阅读——提高学生语文素养的金钥匙
加强阅读教学指导,奠定终身学习基础论文
加强阅读教学指导，奠定终身学习的基础阅读是一把提高学生语文素养的金钥匙，在语文教学中要重视阅读教学，是全体语文教师的共识。
据此作为一位语文教师向青少年提供多种多样内容丰富的课外读物，重视培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，引导他们开展生动活泼的读书活动，是语文教师义不容辞的责任和义务。
可在具体的教学过程中，由于诸多因素的制约，语文教师很难实现自己的阅读教学的目标。
那么如何在当前的教育形势下加强阅读教学提高学生素养呢？下面我结合自己的教学实践谈谈看法，与大家交流。
一、广泛筛选，推荐有益的读物不少学校非常重视阅读教学，开设了专门的阅读课，开放了课外时间，鼓励学生广泛阅读，但在学生阅读书目上疏于管理，缺乏指导，以至于收效不佳。
如果学生在教师那里得不到应有的阅读信息和必要的指导，势必会通过其他途径来满足阅读渴望。
当今的社会是一个信息泛滥的社会，各种各样的信息充斥着人们的视听。
在经济利益的驱使下，一些书商炮制了大量的低劣的书籍、图片、音像制品，面对大量有害无益的谢谢，许多成年人尚且不知如何取舍，更何况思想、人格尚未成熟的青少年呢？青少年在阅读时往往良莠不分，既浪费了有限的时间，又受到了精神伤害。
这就要求我们语文教师要以高度的社会责任感和历史使命感，把大量中外名著科普读物、文学作品尚在成长的学生们，让他们在有限的时间内最大限度的受益。
我在教学中，给学生出具一些优秀的课外读物书目：四大名著、《唐宋诗词》、《朱自清散文》、《读者文摘》、《余秋雨文集》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾孙漂流记》、《战争与和平》等，鼓励学生购买或借阅，并将学生征订的报刊杂志集中在一起组建“班级读书角”，制定科学的图书管理制度和借阅制度。
这样的图书资源实现了共享，缓解了农村中学学生课外读物不足与阅读需求之间的矛盾，同时激发学生读书的热情，让学生从中汲取中外文化的营养。
二、学会思考，培养质疑的习惯语文阅读教学的现状是许多学生读书不思考，一味吸取，许多学生读书无疑，专待老师讲解，这也是长期以来阅读教学质量不高的一个重要的原因。
语文课外阅读论文
浅谈语文课外阅读浓厚的课外活动阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力。
大量阅读课外书籍，让学生接触大量的语文材料是提高语文能力最有效的途径。
加强课外阅读指导，才能从整体上增强学生的语文素养。
一、培养阅读兴趣，让学生爱读书。
俗话说”兴趣是最好的老师”，课外阅读同样也应激发学生的兴趣。
有了兴趣，学生才会主动地阅读课外读物。
只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。
用”兴趣”“乐趣”这两把”金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
激发学生阅读兴趣的方法有许多，我是通过”讲故事”、”办手抄报”、”知识竞赛”、”成语接龙”等生动活泼、形式多样的活动来激发学生读课外读物的兴趣的。
在这么多的活动中，要属”讲故事”最能让学生感兴趣了。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，个个挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味，如痴如醉。
故事听多了，对课外阅读的兴趣也就有了。
除了老师讲学生听，还可以让学生互讲互评，每学期末再评出”故事大王”三四名并给他们一些奖励。
这样就能让讲述者感到成功的快乐，从而更加热爱课外阅读；让听者在一个个趣味盎然的故事中感受课外阅读的魅力，从而也喜欢上课外阅读。
二、拓宽书源渠道，使学生有书读。
1、取得家长的支持。
要有良好的阅读效果就必须有书源，现在的孩子经常买玩具买零食，却较少买书，对于这种情况，老师要做好家长的思想工作，向家长宣传课外阅读的重要性，让家长常常带孩子上书店、少儿图书馆，每年为孩子订阅一两种少儿刊物。
2、建立班级图书角。
为了弥补学生书源的不足，教师建议每个学生为班级捐一两本好书，组织学生自己管理借阅。
同时建议同学们把家中的藏书拿到班级来交换。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用”流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
“大阅读”提升学生语文素养
“大阅读”提升学生语文素养作者：施晓玲来源：《教育·教学科研》2020年第04期苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量是我教育的真谛之一。
”随着我国全民阅读活动的不断深入，绝大多数中小学掀起了“大阅读”活动的热潮。
“大阅读”即海量阅读。
有人说，在阅读中会遇到最好的自己。
对于小学生来说，大量阅读，不仅会滋养心灵，同时还会提升阅读素养，丰富一个人语文积累，提升语感能力、语言能力，树立终身阅读理念等。
在此，笔者结合小学语文“大阅读”活动教学实践，进行了如下几方面探究。
通过延伸阅读，加强语言积累提升小学生的阅读素养，语言积累是重要的基础。
作为阅读者，只有在明确自己阅读需求的前提下，才能有目的的阅读。
在教学中要结合课文语言拓展学生的阅读积累，从中感受汉语言的魅力所在。
比如，在《荷花》一课的教学中，在预习环节，要求学生去搜集一些关于荷花的诗句，并通过阅读欣赏感受诗人是怎么来描写荷花的，从中感受语言的神奇。
同学们在课前作了充分的预习，在课堂教学开始前的交流中，列举杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，谈到这首诗的语言很有气势，给人壮美、境界阔大之感。
还有王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。
运用比喻、拟人的写法，“开”字由静到动，传神地表现了人面与荷花相映的情态……在接下来的教学中，注意在此基础上加深学生对课文语言的体验，如为学生出示课件：“荷花挤挤挨挨，像一个碧绿的大圆盘”，然后提问：“挤挤挨挨”是什么意思？说明荷花是怎样的呢？“白荷花在这些圆盘之间冒出来”，这句话中哪个字堪称神来之笔呢？你用心读一读，“冒”给了你什么样的感受？通过不断的阅读，学生对于课文语言的理解更加深入透彻，课文阅读中重点难点问题就顺理成章地解决了，学生可以通过阅读悟出文章的内在含义，标志着阅读素养的提高。
丰富题材，提升语言能力“大阅读”活动的关键点是“读”，大阅读就是海量阅读。
教师可以结合学生的识字能力、理解能力、时间状况等，引领学生去阅读感兴趣的文章，不管哪一方面，只要自己喜欢就可以去阅读。
夯实阅读指导提高语文素养
《 语 文课 程标准》 要求 ５ － ６ 年级 的学 生利用图书馆 、 网络等信 息渠道尝试 进行探究性 阅读 ， 扩展 自己的阅读 面 ， 课外 阅读 量不 少于 １ ０ ０ 万字 ； 《 标 准》 也强调 要“ 全 面提高学生的语文素质 ” 。这 对语文 教师而言 ， 可谓 是个 必须探究 的新课题 。为此 ， 常年教高 年级的笔者 围绕《 大纲》 和《 标准》 ， 以“ 夯 实阅读指 导 提高语文素 养” 作为探 索的新 课题 。现就此谈谈如下几点体会 。 １ 开展读 书读报活动 ， 激发课 外阅读 兴趣 “ 书， 是打 开知 识 宝库 的金 钥匙 ” 、 “ 书报 为 良友 ， 知识 自然 有” ， 这 样的格 言 ， 道理 千真万确 。为此 ， 笔 者组织学生 开展读书 读报活动 ， 把语文的课堂教学与书 、 报的课外 阅读 指导有机结合 、 延伸渗透 ， 让学生饱尝“ 甜 头” ， 畅通课 外阅读 渠道 ， 从课外 阅读 中 攫取大量 的信息 ， 丰富 自己的经验 ， 拓展 自己的视 野 ， 从而达到提 高 自己的语文素质 。 然而 ， 学习是一种艰苦 的脑力劳动 。小学生受发展水平 的局 限， 内控力弱 ， 要使他ｔ ｆ ］ Ｊ Ｊ Ｎ＊ ￣ ｌ 完 成某 项学习任务 ， 需要给他们帮助 和力量 。而“ 兴趣” 是最好 的老师 ， 是学习 的直接动力 。对 阅读感 兴趣 ， 就会减 轻疲 劳感 ， 这 也是学生 坚持 课外 阅读的情 感基 础。 因此 ， 在鼓励 学生 多 阅读 课外读 物时 ， 经 常借助 图书 室“ 新 书推 荐” 栏 目及时 向学生推荐好书 、 新 书。只有有了学生喜爱读的书 ， 才会吸 引学 生的眼球 ， 留住他们 的脚步 。中华读书 网在 ２ ０ ０ ０ 年７ 月 ７日公布 的中 国儿 童阅读兴趣 的调 查结果显 示有 以下 几类 图 书受到孩子们 的欢迎 ： ①卡通 、 童话 最受孩子青睐 ； ②科技百科 书 是“ 畅销 书” ； ③古代 文学读物重受 欢迎 ； ④ 动手类 书籍 让孩子爱
课外阅读心得体会(15篇)
课外阅读心得体会(15篇)课外阅读心得体会1一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。
阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。
可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。
于是在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。
我主要做了以下几件事：1、动员每位同学买一些合适的书。
订了书报之后教学生怎样阅读。
如利用《语文报》可以读（好的__、诗歌可以朗读），可以看，可以摘录，可以剪贴（按相关知识点），可以做（相关练习），还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。
2、每周拿出一节课供学生自由阅读。
在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。
不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的'阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。
3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。
这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。
我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去，这是大大出乎我意料的2、阅读课上，鸦雀无声，一看吓一跳，他们正在忘我地做作业！3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。
不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。
反思之后，应尽量做好以下几点：1、作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。
2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好__，也可以让学生朗读他自己读到的好__，并谈点阅读感想，进行介绍交流。
3、建设读书型班级。
鼓励每个学生都有自己的藏书库，并在班级书柜进行不定期的交流，以形成“人人有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。
课外阅读心得体会2只有多读书，读透书，语言积累到一定程度，__就会写得好，这样落实到笔下，运用起来才能得以应手。
一把打开阅读之窗的金钥匙——阅读力：儿童语文学习的核心素养
《 爸爸的花儿谢 了》 与孩子们一 同赏析 。在这一过程中 ， 孩子们对 《 城南旧事》 的插 曲《 离别 》 深有感触 ， 我们又把这段音乐用到 了周 的“ 国旗下讲 话” 中。如此立体化 的了解之后 ， 孩子们把书读厚 了， 他们不再 觉得那只是独 立的一篇课文 ， 他们想要读 到更多小
２ 怎 样 达 成 阅 读 力 叶圣 陶先 生说 过 ： 阅读是什么一 回事？是吸收 。好像每天吃
饭吸 收营养一样 ， 阅读就是吸收精神上 的营养 。想要孩子乖乖地 吃饭 ， 当然要让饭菜有吸引力 ， 所 以提高阅读力 应做 到以下几 点 ：
２ ． １ 挖 掘 阅读 兴 趣 的能 力
每个 人 的阅读 点不 同 ， 我们无法 强求 ， 但 我们可 以去 寻找各 自的兴趣点 。因此 ， 老师可 以引导孩子们发现这个点 。 以笔者执教穆 旦的《 苍蝇》 一文为例 。用对 比法让学 生观察 现实 中的苍蝇什 么样子 ， 给人 留下什 么印象 ， 尔后去找诗 中苍蝇 与之 不同之处 ， 再让 学生换成第一人 称的方式读 文 （ 文 中用第二 人称 代指 苍蝇 ） ， 换位 思考 ， 让 学生有 切肤之 感 。一 种熟 知的事 物， 往往勾 不起孩子们 的兴趣 ， 但如果能 够在熟悉 的常识 的事物 基础 上找 出不 同 ， 或 引出矛盾 ， 自然孩子 们就愿意去探 索文本背 后 的秘 密 。 ２ ． ２ 学 会 通 读 的能 力 古 人云 ： “ 读 书百遍 ， 其义 自见 。 ” 通读是最基本 的 阅读方 式 ， 没有通读 就无 法真正了解 文意 ， 理解文章 的主 旨。如果没有对文 本 的基础认识 ， 又何谈 把文章读深 ， 读厚 呢？但通读并 不是泛泛 而读 ， 如果遇到有读不懂 的地方 ， 切不可囫囵吐枣 ， 而是要联系上 下文 ， 理清线索 ， 甚 至重读一遍 或几遍 。在这个 过程中 ， 孩子们可 以通过教辅 书籍 、 各类工具书 ， 请 教老师或同学 ， 网上查 阅等多种 方式 ， 以辅助通读能力的提高 。
猜读——培养语文综合能力的一把金钥匙
＠霆国屑 蜜厕魁圜窗魑 圃
◎江 苏 ／ 熔 亮 夏
边 的文字 ：
外祖母 ， 在你 没 来 以前 ， 我仿
佛 是躲 在 黑 暗 中睡觉 ，但 你 一 出
现， 就把 我 叫醒 了， 我领 到 光 明 把
的地 方， 用一根 不断的线把我 周 围 的一切连 结起 来 ， 织成五光十 色的
・ 物 的要 求 等 等 ） ，展 开想 象 和联 ： 想 ， 学生 在反 复熟 读 涵泳 中 ， 让 获 ： 得 身 临其 境 、 会其 中之感 ， 审 神 在 ： 美愉 悦 中 陶冶情 感 。 涵泳 时 ， 学生
： 了诵读者的性情 ，还令之诵过不 ： 忘 ，其精妙的构思特色和独特的 ： 表 现风 格也 潜 移默化 地影 响 着诵 ・ 读 者 。 日积 月 累 ，腹 有诗 书气 自 “
： 行 。 于读 书， 指视 书如 水， 用 则 全身 ： 心 地 投 入 书 中 “ 味体 察 ”达 到 玩 ， ：“ 文若 己出” 的境 界 。 ００ 广东 ２１ 年 ： 高考 备考 要求 学 生古 诗文 背诵 篇 ： 目共 ７ 篇 （ ）笔 者 要求 学生 在 １ 首 ， 一 背诵 前 ，先用 涵泳 法 品味 理解 深 ： 思 ，这 比为记 忆而 记忆 效 果好 得 ： 多。 理解品读是记忆 的前提 ， 只有
更觉 婉约 含蓄 ， 耐人 寻味 。 笔者 让 学生结合 自己的体验 和审美 趣 味 ， 作者 心 中的妻 子 形象 ， 描述 虽 然 他 们描 述 的形 象 千 姿 百态 ， 但
： 的不同感受 ，体会小屋主人 的内 － 在素质 、 气度 、 情趣和风格 。再通 ： 过 “ 泳 法 ”情 读 、 涵 ， 意读 、 美读 ， 并 ： 调 动有 关知 识 （ 会 背景 、 景 状 社 写
送给孩子一把阅读的金钥匙——给学生正确的阅读指导
叶 志 芬
的 金 钥 匙
给 学 生 正确 的 阅读 三 实验 小学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 阅 读 常 常 被 看 做 是 人 类 打 开 通 向 理 性 世 界 大 门 的钥 匙 。 阅 读 是 一 种 基 本 智 力 技 能 。这 种 技 能 是 取 得 学 业 成 功 的先 决 条件 ， 是 由一 系列 行 为 和过 程 构 成 的 总合 。 阅 读 是语 言 和 思维 相 互 作 用 的一 种 复 杂 的智 力 活 动 。 由此 获 得 重 要 信 息 。 从 而提 高认识世界 、 改造 世界 的 能力 。 因此在实践中 。 我发现 ， 当 没有 课业负担时 ， 学生 十 分 乐 意 阅 读 课 外 读 物 。 并 且 阅读 的 面非 常 广， 各种 类别 都 涉 及 。 然 而 一 旦 阅 读 与 作业 、 与考试挂上钩后 ． 学 生 这 种 主 动 阅读 的兴 趣 就会 大 打 折 扣 ．甚 至 变 得 厌 恶 各 类 课外读物 。 提 倡 阅读 ， 是与文本 、 与作 者 的一 次 次 的心 灵 对 话 ， 是 获 得 我 们 无 法 亲 身 经 历 的体 验 。这 与 看 一 遍 文 学 导 读 是 不 同 的 。学 校 、 老 师 应 该 理 性 看 待 阅读 ． 给 学 生 更 多 时 间 自由 阅 读， 把 阅 读 的 主 动 权交 给学 生 。 教师要改变观念 。 为 阅读 摆 正 位 置 人 的认 知 与 自我 需 要 紧 密 联 系 ， 只有 当这种 “ 需要 ” 转 化 为愿望时 ， 才 能进 发 出 强 烈 的 内驱 火 花 ， 形 成 积 极 的追 求 。在 “ 应试教育 ” 的大环境下 ， 阅读教学 明显带有 浓厚 的“ 技术 化 ” 倾向， 教 师如庖 丁解牛般 ， 把 一篇篇文章从字 、 词、 句、 篇 到 中 心思想 、 段 落 大 意 … … 娴 熟 细致 地 解 剖 ． 深入地“ 鉴赏” ． 精 心地 “ 把玩 ” ， 反复地“ 历练” ， 醉 心 于 细枝 末 节 的 零 碎 知识 ， 讲解 不厌 其多 、 不厌其深 ， 而 很 少 拿 出 时 间指 导 学 生 自主 阅 读 ． 体 悟 整体 美感 ， 品 味 文 章 的 语 言 文 字 。在 死 气 沉 沉 、 匪 夷 所 思 的练 习题 中， 阅读 成 了任 务 ， 吃力而被动。 原 本 应 该享 受 到 的读 书 乐 趣成 了索 然 无 味 的题 海 训 练 。 这种 令 人 疲 倦 的 阅 读 必 然 使 学 生对 阅 读 产 生 厌 恶 和畏 惧 ， 学 生又 怎 么 会 真 心 喜欢 阅读 呢 ？ 所 以 培 养 学 生 的 阅 读兴 趣 还 是 应 该 从 课 内 阅读 教 学 着 手 ． 让 学 生 享受 阅 读 中 的 心 灵体 验 、 激情 燃 烧 、 思想 碰 撞 及 精 神 对话 ． 以此 构筑 属 于 学 生 的 充实 而高 尚的 精 神 世界 。在 阅读 中 ， 我 试 着 对 学 生 阅 读 进 行 一 些指 导 和 调 整 。 一 方 面 可 以 促进 学生 对 所 学 知 识 的 巩 固矫 正 ， 另 一 方 面 可 以形 成 较 明 朗 的 知识 体 系 。 二、 教师 要跟 上 变化 。 给 学 生 正 确 的 指 导 正 确 的 指 导 是 掌 握 方 向 的舵 ， 正如航行需要 一个方 向． 阅 读 需 要 在 正 确 的 指 导 下 进 行 。 为此 ， 家长 、 老 师 应 该 合 力 做 这 件事 ， 不 要 把 孩 子 的课 外 阅 读 放 在 一 个 看 似 开 明 实 为 听 之 任 之 的三 不 管 区 域 。 老 师 要 时 刻 关 注 文 化 信 息 ． 及 时 了 解 学 生 关心什 么 ， 兴趣 如何 ， 以便有针对 性地 推荐好 书。另外 ， 还 要 注 意 对 学 生 正 确 良好 读 书 习 惯 的 培 养 ， 使 学 生 所 看 的 各 类 书 都 能 成 为 他 自身 文 化 素 养 的 一 部 分 。 家 长 应 该 积 极 与 学 校 、 老师配合 ， 关 注 孩 子 的课 外 阅 读 ， 给予一 定的支持 和帮助 。 为 孩 子 课 外 阅 读 创 设 良好 的 环 境 。 在 探 讨 中 ， 试 图 让 学 生 在 之 后 的 阅读 中 获 得 更 新 、 更全 面的理解 ， 而往往在这 个过程 中 ． 自 己也 能 得 到一 定 的 启 示 。 三、 教师 要利用资源 。 给 学 生 阅读 以 引 荐 如 果 学 生 的 课 外 阅 读 仅 仅 依 靠 家 里 的 藏 书 ．那 是 远 远 不 够 。要 利 用 起 身 边 可 利 用 的资 源 ， 扩 大 学 生 的 阅 读视 野 。私 底
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读——提高学生语文素养的金钥匙
发表时间：2019-02-18T14:39:33.917Z 来源：《素质教育》2019年4月总第305期作者：张玉花[导读] 阅读是人类获取知识的主要渠道，是一把提高学生语文素养的金钥匙。
青海省西宁市韵家口小学810000
摘要：阅读是人类获取知识的主要渠道，是一把提高学生语文素养的金钥匙。
在语文教学中，加强阅读教学是全体语文教师的共识，阅读教学对实施素质教育和提高学生素质、陶冶学生心灵、培养健全人格具有重要作用。
关键词：新课程阅读教学角色转换
一、阅读视角的转换
长期以来，语文教学总是试图通过少数经典范文的反复通读、感悟、嚼烂，让学生举一反三，读懂天下文章。
对于此种弊端，一位特级教师曾一针见血地指出：“我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在变异为一门纯粹的技能培训课，使阅读很难走出恶性循环的怪圈。
”阅读本质不是技能训练，而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。
要通过受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
二、阅读教学中的角色问题
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生的学习始终处于被动地位。
学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边活动仍然限定在“传授—接受”的模式内，致使我们的教师在教学上严重轻视实践、发现、体验、感悟等活动。
《语文课程标准》提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自已学习的个人观念体系。
学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说:“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”在阅读活动中，教师的角色不妨变一下，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们发言，耐心地引导他们求疑问难；教师要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自己思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、探索、发现、体验。
学生认识活动的强度和力度，要比单纯接受知识大得多。
教师要充分利用、借助多媒体音画创设情境，使学生进入氛围，犹如身临其境，耳闻其声、目睹其事，从而被陶醉，使学习兴趣达到最佳状态。
教师可充分发挥提问的目的性和技巧性、艺术性，引导学生进入氛围。
在阅读活动中，课文中的人物、情节、事物总会有自己的好恶感情，要让学生说出来，这比教师不厌其烦地分析结果好得多。
正如《语文课程标准》中提到的“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在整个阅读活动中，“学生是学习和发展的主体。
教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用，表现为导在活动前，引在活动中，评在活动后。
指明导的形式，不是直接明示，而是间接暗示，教师适当适时指明导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动中的任务，达到“教是为了不教”的目的。
三、阅读活动中的时空定位
毋庸置疑，阅读在语文教学中占有越来越重要的地位，而课外阅读作为培养学生阅读能力的重要途径和手段，一直被广大语文教师所重视。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
许多语文教师在大力提倡课外阅读的同时还应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
目前，阅读活动呈开放式学习态势，渗透在社会大家庭里，渗透在丰富多彩的活动中，正如曹雪芹所言：“处处留心皆学问。
”开放性的阅读改变不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，社会化和生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。
班级或学习小组要经常组织开展与阅读有关的各项活动。
如建立班级图书馆，互相推荐读物。
读物的种类和类型要尽可能广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。
教师要定期作专题性讲座指导，以提高学生的阅读水平，并有计划地开展读书交流活动，使学生在交流讨论中加深对读物的理解。
通过学生大量的阅读，查找资料来认识体验。
学生一旦冲破空间的桎梏，就会如鱼得水，定会焕发蓬勃的读书生机，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开放生活大书橱”，去体验复杂有序的生活真谛。
我们的教师应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”，交给学生一把开启智慧宫殿的钥匙，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]吴洁荣拓展课外阅读，助力[J].教育（周刊），2017，（5）：72-73。
[2]廖元刚给学生一把“自能读书”的金钥匙[J].好家长，2017，（50）：104。