浅谈在小学生数学交流能力培养方面的思考
让学生学会数学交流——浅谈数学交流能力培养的认识与思考
刚 开 始 做 这 个课 题 时 ， 中 总 是 想 要如 和终 身的需要 ， 脯 从而最终达到幼儿全面健 康 、 和
何结合 ￡题创 没丰富的立体的环境来激发孩子 谐快乐地成长 。情境教学法 的精髓在于情境的 ｆ 的游戏兴趣 、 『 Ｊ 理解学习内容、 激发幼儿情感等 创设 ， 虽然上述 列出 了若＝ 创 没情境 的手 段 ， ｝ ＝
倡 在真 实情 景 中 主 建 佝 知 识 。
参与的氛周 同伴的合作 、 协商的愉悦 ， 从而增
’
教师要根据 音乐 活动的需要 ， 不断地变化 强了孩子们探索 、 实践 的兴趣 和 自己寻求解决
自己的行为和角色 ， 幼儿在感受 、 理解音乐时教 各 种 问题 的 能力 。
在活动过程 中教 师孽 更多地和幼 建构 主义情景此 教学提 出了“・ 学 交 流 数
浅谈数 学交流佻 力培养的认识与思考
浙江 省 海 宁 市 实验 小 学 徐晓 良 二 、 学 交 流 实施 的策 略 数
数学课程建 没是数学教 育改 革的关键 ， 它
倡 导 课堂 教 学 中 的 数学 交 流 亦是 一 种 历 史
体现 着 一 个 国 家特 定 时期 的数 学 教 育 目标 和教 的必然 “ 学会数学交 流” 不仪仪 是数学教育 目
相信 ， 这种与时俱进 的音 乐游戏活动不仪
一起唱 、 一起跳成 为参 ０者 ； 教师还 可 以 熏 陶 孩 子 们 的 美 感 ， 重 要 的 是 能 够 培 更 型”借助这一模型证 明 ， ， 在实 际情景 中学生可 儿一起玩 、
活 开 为 以通 过“ 法性 的边 缘性 参 ” 默会 ” “ 应 当运用 自己富有表情的形 体动作来创 没音乐 养 孩 子 健 康 、 泼 、 朗的 性 格 ， 立 足 于 现今 合 ｊ“ 或 偷 取 ” 目的有 重 要 意 义 的知 识 与技 能 ， 证 实 在 游戏中的人 文环境 ， 对 并 在幼 儿游戏 中成为孩子 ｆ 社 会 打 下扎 实 的 基 础 。 ｆ Ｊ
浅谈小学生数学学习能力的培养
５ 交 流 反 馈 ． 验 阅读 快 感 ． 体
数 学 教 育 家 斯 托 利 亚 尔 认 为 ， 学 教 学 也 就 是 数 学 语 言 数
的教学． 是 因为数学 语言是数 学知识 和数学思 想的载体 ， 这 数 学 知 识 与 数 学 思 想 最 终 要 通 过 数 学 语 言 表 示 出来 并 获 得 殚 解 、 握 、 流 和 应 用 ． 进 行 数 学 教 学 必 须 加 强 数 学 语 言 掌 交 要 的 学 习 ， 富学 生 的数 学 词 汇 ， 养 学 生 正 确 理 解 数 学 语 言 丰 培 表 述 的 能 力 ． 逐 渐 学 会 怎 样 由 Ｈ常 语 言 转 化 为 用 数 学 语 言 并
欲 ． 动进行学习． 主
生 良好 思 维 品质 的形 成 主 要 靠 教 学 内容 的 新 颖 性 、 学 方 法 教
的 直 观 性 、教 学 方 式 的 多 样 性 及 教 学 组 织 的 严 密 性 来 培 养 ． 教 师 的 教 学 设 问要 使 学 生 处 于 迫 切 解 决 问 题 的 心 态 ． 过 学 通
点 迷 津 ， 学 生 创 设 思 维 遐 想 的空 间 ， 力 找 出 既 新 颖 又 简 给 努 捷 的问 题 解 决 方 法 ．以 达 到 培 养 学 生 思 维 敏 捷 性 的 目标 ． 学
另 外 ． 师 还 可 通 过 紧扣 概念 、 疑 问难 等方 式 ． 学 生 的 注 教 质 将 意 力 引 导 到 “ 学 阅读 ” 数 中来 ， 学 生 通 过 对 照 『 读 材 料 来 解 计 刑
●
删 勰 赫 ｌ… 。。
流 平 台
浅谈小学生数学学习能力的培养
学生在 比较 、叙述 中很 好地认 识 了两个事 物之间 的关系 。接 握 的 ，必须依 靠教师对数 学阅读方法 的指导 。首先应教 学生 着让 学生结合 已有 的经验 ，动 手摆小棒 ，提 出数学 问题 ，最 读 教材 。低 年级 ，教给学 生看数学课本 的初步方法 。看 书要 后学 生在猜数游戏 中综合运用 知识解决 问题 。总之 ，有 趣是 从 上 到下 ，从左 到 右看 ，跟 着教 师有 顺序 的看课 本 上 的插
二 、渗 透 学 习方法 。培 养 良好 的 学 习 习惯 。是 培 养 改 ，力 求每次批改 都不 出差错 ，每个符号都 清楚 、漂亮 。中 高年级 的学生作业 力求他们格式 规范 ，书写工 整 ，解题步骤 学 生学 习能 力的重 要途 径
学 习习惯 、学 习方 法是学 习能力培养 的关 键 。学 习方法
一
、Байду номын сангаас
激发兴趣 。学生乐学是培养学习能力的前提
赞科夫说过 对所学知识 内容的兴趣 可能成为学 习动机 。
联想等 ，体 验数学 的乐趣 。如在教学 三角形面积 时 ， 中为 课 学生创设 自主探索 、合作 交流的学 习时空 ，课末在谈 收获 的
要 让小 学 生爱上 数学 ，那么 激发 学生 学 习数 学 的兴趣 是关 同时还说说 是怎样来学 习的 ，从而建 立起 “ 猜想～ 验证一归 键。 纳总结一运 用”的学 习模式 。 １创设情境 ，激发兴趣 ． ３ 阅读能力与 习惯 的培养 ． 教师在教学 活动 中要创设 巧妙 的教学 情境 ，激 发学生学 阅 读是 学生 独立 获取 知识 的 主要 途径 和手 段 。作 为教 习的兴趣和热情 。低年级 的学生对讲故 事 、做游戏 、动手操 作是 非常感兴趣 的 ，如在教学 “ 比一个 数多几 的应用题” 求 时 ，课开始 以拍 手游戏引入 ，学生在老师 的要求下 边拍手边 说我拍 的 比老师 多 （ ）几下 ，通过师 生互动 ，生 生互动 ， 少
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。
关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。
一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。
小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。
数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。
浅谈小学生数学问题解决能力的培养
、
创设好的问题情境 ， 诱发学生的问题 意识
“ 的问题情境 ” 好 是指通过呈现刺激陆的数学信息 ， 引起 学
生 学 习数 学 的 兴 趣 ， 发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ， 而 产 生 认 激 从
知冲突 ， 诱发学生质疑和猜想 ， 使学生 自主地发现 、 出和解决 提 数学问题 ， 培养学生解决数学问题能力的情境 。问题情境的创
种是 从条件 与条件 之 间有无
直 接 的 内在 关 系 去 想 ， 由这 两 如 个 条 件 能 得 到 （ 出 ） 么 结 果 推 什 （ 论 ）实 际 上这 就 是 综 合 法 的 结 ， 运 用 。一 种 是 从 问 题 出 发 去 想 ， 如 要 求 这 个 问 题 需 要 具 备 什 么 条 件 ， 目中 的 已知 条 件 中 已具 题 备 哪 些 条 件 、 什 么 条 件 ， 际 缺 实 上 这 就 是 分 析 法 的运 用 。 一种 是
就迎刃而解了 。
化 、 绍 以下 几 种 ： 操 １ 例 ． 举
成 的 。 学 教 材 中主 要 包 括 平 面 几 何 图形 、 小 立体 几何 图形 、 析 剖
图 等 。 学 生 的 空 间想 象 能 力 还 不 够 成 熟 ， 此 ， 何 图形 题 对 小 因 几
实际 ：
检 验 是 解题 的 最 后 一 个环 节 ， 目的 是 保 证 解 题 过 程 和 结 果 的 正 确 性 。 检验 有 两 种方 法 ， 种 是 把 求 出来 的 问 题 代 到 题 目 一 中 去 检 验 ， 种 是 再 从 题 目 出发 ， 查 每 一 个 步 骤 的 准 确 性 。 一 检 除 了检验反 恩做得对不对 外 ， 可以进行 以下反思 ： 有 别的解 还 还 决 方 法 吗 ？这 个 方 法 适 用 于 其 他 的 问题 吗 ？我 的解 法 与 其他 同
浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力
发现 现问题 开始 的，发 现 问题 是解决 问题起 点 ，也 是解决 问题 过程 的动力 之一 。发 现问题 后还需 要进一 步 明白问题 实质 ，只 有 问题弄 明 白了 ，思 维活动 才有一 定方 向 。明确 问题就 要找 出 问题 关键所 在 ，它需 要把 问题加 以分析 ，才能 找到解决 问题 的
移 默化地使 学生 获得 一些 思维 的方法 。教师在 教学过 程 中精心 设 计 问题 ，提 出一些 富有 启发 性 的问题 ，能构 激 发学 生思 维 ， 最 大 限度 地调动 学生的 积极性 和主动 性 。学 生的思 维能力 只有 在思 维 的活跃状 态 中 ，才 能得 到有 效 的发展 。在 教学 过程 中 ，
了学生对 知识 的理 解 ，又 推动 了思维能 力 的发 展 。又如在 教学 两三步计 算 的文字 题时 ，在讲解 完例题 、巩 固练 习之后 ，我让
时又是对 旧知识 、旧经验 的引伸 和发 展 ，学 生的认 知活动 也总 是 以已有的 旧知 识和经 验为前 提 。鉴 于此 ，每教一 点新知 识都
一
的问题 ，这样就将 每位学 生 的思 维活动 都激 活起来 ，通过正 确 的思维方 法 ，掌握 新学 习的知识 。在提 出问题 的过程 中我们 应 该 注 意 提 问 的 内容 和 方 法 ，提 问 过 于 简 单 总 是 “ 对不对 ？ ” “ 懂 不懂 ？ ”不 能激发 学生 的思维 ；提 问的 问题 太大 ，或者提 问 不 明确 ，学生都 无法 回答 。我们 要善 于提 问 ，逐步 培养学 生掌 握 分析与 综合 、归 纳和演 绎 以及类 比等 常用 的 逻辑思 维形 式 。 例 如在应用题 的教学 中 ，当学 生仔 细读 题 ，边读 边想 ，弄清题 目内容 ，并 能复述 题意后 ，教 师可 以适 当 提些 问题 进行 启发 ， 如： “ 题 目给 的条件 有什么作用 ？ ” 、 “ 要 求 的这 个 问题 必须 知 道 哪些条 件？ ” 、 “ 题 目了这几句话 是什么意 思？ ” 、 “ 根 据这 个 条件你能 得出哪些 结论？ ”等等 ，引导 学生 自己逐 步想 出办法 ，
浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力摘要：随着我国教育质量的不断提高，对学生学科核心素养和能力的培养逐渐成为重点教学目标。
小学阶段是学生形成思维能力的重要时期，也是引导学生形成良好学习习惯的关键阶段，这就需要教师在组织课堂教学时，对学生加强综合能力的培养。
在小学基础教学阶段，帮助学生养成良好思维方式习惯至为重要。
尤其是在数学学科教学中，传授学生知识并不是最重要的，更重要的是培养学生的数学思维能力，帮助学生拿到开启数学智慧之门的钥匙，这样才能够推动学生的数学学习得到更好的发展。
教师应充分引导学生对数学学习进行思考，充分发散学生的思维，注重利用有效的学习方式，帮助小学生培养数学思维能力。
关键词：小学数学；数学教学；思维能力引言随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。
但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。
1、小学数学教学思维概述小学数学学习思维主要是借助文字和语言符号来了解数学概念，为学生提供充足的思考空间，但由于小学数学具有多样性的特点，学生尚未从根本上解决这一问题，而是充分考虑了人与事物之间的概念关系。
在充分体现人和事物之间符号关系的同时，展现出数学思维的整体性以及相似性。
在小学数学学习中总结出面对数学最好的解决方式，引导学生充分合理地表达自己的意见，全面培养学生的思维能力，帮助学生更加轻松地认识数学问题。
2、小学数学教学现状2.1教师教学理念落后当前，一些教师受传统教育理念的影响，采用传统的教学方法与教学模式，关注考试成绩，忽视了对学生自主学习能力以及数学思维的培养。
教师将数学教学，学生学习，变为考取初中的一个固化思维模式，所有的教学与学习都是为了学生能够考取一个好的初中。
浅谈如何培养学生的交流能力
浅谈如何培养学生的交流能力作者：徐敏来源：《新课程·教育学术》2010年第03期《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”然而,当前数学教学过程中,对学生数学交流能力的培养尚未引起足够的重视。
数学交流可以促进数学认知能力的发展。
但是由于课堂交流具有开放性、灵活性,如调控不当,易流于形式,费时低效。
本人认为,要培养学生的交流能力,应注意下面几方面的问题。
一、发展学生的数学语言,让学生“会说”发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。
小学生有很强的模仿能力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用,努力使语言形象化、趣味化。
消除学生说“半截话”或者用一、两个字“好”、“不好”、“对”、“不对”等简单作答,因此数学教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
主要从以下几方面培养学生的数学语言。
1.引导学生学会说完整、简练的话,让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。
从一年级开始,就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达想法,鼓励学生用完整的话描述。
2.引导学生学会说连贯的话,使学生能进行有条理地交流。
当学生掌握了最简单、最基本的思维模式后,就要进一步让学生学会说几句连贯的话,能够有条理的思维和交流。
可以让学生说一些操作的过程、说一些问题的思考过程等等。
3.引导学生学会倾听、评价。
在数学课堂中,要让学生谦虚地倾听别人的发言,在交流的过程中要学会合理的评价别人的观点和想法,要学会从别人的发言中受到启发,取人之长,补己之短,从而也使自己的语言得到进一步的发展。
二、营造宽松和谐的合作交流氛围,让学生“敢说”宽松融洽的气氛能消除学生的紧张感,教师要为学生营造一种平等、合作、宽松融洽的学习环境,鼓励学生参与交往,师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系。
这样,在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”,而是与学生一起去探索、去体验,学生在课堂交往中才可能变被动为主动,将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈在小学生数学交流能力培养方面的思考
发表时间：2018-10-17T09:32:00.890Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：王春树[导读] 本文对教师如何培养学生的数学交流能力，谈了几点工作的实践与思考。
内蒙古多伦县滦源小学027300
摘要：本文对教师如何培养学生的数学交流能力，谈了几点工作的实践与思考。
作者认为，激发兴趣、创造机会，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
关键词：小学生数学能力培养
一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣
1.及时评价，让学生乐于交流。
自尊与自信是孩子发展的力量源泉。
师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。
2.允许出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”，应作为课堂教学原则来恪守。
课堂应是允许学生出错的场所。
当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。
教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”、“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣、“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。
二、训练学生的数学“语言场”，提高学生的数学交流能力
1.学会说一句完整的话，让学生掌握最简单的交流方式。
在教材都精心地编制了很多与新知识相关的图画，每一节课，尽量要求让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达。
如在一年级上学期中，学会说：教室里有8张椅子，操场上有5位老师，小胖买了2个气球，我的左手有5个手指……等等，促使学生学会用准确的数学语言表达意思，培养说规范、完整的语言。
2.学会说几句连贯的话，让学生掌握有条理的交流方式。
当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和交流。
这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。
如在二年级上学期乘法口诀的教学中，（）里最大能填几？4×（）=36 小括号里填几？你是怎样想的？要求学生回答：“我是这样想的，因为4×9=36，所以小括号里最大填9。
”让学生能够用比较完整的、有条理地说出自己的想法，加强交流语言的培养。
3.学会说合乎逻辑的话，让学生掌握有根有据地进行思维的交流方式。
要提高学生交流的实效性，就要求学生能够有根有据地思维，并把自己的观点清楚地表达出来，要达到这一目的，就要训练学生学会说连贯的、合乎逻辑的话进行的。
如：在教学“红花有18朵，黄花有5束，每束6朵。
红花和黄花一共有多少朵？”时，可以引导学生从问题开始思考 “要求红花和黄花一共有多少朵，要把红花的朵数加上黄花的朵数，红花的朵数已经知道了，所以要先求黄花的朵数，要用每束的朵数乘5束。
”当然，也可以引导学生从条件想起，根据哪两个条件可以求出什么，再根据求出的问题和什么条件可以求出最后的问题等等。
通过这样的语言训练来引导学生的逻辑思维，使学生能清晰的、有条理的说出自己的解题思路，提高了学生数学交流能力。
三、教给学生方法，让学生学会交流
1.交流前的独立思考。
独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决、哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。
当学生把握了交流的方向后进行交流，交流就变成有人愿说、有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次的认识。
如教学“三角形的面积”时，前面学习平行四边形的面积已经用到了“转化”的方法，那三角形的面积如何计算呢？能不能把它也转化成我们学过的图形？这时让学生独立思考，并用用已准备好的完全一样的三角形学具独立进行拼摆，并思考摆出的图形与三角形之间的关系？然后让学生以组交流，从而发现拼成的平行四边形与三角形之间的关系，推导出三角形的面积=底×高÷2。
2.交流时要注意倾听。
孩子课堂上学会倾听、学会分析、评价的能力是至关重要的，这是学生集中注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学必须的条件。
比如在小组讨论时，可以提醒孩子：“讲话只要对方能听得见，不一定要声音大，不要影响其它小组讨论”、“别人在说的时候，不要随意打断别人的话”、“要注意听出别人的方法和思路”等。
在全班交流时，让孩子说说“他刚才说了什么，你听懂了吗？”、“他说得怎么样？”、“你能重复一下吗？”、“你还有什么不同意见吗？”等等这些有针对性的语言，有意识地培养了学生的倾听能力。
参考文献
[1]九年制义务教育全日制小学数学教学大纲。
[2]吴小萍培养小学生数学语言表达能力.教研论坛。
[3]张秀斌培养学生数学能力培养学生全面发展.教育实践与研究。