生物教学中如何培养学生的科学素养
生物教学中如何培养学生的科学素养
摘要《生物课程标准》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关键词生物教学科学素养
一、生物科学素养的内涵及内容
1、生物科学素养的内涵
根据《义务教育生物课程标准（实验稿）》的规定，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中和新的基础内容的掌握和运用水平以及在已有基础水平上不断提高自身科学素养的能力。
从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务。
2、生物科学素养的具体内容
生物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。
科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。
科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。
二是科学探究方法与技能。
科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。
三是主要运用的科学的思维方式。
在科学探索过程中经常运用的思维方式有逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。
二、生物学教学中培养学生科学素养的策略
1、教师应全面提高个人生物学素养，培养学生的生物科学素养
要培养学生的生物科学素养，教师就必须成为一名具有较高生物科学素养的人，这就要求教师具有不断学习的精神，具有系统的专业知识，了解教材编写的指导思想、内容的选择、编写的方式、课程的理念和培养目标，具有指导学生开展实验和进行探究活动的能力，要更新观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，通过学习与反思增强教学的吸引力，整合各种教学资源，把握教材，关注教学细节，使自已的教学课堂成为向学生成功渗透生物科学素养的高效课堂，才能使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，让学生感受到生物科学与我们的生活生产息息息相关，以培养学生学会探究和实践，养成严谨的科学态度。
2、注重实验教学
生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。
生物学实验是培养学生生物学素养的重要基础和有效途径。
在实验教学中我从以下方面入手。
1）重视对学生实验兴趣的培养
初中学生的实验技能还很贫乏，由于新鲜感与好奇心的驱使，对生物课特别是生物实验课兴趣较浓。
教师要利用好这个有利条件。
在对学生进行实验课的重要意义和实验目标教育的基础上，通过开展实验教学活动进行培养，要避免空洞地说教。
2）培养学生的观察能力
观察是实验课的重点，如果观察不好，就失去了实验课的意义。
一是要明确观察的目的要求，避免观察的盲目性，在观察中除要求学生按实验要求观察外，要引导学生有新的发现，并及时给予鼓励。
二是指导学生学会有顺序地观察。
严格按顺序观察不仅能提高观察的效果，还能培养学生严肃的科学态度和良好的学习习惯。
3）培养学生的操作技能
操作是实验成败的关键，如果操作不得法，直接影响实验的效果，甚至使学生产生畏惧心理，不利于学生爱做实验，形成素养。
操作技能的培养，首先要调动学生“动手”的积极性，使学生都能动起手来，对有惧怕心理的学生，教师要予以帮助，使他们逐步消除惧怕心理，让他们多接触仪器和标本，时间长了，就自然地敢动手操作了，教师适时的加以指导，学生的操作技能自然水到渠成。
4）培养学生提出问题，分析问题的能力
实验的目的是解决实际问题，实验中要重视问题能力的培养。
如在进行“绿叶在光下制造有机物”的实验前，我向学生提出几个问题：在这个实验中，我们
的目的是什么？要达到这个目的，我们要解决那些问题？要注意些什么？然后通过学生小组讨论、发言和教师的引导，就可让学生的问题能力得到培养。
并通过这些问题使学生明白实验步骤设计的意图。
对在实验过程中出现的现象，不要急于告诉学生是什么，怎么办，要引导学生思考，提出问题，想出答案，通过不断的培养，学生提出问题，分析问题的能力就会得到提高，从而促进学生实验设计能力，操作能力和解决问题能力的提高，为学生开展科学探究奠定基础。
3、提高生物科学素养，重视学以致用，关注学科发展动向及成果。
生物学科的内容与生产生活实际有密切的联系，学生必须能利用所学的知识解释生活中的生物常识，解决生产中的实际问题。
如糖尿病、镰刀型细胞贫血病、脂肪肝等病理问题，提高大棚作物产量、杂交育种、合理施肥、生态农业等问题。
同时，生物学作为21世纪发展最为迅猛的学科，基因工程、细胞工程、生物膜应用等都是学科发展的前沿课题，并正在为人类社会带来巨大的社会效益和经济效益，要深入理解这些知识的教材内涵并能合理运用。
有条件的学校可以组织学生订阅有关生物学的杂志、报刊并浏览相关网站，收集、整理与生物学内容密切相关的最新生物研究成果，并对研究成果展开评价。
高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
中学教育 2019年10月新教育时代168 高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养吴海生（江西省临川二中 江西抚州 344000）摘 要：在信息时代下，社会的变化可谓是日新月异。
传统的知识教育已经不能满足学生的需求，故而随着新课改的提出，如今的教育也就越发重视对相关课程的核心素养的培养。
高中生物是自然科学一个重要组成部分，其生物科学素养主要包含了探究学习能力的培养与科学观念的塑造。
只有加强培养学生的生物科学素养，才能让学生更好地应对学习生活和社会生活。
鉴于此，本文就将探究高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养。
关键词：高中 生物教学 培养生物科学素养生物科学素养的培养主要是为了能够让学生学会自主探究学习，能够清楚地认识到生物科学与社会发展和人类生活之间的联系，能够让学生的学会适应社会发展的终身能力，从而更好地融入社会，进行社会生活。
传统的生物教学主要注重对单纯知识的传授，然而如今时代发展过快，事物和知识的更新也很快，若是没有相关的自主学习和探究能力，是无法满足社会生活需求的。
故而，教师必要注重对学生的学生科学素养的培养。
一、生物科学素养的基本要素 （一）掌握生物科学的基本素质技能生物来源于生活，学习之后也要回归服务于生活。
高中生物的学习是基础的系统性的学习，虽然没有深化到某一个具体方向的研究，但是也能让学生对生物体系形成一个系统概念，对生物有着基本的了解认识，不至于一窍不通。
而生物科学素养是学生学习生物的核心能力，它可以让学生进行自主探究学习，使学生对生物的学习不再浮于表面。
它还可以让学生掌握生物科学的基本素质技能，如：辨别生物的种类，进行粗浅的生物解剖，知晓不同生物的特点等。
（二）培养学生正确的生物科学观念生物与科学听起来似乎联系不大，然而两者之间却有着紧密的联系。
生物是自然科学中的分支，在进行生物科学素养培养的时候，同时也能培养学生正确的生物科学观念。
让学生在学习或生活时，都能用科学的思维和科学的方式去面对问题，解决问题，树立学生正确的三观。
初中生物实验教学中如何培养学生科学素养
初中生物实验教学中如何培养学生科学素养生物学是一门实验性很强的科学，实验教学可以培养学生理论与实践相结合的能力，可以加深学生对教材知识的理解，提高学生通过实验获取知识的能力。
当今新课程生物教学倡导探究性学习，提高学生科学素养，本文主要探讨了如何在生物实验教学中培养学生的科学素养。
一、通过实验教学，培养学生的科学思维，获取系统的科学知识“应试教育”思想的长期束缚，使我们教学中存在着用非科学的方法去学习科学知识的倾向，往往只把前人反复证明了的基础知识作为学生学习的直接对象，而忽略了学习知识的科学过程和方法。
所以，针对具体的实验内容，要尽量变单纯的验证性实验为结合新课教学的探索性实验。
如“鲫鱼”一节“关于鳍的作用”教学时，可以先让学生自己设计“如何剪去鳍”的计划，然后指导学生按照自己的计划剪去鳍，每做一步，都将鱼放回水中进行观察，并和对照组比较，记录其泳姿、泳速。
最后引导学生分析记录，理解掌握鳍的功能。
这样学生不仅获得了知识，而且掌握了获得知识的科学方法。
总之，生物实验教学中，要把实验作为启发兴趣、探索问题、阐述内容、解释原因、归纳总结的重要手段，引导学生去发现问题、探索分析问题，提高学生的思维能力，培养学生的科学思维，使学生用科学的方法获得系统的科学知识。
二、在实验中指导学生进行观察在实验中，最基本的方法是观察。
科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的。
观察结果必须是可以重复的。
只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。
在实验中更重要的是掌握观察的顺序和观察的真实记录。
观察的记录必须是真实的，不能随意修改。
特别是一些与预期效果不同的实验效果，更要求学生真实记载，并告诉学生科学是经过无数的失败和反复的探索才能最终得出结论，这就是一种科学精神的培养。
生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，要培养学生实事求是、严谨的科学精神。
在实验过程中要允许学生按照自己的思维，进行创新设计，培养学生创新思维能力。
高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
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高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
柴 金 涛 河 北 省 魏 县 第 五 中 学
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一 个 国 家 国 民 科 学 素 养 的 高 低 ， 直 接 影 响 这 个 国 家 科 学 技 术 的 发 展 。 可 以 说 国 家 的 综 合 国 力 与 国 民 素 养 具 有 密 切 的 关 系 。 因 此 ， 开 展 生 物 科 学 素
养教 育的研究，符合 当前提 出的培养学生创新精神和实践 能力 的要求。
个 国家国民科学素养的高低，直接影响这个 国家科学技术 的发展 。可 以说 国家 的综合 国力与国民素养具有密切的关系。 因此， 开展生物科学素养教 育的研究 ，符合 当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求 。那么 ，如 何在高 中生物学教 学中如何学生的科学素养 呢？ 加 强对科 学素养的理解 科学素养是 由文化 素养引申而来的。 科学素养一词译 自英文 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ 。素养和素质 含义接近 ，但素养与素质相 比更强调后天修习涵养 的 作用 ，即学 习提 高的重 要性。 国务院发布 的 《 全 民科学素质行 动计 划纲要》 中把科学素养 明确界定 为： “ 科学素质是公 民素质 的重要组成 部分。 公 民具备 基本科学素质一般指 了解 必要 的科 学技术知识，掌握基本的科学方法 ，树立 科学思想 ，崇 尚科学精神 ，并具有 一定的应用 它们处理实际问题、参与公共 事务的能力 ” 由此可见科学知识 、科学方法 、科学思想 、 科 学精神、实践能 力是科学素养的五个重要 组成部分 ，而科学精神 是科 学素养 的灵魂。 科学素养的基本结构 可用三个 同心 圆表示 。最 核心部分是科学精神 、态 度和价值观 ；中 间部分包括科学知识 、技能、方法 、能力 ；最外围部分是科 学行为与习惯 。 《 普通 高中生物课程标准 （ 实验） 》中明确指 出高中生物课 程的基本理念 是：提高生物科学素养 ，面 向全体学 生，倡导探 究性学习，注 重与现实生活 的联系。我 国 《 普通高 中生物课程标准 》指出： “ 生物科学 素养 是公民科学素 养构成中重要的组成部分 。 生物科 学素养 是指公民参加社会生活、 经济活 动、 生产 实践和个人决策所需 的生物科学知识 、探 究能力以及相 关的情感态度与 价值 观，它反映 了一个人对生物科学领域 中核心 的基础 内容 的掌握和应用水 平，以及在 已有基础上不 断提高 自身科学素养 的能力。提 高每 个高中学生的 生物 科学素养是本课程标准实施 中的核心任务 。 ” 良好的科学素养是一个人成功 的基石 。科学素养 是一个人 综合素质和能 力的体现。需要在长期 的学习 、工作和生活 中逐步培养和建立起 来。作为一 名多年从事一线教学的生物学教师 ， 深知 自己的责任和 义务， 必须更新观念 、 改进 教法、改进评价方法 、重视理论和实践 的联系 、全面提高 学生 的素质和 能力 。 二 、高中生物学教学 中培养学生的科学素养的策略 １ 、模拟生物学家 的探 究情 境，加深 学生对 科学本 质的理解 在利 用生物史培养学生科学素养的过程中 ，如果只让学生浏 览了解 生物 学家科 学研 究的大致过程 ，学生难 以真正理解科学 的本质 模拟 生物学家的 探究情境 ，再现生物学家的实验设计和操作 ，让学生亲身体验和感 受科 学探 究过程 ，有助于学生了解实验设计的基本思路、掌握科学研 究的一般方 法、 养成正确 的科学态度，使学生在 “ 学科学、做科学 ”的实践 中逐 步形成科学 探究 的能力，从而达到科学素养教育的 目的。 这种 知识的学习过程， 符合科 学发展 的本 来面 目， 也与学生 的心 智发展规 律相吻合 。 中学生 的神经活动 的兴奋过程 强， 抑制过程弱， 他们富有热情， 情 感 体验 易受外因影响， 尤其是在一 定的情境之 中情 绪易受感染。 教师若将发 展史
高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养
高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养作者：崔彦芹来源：《祖国·建设版》2013年第10期摘要生物是一门探究性极强的基础自然科学，实验是学好生物学的基础，是培养学生科学素养的重要途径。
关键词生物实验科学素养随着时代的快速发展，世界日新月异地变化着，科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强。
要提高每个学生的科学素养，要求让学生在掌握必要的生物基本知识、基本技能外，必须要求学生经历基本生物知识形成的科学探究过程，同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。
因此，在实验教学中要十分注重学生的生物科学素养的培养。
一、加强对科学素养的认识科学素养是由文化素养引申而来的。
科学素养一词译自英文scientific literacy。
素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。
《全民科学素质行动计划纲要》中把科学素养明确界定为：“科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。
由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，而科学精神是科学素养的灵魂。
科学素养的基本结构可用三个同心圆表示。
最核心部分是科学精神、态度和价值观；中间部分包括科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为与习惯。
有科学素养就意味着一个人具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；有科学素养就意味着一个人具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性的解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力；有科学素养就意味着一个人能阅读科技文章，倾听并参与科学问题讨论，能将所学知识用于解决现实生活中的问题，熟悉常见的自然现象及其规律，了解科学原理在实用技术中的应用。
初中生物教学中培养学生科学素养的实践与思考
初中生物教学中培养学生科学素养的实践与思考摘要：初中生物课程作为一门以实验为基础的学科，对于培养学生的科学素养具有重要作用。
本文从科学素养的内涵出发，结合教学实践，探讨了在初中生物教学中培养学生科学素养的有效途径和方法，并进行了深入的思考。
一、引言科学素养是指个体在面对需要解决的问题时，运用科学知识、方法、思想去解决问题的能力。
在当今社会，科学技术日新月异，培养学生的科学素养显得尤为重要。
初中生物课程作为一门以实验为基础的学科，对于培养学生的科学素养具有重要作用。
因此，在初中生物教学中，教师应注重培养学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中生物教学中培养学生科学素养的有效途径和方法1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣在生物教学中，教师可以结合生活实际，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解人体血液循环系统时，教师可以引导学生思考：“为什么冬天容易冻手？”、“为什么有人会手脚发麻？”等等。
通过这些问题，让学生认识到生物学知识与生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
2.注重实验教学，培养学生的动手能力生物是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生科学素养的重要途径。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手能力，让学生通过亲自动手操作、观察、分析实验现象，加深对生物知识的理解。
例如，在观察植物细胞实验中，教师可以引导学生使用显微镜观察植物细胞的结构，并让学生自己动手制作临时装片、观察、记录实验现象。
通过这些实验活动，不仅可以提高学生的动手能力，还能培养学生的观察力、思维能力和分析解决问题的能力。
3.结合生物学科特点，渗透科学思想和方法生物学科中有很多科学思想和科学方法，如假说-演绎法、比较法、观察法等。
在教学中，教师应结合教学内容，适时地渗透这些科学思想和科学方法，培养学生的科学精神。
例如，在讲解基因遗传规律时，教师可以引导学生运用假说-演绎法探究孟德尔遗传规律的实质；在讲解生态系统的结构和功能时，教师可以引导学生运用比较法和观察法，认识不同生态系统结构和功能的关系。
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养摘要：传统教学模式已不能适应培养当代社会所需要的人才，生物学科同样也改变了以往的教学模式，其中探究式教学在生物学科广泛开展。
本文结合教学实践来谈谈在生物课堂教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：生物教学科学探究科学素养在教学改革进行的几年中，传统的教学观念仍然未能摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”教师在教学的过程中忽视提高和培养学生的科学素养；初中教学大纲明确要求，要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点。
就此观点谈谈个人的体会和看法。
一、通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养1、引导学生自主探究。
传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。
也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。
如：植物的根系这一课前，要求学生利用星期天调查哪些植物是直根系？哪些植物是须根系？教师可以让学生自已根据调查结果，总结直根系植物哪些相同特征，须根系植物有哪些相同特征。
在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。
2、让学生了解科学探究的一般过程。
在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。
引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。
如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。
接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。
同时提高和培养了科学探究的养成和发展。
3、重视生物科学实验。
在生物学教学中如何培养学生的科学素养
一
体结构从事长期研究 ， 他 的理论 当时和《 圣经 》 ～样 ， 成为人 们 信奉 的倍条和依据 ， 被誉 为“ 解剖学之父” 。但是 ， 他的一 部分 观点有一定的不足和局限性。后来维萨里侄长期的研 究巾发现并大胆 的修正了盖论的错 误观点 ，推动了解剖学 的发展 。近代进化论奠荩人达尔文通过长期研究 ， 推 翻了千 了 彳 年来人们一直信奉的“ 神创论” 和“ 物 种不 变论 ” ， 于 ｌ ８ ５ ９ 年出版 了《 物种起源 》 ， 提 出了 以自然选 择为 巾心 的生物进
化理 论 。 六、 培养勇于为科学献身的精神
、
罗 蒙诺索夫 曾经说 过“ 攻克科 学堡垒 ， 就象 打 仗一样 ， 总会有人牺牲 ， 有人受伤， 我要 为科学而献身 。” 近代解剖学
奠荩 人维 萨里 的《 人体的结构》 一书巾指出男女肋骨数量一 样， 但《 圣经 》Ｉ ｔ ． 说， 男人 的肋 骨 比女人少一根 ， 受到 了神学
反 映 了一 个 人 对 生 物 科 学 领 域 巾核 心 的 荩 础 内 容 的 掌 握 和
应用水平 ，以及在 已有基础 卜 不 断提 高 自身科 学素养的能 提高每个高 巾学生 的生物科学素 养是本课 程标准实施 中的核心任务。” 因此 ， 在教给学生生物教学知识 的同时 ， 要 培养 科学 维 方法 ， 树 立科学心想 ， 崇 尚科学精 神 ， 全 提 高学生的素质和能力。下结合教学实践谈一些做法和体会。 激发学生学 习生物学的兴趣 兴趣是最好 的老师 ，浓厚 的学习兴趣 是人的学 习动机 的重要组成部 分， 能激发人的学习积极性和主动性 ， 使他乐 于学 习， 把枯燥 的学习转化为一 件快乐的事情。孟德尔对生 物 的遗传现象有着浓厚 的兴趣 ， 他用 ３ ４个株系的豌豆进行 了历时 ８年 的豌豆杂交实验 ，发 现了遗传 学的分离规律和 Ｒ由组合规律。 二、 培 养学生强烈的好奇心和 求知欲 好奇心是学 习的源 泉和动 力。每个 孩子都是天生的科 学家 ， 生来就对周围的世界充满好奇 ｔ ｂ ， 尤其是对 自然界那 些有生命 的生物充满 了好奇心 ，对形 形色色的生命现象充 满 了热情 ，并在探索生命规律 的过程 中能够产生充实感 和 兴奋感 。而我们教师 的任务就是激 发和培养学生的兴趣和 好奇心 ， 进而将这种好奇心保持下来 ， 并将 其转化成为对科 学 和学习科学 的正确态度 。动 物行 为学 创始人 达尔文 、 摩 根、 发布尔 、 巴甫洛夫 。他们都是 由于强烈 的好 奇心和求知 欲望 ， 促使 他们对动物 的行为进行 细致地观察 、 研究， 创立 了动物行为学 。 三、 培养学生养成 敏锐 的观察力和认真思考的习惯 遗传学奠基人摩尔根利用果蝇做试验 材料 ，在红眼果 蝇中奇迹般的发现一只 白眼果蝇 ，敏锐 的观察 力和认真思 考的习惯和 良好的科学素养 ， 使 他继 续研究 ， 终 于证明 了基 因位 于染 色体上 ， 而且发现 了遗传学第三规律 。免疫学奠基 人詹纳 ， 发现挤 牛奶 的女 工不患天花病 ， 进 一步研 究 ， 他发 明了种牛痘可 以预防天花病 ， 开创了近代免疫学 的先河 。 一 战后 的一 天 ， 弗莱明正在 观察菌种 的生长情况 ， 突然发现 ， 个培养皿 中原来生长 的金黄色葡萄球菌 变成 了青色 的霉 菌， 而且 凡是 与青 色霉菌接触的地方 ， 金黄色葡萄球菌就变 得半透 明 ， 最后完全裂解了 ， 培养 皿中呈现 出干干净净 的一 圈。 良好 的科学素养使弗莱 明意识到可能 出现 了了不起 的 东西 ， 进一步研究 ， 他发 现了青霉素 ， 于１ ９ ４ ５年获诺 贝尔医
生物教学中如何培养学生的科学素养
２ ０． 断课 ｊ ０１ ７ ｌ鲁 孥
生 物 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 科 学 素 养
贵州 省 湄 潭 县 湄潭 中学
《 生物 课 程 标 准 》 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 作 为 生 物 将 课 程 的 主 要 目的 和 基 本 理 念 ， 指 ： 生 物 科 学 素 养 是 指 并 “ 参 加 丰 会 生 活 、 济 活 动 、 产 实 践 和 个 人 决 策 所 需 的 生 物 十 经 生 科 学 概 念 和 科 学探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 会 的相 包 技 互 关 系 ， 解 科 学 的 本 质 以 及 形 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 。 理 ” 现 就 教学 过程 中 如何 培 养学 生 的科 学 素 养 谈 一 些 体 会 。
胆 提 ｍ问 题 ， 先 通 过 交 流 他 们 是 在 什 么 地 方 捕 捉 到 鼠妇 首 的 ， 影 响 鼠妇 分 布 的 主 要 环 境 因 素 作 ｍ 假 设 。然 后 利 用 对 老 师 提 供 的 器 具 ， 计 一 个 实 验 方 案 ， 以 验 证 自 己 的 假 设 用 设 ， 据 自己 的 设 计 进 行 实 验 。观 察 并 记 录 鼠 妇 在 一 定 时 根 间 内 的 活 动 变 化 ， 录 下 各 组 实 验 数 据 。最 后 讨 论 实 验 数 记 据 是 否 支 持 假 设 。 论 “ 境 中 的 阳 光 、 度 、 分 等 因 素 对 讨 环 温 水 于 鼠妇 的 分 布 有 什 么 影 响 ” 问 题 ， 流 与 撰 写 探 究 报 告 。 等 交 活 动 完 成 后 将 鼠妇 放 回 大 自然 中 。
２ ．联 系 实 际 ， 发 兴 趣 激
如何在教学中培养学生的生物科学素养
如何在教学中培养学生的生物科学素养《义务教育生物课程标准》的基本理念是：面向全体学生、提高生物科学素养、探究性学习。
作为生物教师，我们在日常生物教学活动中应该如何培养学生的生物科学素养呢？一、通过介绍现代生物科技成果，培养生命科学意识义务教育阶段生物学课程不仅介绍生物学研究的主要内容，还突出生物科学发展过程中取得的丰硕成果。
在生物教学中，通过了解这些生物学知识，培养学生热爱生命科学的意识。
如，在“生物与生物学”的开篇之际，了解转基因遗传工程、试管婴儿、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。
我国科学家通过将苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因转入棉花植株，培育成抗棉铃虫的转基因抗虫棉。
人类基因组计划完成了全部基因及其在染色体上的位置测定，破解了人类遗传和生老病死之谜。
在教学中利用现代信息技术了解这些知识，不仅能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，还能使学生感悟到生命科学的重要性，帮助他们树立热爱生命的科学意识。
二、实施科学探究，培养科学探究素养科学探究是探索生命王国奥秘的重要途径。
在生物教学中，通过主动参与、积极思考、动手实践的科学探究活动，可以培养学生的科学探究技能。
1.引导学生自主探究课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，也就是变被动学习为自主探究。
在生物教学中，教师要引导学生积极主动地进行探究，提高学习效率。
比如，在调查环境污染对生物影响时，教师可以引导学生自己动手尝试探究“酸雨对种子萌发的影响”，学生通过配置不同浓度的“酸雨”，跟踪记录种子萌发的过程，得出不同浓度的酸雨对种子萌发影响的结论。
在这个探究过程中，学生积极主动参与探究活动，为今后繼续探究学习奠定基础。
2.体验科学探究的过程科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论。
如，在学习环境对生物的影响时，让学生设计“探究光对鼠妇生活的影响”，通过课前寻找鼠妇，引导学生观察它的生活环境，发现问题，提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？作出假设：“光对鼠妇生活是否有影响？”然后设计探究的方案，包括实验步骤和对照实验的设计，完成探究实验并得出结论。
生物教学中如何培养学生的科学素养
生物教学中如何培养学生的科学素养摘要《生物课程标准》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关键词生物教学科学素养一、生物科学素养的内涵及内容1、生物科学素养的内涵根据《义务教育生物课程标准（实验稿）》的规定，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中和新的基础内容的掌握和运用水平以及在已有基础水平上不断提高自身科学素养的能力。
从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务。
2、生物科学素养的具体内容生物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。
科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。
科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。
二是科学探究方法与技能。
科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。