模拟上课与说课的区别
如何进行模拟课堂教学
2.计算机安全
如何防治，让计算机更安全？
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了解文明上网（网络道德规范） 讨论为什么要文明上网 三、总结
《计算机安全与防护》
做一个网络时代的文明人。
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模拟课堂
如何进行模拟课堂教学
如何进行模拟课堂教学
目
CONTENTS
录
什么是模拟课堂教学 模拟课堂教学、说课、上课的区别 模拟课堂教学的要求 如何准备模拟课堂教学
01 什么是模拟课堂教学
01 什么是模拟课堂教学
模拟课堂教学又叫试讲，是在有限 的时间内，教师通过口语、形体语 言和各种教学技能(包含现代教育 技术），利用多种组织形式，而进 行的一种教学形式展示。
“学讲方式”是以学生 自主学习作为主要学习 方式，以合作学习作为 主要教学组织形式，以 “学进去”、“讲出来” 作为学生学习方式的导 向和学习目标达成的基 本要求的课堂教学方式。
小组合作学习就是以合 作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因 素之间的互动，促进学 生的学习，以团体的成 绩为评价标准，共同达 成教学目标的教学活动。
02 模拟课堂教学、说课、上课 的区别
模拟课堂教学、说课、真实上课的区别
对象不同
模拟课堂教学、说课：专家和同行， 无学生 上课：学生（专家和同行）
目的不同
模拟课堂教学：尽量利用有限的时间把自 己最优秀的一面展示出来，表现教师的综 合素养。 说课：展示教师综合素养，完善教学设计。 上课：循序渐进的，达到教学目标是最终 目的。
模拟上课与说课
4.模拟上课与真实课堂教学的区别
（1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它 与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。
（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和 要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、 总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设 学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多 媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。
3.模拟上课的特点
（1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、 逗、唱”。
（2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏， 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。
（3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演 好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。
6.模拟上课“三意识”
（1）教学意识，身份找准：考生需谨记自己是在课堂上 为学生上课，因此要有现场感和真实感，应当采用课堂教 学语言实施教学，同时还要辅之以自然的表情和必要的肢 体动作。
（2）对象意识：尽管没有学生，但是考生依然要具备对 象意识。教学时，可以将评委当成学生，也可以自问自答。 整个教学过程不能一讲到底，应当有一定的“师生互动” 和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识。
（2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是否 确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样子 做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可用 边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看还 是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”， 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联----
说课、模拟上课
教学研究的有效形式（ 教学研究的有效形式 优质课、公开课） 选拔教师、评选教坛新秀、职称评定、 选拔教师、评选教坛新秀、职称评定、就业
说课的优势
• 能够体现教师的水平 • 不受教学场地、教学媒体、教学进度的制 约 • 灵活简便（时间、人员） • 便于反馈（即时交流、答辩） • 参与人员较多
相关概念的辩析
说课、模拟上课 说课、 与板书设计
浙江师范大学教师教育学院 陈秉初 2012.2
说
课
Presentation
• 教师对备课、上课和评课的设计活动进行 口头和书面呈现、阐述和自我监控的过程。 • 教师根据教学目标、教学内容、学生情况 的实际，口头表述优化设计课堂教学结构 的构想、策略、程序及其理论依据的教学 研究形式。 • 说课的对象是教师、研究人员或考核者
板书设计
• 板书内容安排 ：板书内容恰当，安排合理， 主、副板书清晰，有层次。 • 板书内容的正确性 ：板书内容无科学性问 题，符号、标点使用正确。 • 书写结果 ：字迹清楚、美观，无错别字 • 书写速度 ：书写速度快，适应教学进度。
结束语： 结束语
认真对待、长期积累、积极尝试
教学过程
• 教学环节的呈现
• 教学流程图、表格、分段文字
• 教学理念和教学策略的体现
• 学生的主体、探究性学习、问题驱动、任务驱动 • 合作学习、分层教学、评价方式等
• 教学创新的展示
教学过程设计的建议
• 情景创设问题
• 学生熟悉的情景 • 情景的指向(教学目标)
• • • •
教学环节的过渡 教学中的生成性问题 围绕教学的重点和难点 具体教学方法的应用
说课的本质
• 元教学（meta-instruction）的形式，其依 据为“元认知”理论（对认知的认知）。 是对教学活动的反思过程。 • 教师对教学活动的内心反应的一种展示 • 说课的自觉意识与运用是教师对教学活动 的执行监控及自我表现调节的水平
教师资格证全国统考面试——如何试讲(模拟上课)
一、什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
二、模拟上课有以下的特点：1 竞争性2 机智性3 技巧性4 艺术性5 新颖性三、模拟上课的作用与功能1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。
2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。
3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。
四、模拟上课与上课、说课的区别（一）与“说课”的区别从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]1、说教材教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析3、说教法、学法4、说教学程序[模拟上课]1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表（二）与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课只是模拟，它不可能等同于上课。
它是“此时无…生‟胜有…生‟”的一种演绎。
而真正的上课是有学生的，它有“对话”，有“互动”，有“反馈”，是教师与学生之间真正的交流。
五、怎样进行模拟上课？(一)、合理分配时间——优秀模拟上课的前提1.合理分配准备时间2.合理分配上课时间(二)、精彩的预设——优秀模拟上课的基石1.设计新颖2.层次清晰(三)、“有效”的互动——优秀模拟上课的关键(四)、流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂1.思维流畅2.语言流畅(五)、自如的教态——优秀模拟上课的保证1.自信2.激情主持人：在前期准备去面试的时候，他应该从哪方面去准备呢?比如说心理上或者材料的准备上。
模拟上课与说课
3.模拟上课的特点
模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“ （1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、 逗、唱”。 模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏 演独角戏， （2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏， 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）， ），如果 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 （3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 教与“学生”的学， 教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演 单口相声” 使原来通过设计与原型（ 好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 因其整个过程是教师在唱“独角戏” 因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
5.模拟上课的要求
教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， （1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终， （2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们， 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样 子做对吗？”“你认为应该如何做 ”“老师的动作咋样 你认为应该如何做？ 老师的动作咋样？ 子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可 用边讲边做回答自已所提的问题， 这位同学做了这一个动作， 用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看 还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”， 还是要作这样的改进 ， 这动作请大家一起来讲述或示范一下” 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等 评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 （4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 过程围绕目标、方法体现重点、 过程围绕目标、方法体现重点、 （5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也 自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学， 可以说是一场自编、自导、自演的“ 还可以将它比喻为“ 可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双 ”“独脚戏”“单口相声 独脚戏”“单口相声” 作为“表演” 簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技 要有表现力。 能，要有表现力。
什么是模拟课堂
关于“模拟讲课”1、什么是模拟讲课？“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
2、模拟讲课与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
3、模拟讲课与真实上课的区别模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。
要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。
接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
4、怎样进行模拟讲课？合理分配时间——准备时间模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
合理分配时间——上课时间模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
说课讲课的区别
一、从流程来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]
1、说教材
教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析
3、说教法、学法
4、说教学程序
[试讲]
与上课一般流程相同：
1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
二、信息传递方向来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同
说课为单向信息传递：
说课教师————评委教师（主体）
学生（第三者）
试讲为双向信息传递：
模拟上课教师————虚拟学生（主体）
评委教师（旁观者）
三、从评分标准来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表。
模拟课与说课
（1） 教材简析： 包括教材的版本、使用年级、章节、题目，以及 本部分在在全书或章的地位、前后联系 （2）教学目标：三维目标 （3）教材重点、难点
2．说教法
说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应 该是总体上的思路。
根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选 用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方 法、教学手段及其教育理论依据。 解决“怎样教”和“为什么这样教” 重点说如何突出重点、化解难点的方法。
说课要注意的问题
• • • • • • • 说课不能复述教案 说课不是讲课 说课不能过于笼统,避免讲过多的理论 说课也需要一定的辅助材料和手段 说课整体要流畅，不要作报告 说课要有层次感，不要面面俱到 说课要自信，要富有激情和个性
“说课”的要求
1、语言 2、板书 3、突出“说”字 4、把握“说”的方法 5、语气得体、简练准确 6、说出特点、说出风格
——谈模拟课与说课 南阳市第十二中学 杨黄建
• 模拟课
• • 说课 模拟课与说课的区别
模拟讲课与说课的不同
模拟讲课与说课的思路不同
模拟讲课与说课的环节不同
模拟讲课与说课的意向的对象不同
1.思路不同
说课：教（学）什么——怎么教（学）——为 什么这样教
核心是说理，即说清为什么这样教。理论依据和设计意图主要来 源于新课改理念、本学科的课程标准、教育学心理学的原理、教 材的内容和编排说明，以及最新的教育教学形势和学生的实际情 况等。
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、 难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学 中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂 教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促 使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理 论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教 学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的 组织能力和表达能力，提高了自身的素质。