对诗歌有不一样的体味和发现，所以，诵读是诗歌学习最重要的一个环节。讲清律诗结构特点，有助于学生举一反三，找到理解诗歌内容的途径和方法。
活动四
学有所用自读诗歌
根据学习《渡荆门送别》的方法自学白居易的《钱塘湖春行》。
要求结合注释，用知人论世的方法读懂诗意，借助联想和想象读出诗境。在反复诵读中感受律诗的章法之美。
13 唐诗五首-2024-2025学年初中语文八年级上册同步教案
13唐诗五首1．语言运用：运用联想和想象，体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
2．思维发展：借助资料，理解诗歌的主要内容，体会诗人的情感。
3．审美鉴赏：了解律诗“起承转合”的结构特点，领会诗人谋篇布局的精巧。
4．文化传承：诵读诗歌，领略律诗的韵律美。
探究诗歌主旨，体会诗人在诗中寄寓的情感。
了解律诗“起承转合”的结构特点，感受律诗的格律之美，领略五首诗作不同的风格。
诵读法、探究法。
第1课时一、创设情景导入新课我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，唐朝是诗歌发展的鼎盛时期。
李白、杜甫、白居易、王维……一个个闪亮的名字，如同一颗颗闪光的明珠，闪耀在两千年的历史长空之中。
作为中华民族最珍贵的文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味。
这节课，让我们一起走近唐代，走近唐诗，走近历史，走近情怀。
(板书课题)二、了解律诗律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
律诗的韵、平仄、对仗，都有许多讲究。
基本特征如下：(1)通常的律诗规定每首八句，每两句为一联，共计四联。
习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
(2)律诗要求全诗通押一个韵，限押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
(3)律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。
(4)一般说来，律诗的第二、三联(即颔联、颈联)的上下句应是对仗句。
三、学习《野望》(一)了解常识，朗读诗歌1．作者简介王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。
性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。
其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。
2.学生自由朗读，抽一名学生朗读。
野望王绩东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
第13课《唐诗五首：使至塞上》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解唐诗的基本特点。唐诗是中国文学的瑰宝，其韵律美、意境深远，是中华文化的瑰宝。王维作为唐代著名诗人，其山水田园诗具有很高的艺术价值。
2.案例分析：接下来，我们来看《使至塞上》这首诗。通过分析诗中的描绘，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，体会诗人如何将边塞风光与个人情感相结合。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的韵律和意境这两个重点。对于难点部分，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，我会通过对比分析来帮助大家理解其深层意义。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌描绘风光相关的问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首简短的诗句，模仿王维的笔触描绘自然景观。
五、教学反思
在本次《使至塞上》的教学中，我发现学生们对唐诗的兴趣还是挺高的。通过引导他们感受诗歌的韵律美和意境，大家逐渐能够体会到王维笔下的边塞风光和诗人的情感表达。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
首先，对于诗歌韵律的部分，尽管我通过朗读和讲解来强调，但仍有部分学生难以把握。在今后的教学中，我需要寻找更多生动有趣的方式来帮助学生感知韵律，比如尝试用音乐来配合诗歌朗读，让韵律美加直观。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首：使至塞上》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否曾经被某处风景深深吸引？”这个问题与我们将要学习的诗歌中描绘的边塞风光密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索王维如何通过诗歌表达对自然景观的感受。
第13课《唐诗五首：使至塞上》教案
一、教学内容
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【八年级语文上册】13《唐诗五首》《野望》教学设计【作者简介】王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字。
不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。
时天下大乱，弃官还故乡。
唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。
贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。
性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。
律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
【注释】⑴东皋（g āo ）：诗人隐居的地方。
薄暮：傍晚。
薄，迫近。
⑵徙倚（x ǐy ǐ）：徘徊，来回地走。
依：归依。
⑶秋色：一作“春色”。
⑷落晖：落日。
⑸犊（d ú）：小牛，这里指牛群。
⑹禽：鸟兽，这里指猎物。
⑺采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
【翻译】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！【评析】此诗写山野秋景，景中含情，朴素清新，流畅自然，力矫齐梁浮艳板滞之弊，是王缜的代表作之一。
首联叙事兼抒情，总摄以下六句。
首句给中间两联的“望”中景投人薄薄的暮色；次句遥呼尾句；使全诗笼罩着淡淡的哀愁。
颌联写薄暮中的秋野静景，互文见义，山山、树树，一片秋色，一抹落晖。
萧条、静谧，触发诗人彷徨无依之感。
颈联写秋野动景，于山山、树树，秋色、落晖的背景上展现“牧人驱犊返，猎马带禽归”的画面。
这画面，在秋季薄暮时的山野闲具有典型性。
既然是“返”与“归”，其由远而近的动态，也依稀可见。
这些牧人、猎人，如果是老相识，可以与他们“言笑无厌时”（陶潜《移居》），该多好！然而井非如此，这就引出尾联：“相顾无相识”，只能长歌以抒苦闷。
王绩追慕陶潜，但他并不像陶潜那样能够从田园生活中得到慰籍，故其田园诗时露彷徨、怅惘之情。
此诗一洗南朝雕饰华靡之习，却发展了南齐永明以来逐渐律化的新形武，已经是一首比较成熟的五律，对近体诗的形式颇有影响。
【赏析】《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。
全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
这首诗写的是山野秋景。
全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
“东皋薄暮望，徙倚欲何依。
”皋是水边地。
东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
下面四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。
可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。
王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。
这首诗的体裁是五言律诗。
自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。
到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。
而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。
这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。
这正符合律诗的一种基本章法。
《黄鹤楼》教学设计【教学目标】1.初步了解一些诗歌的常识。
了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
2.通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。
3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。
通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
【教学重难点】学习重点：体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。
学习难点：联系诗歌意境，进行创新写作。
【教学方法】合作探究【教学过程】一、激发兴趣从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：1.三大名楼？及与之有关的各名文？湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》江西：滕王阁王勃《滕王阁序》2.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。
只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。
事后对崔颢的该诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。
如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。
众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。
这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。
二、回忆以往学习古诗的方法学习本诗。
今天我们再来和大家一起学习崔颢的《黄鹤楼》。
1.听读——划分节奏2.译读——理解内容3.说读——体味情感4.背读——积累词语三、听读--划分节奏学会朗读1.听读诗文，划分节奏播放课件，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意诗的节奏划分规律。
2.学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。
从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。
划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。
”3.学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。
四、译读--理解内容领会意境1.指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。
2.讨论后可以互相译读。
3.教师小结诗句意思。
4.分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。
教师小结：《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。
它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。
一是意中有象、虚实结合的意境美。
二是气象恢宏、色彩缤纷的绘画美。
三是声调自然、音节浏亮的音乐美。
五、说读--体味情感创新运用1.再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。
诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？个人朗读感受，小组交流：诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
体会诗人在诗中体现思乡的情感。
2.既然写思乡之愁，本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？本诗引用黄鹤楼的神话传说，空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦闷。
3.哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？第三联描写繁荣的景致，有什么作用？“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
”以繁茂之景反衬凄清之情，烘托孤寂的思乡之情。
六、背读--积累词语再悟美文1.个人示范背2.唱诵。
3.回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗。
背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
七、拓展练习。
1.采用比较阅读的方法来理解诗的内涵，提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》相比较，区分两诗选材角度、所抒情感等方面的差异，从而更细腻地理解文本。
《黄鹤楼》（贾岛）高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。
青山万古长如旧，黄鹤何年去不归？岸映西州城半出，烟生南浦树将微。
定知羽客无因见，空使含晴对余晖。
《登金陵凤凰台》凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
《使至塞上》教学设计【教学目标】1.流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
2.品味诗词凝练、含蓄的语言美3.评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
【教学方法】朗读---鉴赏---感悟【教学过程】一、导入导入：在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请大家回顾曾学过的描写边塞风光和将士心情的诗句。
1.李贺：《雁门太行》（黑云压城城欲摧）：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”2.岑参：《白雪歌送武判官归京》（北风卷地白草折）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”3.范仲淹：《渔家傲》（塞下秋来风景异）“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”今天我们再来学习一首边塞诗王维的《使至塞上》。
二、作者简介王维：字摩诘，唐代山水田园诗派的代表作家。
少有才华，开元九年中进士，任太乐丞，后因事被贬。
王维是个多才多艺并有较高艺术修养的诗人，他能诗能画，精通音律。
受音乐、书法、绘画的影响，他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，具有词句秀丽，意境清新，格调高雅，音韵婉转，情景交融的特点。
尤其是避世隐居之时，所作的诗歌大多以山水田园景色寄托孤寂闲适的情怀。
通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想。
后人称他“诗佛”。
宋朝苏轼曾称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”三、了解写作背景开元二十四年（736年）吐番发兵攻打唐属小国小勃律（在今克什米尔北）。
737年春，可西节度使崔希逸在青涤西大破吐番军。
王维奉使出塞犒赏三军，并留作军队判官。
本篇即写出塞时沿途景色，察访军情。
这实际是将王维排挤出朝庭。
这首诗作于赴边途中。
四、反复诵读，以读促悟（一）读一读1.从诗体上来看这是一首五言律诗，共8句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢？（首、颔、颈、尾）2.要求: 读准字音，读出节奏，读出情感。
朗读：1.教师范读 2.学生试读 3.学生个读 4.学生齐读（二）品一品：把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。
小组探讨：1.本诗中哪个词语暗示了作者奉命出使？(问边)2.“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（孤寂、激愤、抑郁）赏析：由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。
在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所；而诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。