当前小学生习作现状的分析及对策研究
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生语文学习的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
当前小学生习作存在一些问题，如写作能力不足、写作兴趣不强等。
本文将从小学生习作现状和教学策略两个方面进行浅谈，以期能够引起广大教师和家长的重视，并提供一些行之有效的教学策略，帮助小学生提高写作水平。
一、小学生习作现状1. 写作能力不足小学生习作中常常存在写作能力不足的问题。
他们的语言表达能力较差，无法清晰地表达自己的想法和情感。
有的学生写作内容单一，缺乏丰富的想象和表达，导致习作内容单调乏味。
2. 写作兴趣不强由于教学方式的单一和学习负担的增加，小学生对写作的兴趣逐渐减弱。
他们对写作缺乏热情，认为写作是一种枯燥的任务，不愿意花时间和精力去进行写作创作。
3. 缺乏写作指导在学校的教学中，有些老师只注重学生写作的练习，却忽略了对学生的写作指导。
学生在习作过程中缺乏有效的指导和帮助，导致其写作能力得不到有效提升。
二、教学策略1. 提高小学生写作能力提高小学生写作能力是当前教学中急需解决的问题。
教师要注重培养学生的语言表达能力和想象力，在写作过程中引导学生积累素材，运用丰富的语言和形象的表达方式，使写作作品更加生动和有趣。
2. 调动学生写作兴趣调动学生写作兴趣是提高学生写作能力的关键。
教师要通过多种方式激发学生对写作的热情，如开展有趣的写作比赛、讲述名人故事鼓励学生仿写等，让学生感受到写作的乐趣，激发他们的写作潜能。
3. 加强写作指导加强写作指导是提高学生写作能力的有效途径。
教师要在写作教学中及时对学生的作品进行评价和指导，给予学生详细的修改意见和建议，帮助学生发现自己的写作不足，并针对性地进行指导，使学生逐步提高写作水平。
4. 创设良好的写作氛围创设良好的写作氛围是提高学生写作能力的关键。
学校和家庭应该共同努力，为学生营造一个良好的写作环境，多为学生提供写作机会和平台，让学生在愉快的氛围中进行写作创作，从而激发他们的写作兴趣和潜能。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，是学生学习语文的重要组成部分。
当前小学作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教师教学方式单一、评价方式不合理等。
我们需要认真分析小学作文教学的现状，并提出有效的应对策略，以促进小学生写作水平的提高。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力不足目前，众多小学生的写作能力较弱，表现在语言表达不够清晰，逻辑思维不够严密，篇章结构不够完整等方面。
这主要是因为学生缺乏写作的积累和训练，平时对于写作的指导和训练不够充分。
2. 教师教学方式单一许多小学语文教师在作文教学中侧重于填鸭式的知识传授，很少进行实际的写作指导和实践。
这使得学生缺乏动手实践的机会，无法真正提高写作能力。
3. 评价方式不合理在小学作文评价中，往往只注重作品的成绩，而忽略了写作过程的指导和重要性。
这导致学生只注重结果，而忽略了写作的过程和技巧。
二、我们的应对策略1. 培养学生写作兴趣在小学作文教学中，我们应鼓励学生多读好作品，多写作练习，培养他们对写作的兴趣和热情。
可以通过开展作文比赛、分享优秀作文等方式来激发学生的写作热情。
2. 多种教学方式结合我们要提倡多种教学方式，如讲授、示范、训练和实践相结合，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
教师也要不断提高自身的写作水平和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。
3. 注重写作过程的指导和评价在写作教学中，我们应该注重写作的过程，帮助学生进行构思、组织、修改等环节的指导，让学生明白写作不仅仅是写字，更是一个思考、表达和整理的过程。
在评价学生作文时，不仅注重作品的成绩，更要注重学生的写作过程和进步，给予他们及时的指导和鼓励。
4. 学校和家庭共同努力学校和家庭要共同努力，共同关注学生的作文教学。
学校要提供良好的教学环境和资源支持，教师要提供优质的教学服务。
家庭要关注学生的作文学习情况，给予学生良好的家庭教育和支持。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策一、小学语文习作教学现状习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是提高学生写作能力和语言表达能力的重要途径，同时也是培养学生语文素养和思维能力的有效手段。
目前小学语文习作教学面临着一些问题。
1. 学生写作能力不足在现实教学中，一些学生在写作时常出现语言表达不够准确、表达能力有限、结构松散等问题。
他们的文章内容单一，逻辑不清，表达能力有限，影响了文章的质量。
这在一定程度上制约了学生的语文学习和综合素质的提高。
2. 写作习惯不规范部分学生在写作时习惯较差，写作思路不清晰，语言表达混乱，难以形成规范的写作习惯。
这不仅影响了文章的质量，也给日常作业批改带来了不便，同时也制约了学生的写作能力和语文素养的提高。
3. 教学方式单一在实际教学中，部分教师仅依赖课堂讲解和作业布置完成习作教学，缺乏多种多样的教学手段和方式，难以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
这导致学生的写作能力得不到有效的提高，也难以达到预期的教学效果。
针对以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行对策：在教学中，可以通过提高学生的阅读量和写作量，注重写作技巧的培养和训练，引导学生进行多样的写作练习，提高学生的写作能力。
可以利用课外阅读、写作比赛、诗歌朗诵等形式，激发学生的写作热情，帮助他们提高写作水平。
教师可以通过多样的写作指导和示范，引导学生形成规范的写作习惯。
在实际教学中，可以通过细致的点评和指导，帮助学生纠正写作中的常见错误，提高写作的标准化和规范化水平。
要注重培养学生的自主学习能力，让学生从小养成良好的写作习惯。
在教学中，教师可以采用多样的教学手段和方式，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和写作潜能。
可以结合多媒体技术，设置小组讨论、小组竞赛等形式，让学生在有趣的氛围中进行写作训练，提高写作效果。
4. 提高教师写作教学水平教师是习作教学的主要实施者，提高教师的写作教学水平和专业能力，对于改善小学语文习作教学的质量至关重要。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学作文教学也面临着一些问题和挑战。
本文主要分析小学作文教学现状，探讨我们应对的策略。
一、小学作文教学现状分析1. 教学内容单一目前，许多小学作文教学仍然以习作为主，重点在于让学生模仿范文，缺乏对学生创造力的培养和发展。
这种教学方法容易造成学生的语言表达呆板、思维僵化的问题。
2. 学校教师素质不高由于小学作文教学需要老师具备一定的语文素养和写作技巧，但是目前许多学校的语文教师素质参差不齐，有的教师本身的写作能力和审美水平也不够，这就导致了教学质量无法保证。
3. 学生学习兴趣不高传统的作文教学模式使得学生对写作产生厌倦和抵触情绪，他们难以在写作中找到自己的乐趣和动力，作文教学往往成为学生的负担。
二、我们的应对策略1. 拓宽教学内容我们应该将小学作文教学的内容从习作扩展到创作，不再只注重学生的模仿能力，而是更注重学生的想象力、表达能力和批判性思维，引导学生自主发挥，培养他们对写作的兴趣和热情。
2. 提高教师的专业素质学校应该加强对语文教师的培训和学术研究指导，提高他们的教学水平和写作能力。
学校还可以邀请有写作经验丰富的专业作家和编辑来给教师进行专业指导，提升教师的写作素质和指导水平。
3. 创设轻松有趣的写作氛围在教学过程中，我们可以利用多媒体、故事分享、写作比赛等形式，创设轻松有趣的写作氛围，激发学生的学习兴趣和写作热情。
让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的创造力和表达欲望。
4. 引导学生进行多样化的写作实践除了课堂作文，我们还可以鼓励学生进行日记、读后感、作文比赛等多样化的写作实践，让学生在实践中不断提高自己的写作水平和表达能力。
5. 加强家校合作学校应该积极与家长沟通合作，让家长了解作文教学的内容和方法，引导家长在家中给予学生更多的写作指导和鼓励，共同营造一个良好的写作氛围。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策小学语文习作作为培养学生写作能力、表达能力和思维能力的重要途径，对学生的语文素养和综合能力的培养有着至关重要的作用。
目前小学语文习作教学中仍然存在一些问题，主要集中在学生写作兴趣不高、写作思路不清晰以及评价机制不合理等方面，为此，本文将对小学语文习作教学现状进行浅析，并提出相关对策。
一、学生写作兴趣不高小学生写作兴趣不高是目前小学语文习作教学中普遍存在的问题。
在现实中，很多学生对写作活动缺乏主动性，不愿意动笔写作。
这主要是因为他们对写作活动缺乏兴趣，对写作的价值和意义认识不足而导致的。
一方面，学生缺乏对写作活动的正确认识，他们往往认为写作是一种被动的学习方式，只是为了完成作业，缺乏真正的兴趣和动力；写作要求学生运用语言、思维和想象力等多个方面的能力，对学生的积累和综合素质提出了较高的要求，这对很多小学生来说是一个挑战，容易降低他们对写作的兴趣。
要解决学生写作兴趣不高的问题，可以从以下几个方面进行努力。
教师应该在教学中注重激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多样的教学方式、生动有趣的教学方法来激发学生的写作兴趣，使他们能够主动参与到写作活动中来；教师可以引导学生树立正确的写作观念，明确写作对于学习和发展的意义和价值。
通过讲解和实际案例，帮助学生理解写作是一种主动思维行为，是学习的过程和方式；教师可以设计一些能够引起学生兴趣的写作题材和题目，让学生能够从自己的实际生活出发，在写作中表达自己的感受和思考，提高学生的写作兴趣。
二、学生写作思路不清晰小学生写作思路不清晰是另一个需要解决的问题。
在语文习作教学中，有很多学生在写作过程中思路混乱，缺乏条理和逻辑性。
这主要是因为学生在写作过程中对写作的目的、内容和结构没有清晰的把握，容易导致写作产生偏离和混乱。
一方面，学生的写作思维能力还比较薄弱，对写作的认识和理解相对较低；学生在写作前缺乏必要的思考和准备，容易导致写作过程中思路不清晰。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文，是中小学教育中的一项重要内容。
随着小学生写作水平不断提高，作文的难度和重要性也不断提高。
然而，在教学现状中，我们也面临一些困难。
以下是小学作文教学现状及我们的应对策略：
一、现状分析：
1.缺乏写作能力
许多小学生缺乏写作能力，无法真正理解和运用语言来表达他们的想法和感受。
2.缺少语言素材
一些小学生的语言素材有限，难以表达清晰明了的意思，影响作文的质量。
3.缺少有效激励
很多小学生对作文教学缺少兴趣，没有产生主动写作的积极动机，导致写作水平没有得到很大的提高。
二、针对策略：
提高小学生写作能力应从培养他们的阅读习惯入手。
通过日常积累，融会贯通，增强写作训练的“大脑模板”，促进他们的写作能力发展。
小学生在学习中应注重积累、总结语言素材，不断扩大自己的语言词汇量和阅读量。
同时，在作文过程中应注意选择恰当的词语，理清语言逻辑表达清晰明了的意思。
3.积极激励小学生的写作
鼓励小学生放下顾虑，敢于表达自己，尊重他们的创意。
通过小组合作、作文比赛、评鉴活动等形式，营造出积极向上、开放的作文氛围，提高小学生的写作兴趣及自我评价的能力。
浅谈小学生作文现状及对策
浅谈小学生作文现状及对策在我们的日常生活中，小学生作文是至关重要的一环。
作文可以培养学生的思维能力、语言能力、创造力以及写作能力等多方面的素质。
但是事实上，小学生作文的现状也需要我们认真探究和解决。
一、当前小学生作文存在的问题1. 缺乏实质性的内容小学生在写作文时往往只重视字数和格式，却忽略了文章内容的重要性。
他们不太能够真正地理解和思考所写的题目，对于分析、思考和描述能力缺乏训练。
2. 文章表达能力不足小学生在写作文时会忽视文章的表达能力。
他们注重笔画和书写格式，但无法把自己的思维和想法清晰地表达出来。
这不仅是在语言上的问题，也是在思维深度上的问题。
3. 缺少阅读习惯小学生缺少了阅读习惯，导致他们在写作文时无法结合阅读材料进行描述分析，也没有养成读书的好习惯，积累的词汇量和知识储备都很有限。
二、解决小学生作文的对策1. 引导学生深入思考题目教师应该引导学生具体思考作文题目，再与阅读理解相结合，如此，能够让学生从根本上提高作文的思考能力。
2. 培养学生的阅读兴趣阅读是知识的源泉，同样也是作文能力的重要基础。
学生应该鼓励读书，培养阅读习惯，与此同时学生应该也能够理解并吸收其中的知识，提高自身的语言素质和文化素养。
3. 提高写作技巧教师发挥的作用是非常大的，应该运用科学的教学方式教导学生。
提高学生写作水平、引导学生加强文化知识给学生提供更好的学习支持和启迪。
同时，学生们的文化素养也会从这些课堂中得到进一步的加强。
4. 改变作文批改方式作文批改方式也是决定作文成绩的一个重要因素。
老师的注重点应该在文章的表达能力和思考深度中寻找和提出问题，并引导学生自己去寻找答案。
5. 加强作文课后综合性应用除了以上方式，家长也应该加强学生的课后综合性应用，在正式写作文之前先让学生写一些评论或总结类的文章，既能锻炼写作能力，也能提高学生理解能力和表达能力。
总结：小学生作文是重中之重，对于学生来说具有非常重要的作用。
我们应该帮助他们克服手写能力不足、思维不够灵活、阅读能力弱的问题，做到快乐撰写、有激情、有想法、有感悟、有灵性，最后培养他们出成为具有好的语言能力、才华横溢的人才。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作在教学中是非常重要的一环，既可以锻炼学生的语文能力，又可以提高学生的综合素质。
但目前小学生习作存在一些问题，例如学生习作水平不高，常常出现语文错误、重复性、马虎等情况，同时也存在一些原因，例如课堂教学不够精细，教师对学生习作的指导不够细致等。
因此，本文将从小学生习作的现状出发，探讨针对小学生习作的有效教学策略。
一、小学生习作的现状1、语文错误多很多小学生在习作中经常会出现各种语文错误，如错别字、词语使用不当、语法错误等。
这些错误不仅影响了语文学科的学习成绩，更重要的是会影响学生的语言表达能力和表达能力的培养。
2、内容重复性大许多小学生的习作内容往往是老生常谈，出现了内容的重复性。
这就导致了学生思维的单调性，缺乏对更深层次的思考和表达。
3、马虎现象突出在写作过程中，学生们常常出现马虎现象，这不仅是因为学习习作的意愿不足，更是因为平时写作状态和心态不均衡。
这就导致了写作质量不高、思维敏锐度不强，无法掌握一定的写作基本技巧。
1、引导学生注重细节语言表达的精细程度和深度是决定习作质量的重要因素之一。
在教学中，可以让学生注重朴素的语言表达，注重思考细节，例如创新表达方式，避免污染语言表达。
2、提高写作的思考深度在教学中引导，提高小学生的思考深度，开展有深度的话题，比如可以让全班以一个话题为出发点，分享你的看法、你的经历、你的感受等等，从而提高学生的写作意识和水平。
3、重视学生的基础训练教师在教学过程中，要注重学生的基础训练，注重基础习作，提高学生的语文素养和写作水平。
基础训练可以以每周作业为一篇文章为基础，引导学生从生活细节中发掘素材，自己进行深度思考，自己写作、修改，互相审核，最终完成自己的作品。
这样可以有效地提高学生的写作水平和语文素养。
4、注重写作技巧的训练学生的写作技巧是一个关键性问题，教师应该在教学过程中注重提高学生的写作技巧，包括写作技巧的训练和实践，例如字的规范性和美观性，语言表达的连贯性和条理性，图文并茂等。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究一、问题现状小学生习作教学是培养学生写作能力的重要环节，然而在实际教学中，我们发现存在着一些问题：1. 习作内容单一，缺乏灵感很多小学生在写作时往往只能够围绕一些固定的题材展开，比如写一封家书、写一篇日记等，缺乏写作灵感，难以在写作过程中发挥自己的想象力和创造力。
2. 写作技巧欠缺，表达能力有限由于小学生的语言表达能力还不够成熟，他们往往难以把自己的想法清晰地表达出来，写作中出现词不达意、语法错误等问题。
3. 缺乏写作意识，学习动力不足部分小学生对写作缺乏兴趣，觉得写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏写作的动力和意愿，无法更好地发挥自己写作的潜力。
4. 评价方式单一，缺乏针对性在教师评价学生习作时，往往只注重内容的完整性和语言表达的准确性，却忽略了学生写作的情感表达和思维深度，缺乏个性化的评价和指导。
以上种种问题影响了小学生习作教学的有效性和学生的写作能力发展，因此需要寻找对策，针对这些问题进行有针对性的研究。
二、对策研究1. 丰富写作题材，激发创作灵感在习作教学中，教师可以通过引导学生多读优秀的文学作品，拓展学生的思维视野，激发他们的创作灵感。
在布置写作作业时，可以尝试多元化的写作题材，比如让学生写一篇奇幻故事、写一篇说明文或写一篇对话等，让学生有更多的选择空间，从而激发他们的写作兴趣。
2. 注重写作技巧的训练，提高表达能力在写作技巧方面，教师可以通过针对性的训练，帮助学生提高写作的表达能力。
可以针对学生的语言表达能力进行适当的辅导，引导他们合理地运用词汇和语法，使得写作更加流畅和准确。
3. 增强写作意识，激发学习动力在写作意识方面，教师可以通过开展写作主题活动和习作比赛等形式激发学生的写作兴趣，增强他们的写作意识。
教师还可以根据学生的自身特点和写作需求，针对性地为学生提供写作指导和辅导，让学生感受到写作的乐趣和意义，从而激发他们的学习动力。
通过以上对策研究，希望能够有效地解决小学生习作教学存在的问题，提高学生的写作能力，让他们在写作中能够自由地表达自己的思想和情感，展现出更大的创作潜力。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策在小学语文教学中，习作是一个非常重要的环节。
通过习作，学生能够培养文字表达能力，提高语文素养，培养学生的创造力和想象力。
在当前的小学语文习作教学中，存在着一些问题，比如学生写作能力不佳，写作内容单一，缺乏创造性，写作意识不强等。
针对这些问题，有必要对小学语文习作教学现状进行分析，并提出相应的对策，以提高学生的写作能力和语文素养。
一、小学语文习作教学现状分析1. 学生写作能力不佳在当前的小学语文教学中，许多学生的写作能力并不理想。
他们在表达自己的思想和情感时，常常表现出词不达意、语法错误、语句结构混乱等问题，导致作文质量不高。
2. 写作内容单一，缺乏创造性许多学生的习作内容比较单一，缺乏创造性。
他们在写作时往往局限于自己的经验和认识，缺乏想象力和创造力，导致作文内容呆板乏味，缺乏感染力。
3. 写作意识不强在小学语文教学中，许多学生的写作意识并不强。
他们在写作时缺乏主动性和目的性，没有清晰的写作目标和写作计划，导致写作过程中缺乏思考和反思，造成写作质量不高。
1. 提高学生的写作能力为了提高学生的写作能力，教师可以采取一些有效的教学对策。
在课堂教学中，教师可以针对学生写作中常见的问题，进行有针对性的指导和训练，帮助学生提高文字表达能力和语言运用能力。
教师还可以通过批改作文的方式，及时指出学生写作中存在的问题，让学生及时改正，从而提高写作水平。
2. 拓展写作内容，激发创造性教师还可以通过拓展写作内容，激发学生的创造性和想象力。
可以通过阅读优秀的文章、聆听名家讲座、开展写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，帮助学生开阔思维，拓展写作题材和表现形式，培养学生的创造性思维，从而提高作文的质量。
3. 强化写作意识，培养写作习惯在小学语文习作教学中，教师还可以通过强化写作意识，培养学生的写作习惯，提高学生的写作质量。
可以通过定期布置写作任务，让学生形成写作的习惯，自觉地进行写作练习，提高写作能力。
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当前小学生习作现状的分析及对策研究当前小学生习作现状的分析及对策研究作者：张忠魁摘要：传统的作文模式总是固定的格式，程式化的语言，导致小学生作文中多是假话、空话、套话。
童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的作文中很难看到应有的童真童趣。
这种现状不能不引起我们教育者的深思。
小学生作文中缺乏童真童趣的现象，不仅仅是一个写作技巧和水平的问题，而且是一个涉及学生如何做人的问题。
笔者通过多年的教学经验得出：作往黑板上一写，稍作审题便让大家动手，美其名曰给学生充分的自主时间和发挥空间，课堂上大多数学生抓耳挠腮，两节作文课也凑不了几百字，教师忽略了对学生的多元评价，把学生的习作不当一回事，无论好坏，一律漠然视之。
久而久之，学生对习作的态度就逐渐冷漠，缺少了作文的热情与激情。
4、“闭门造车”式。
有这样的一些教师，要求学生写“观察、游览”一类的文章，可是课前不曾带学生参观游览过，学生乘着“思维列车”对游览的地方只有大概轮廓，写出来的文章必然呆板发涩，缺少儿童的童真、童趣，严重阻碍了学生个性的发展和素质的提高。
二、学生自身因素的影响1、“选材单一”型。
写“父母”不是选“父母送我上医院。
”就是“父母自己舍不得买生活用品而给我买学习用品”；写“老师”不是“老师帮我补课”就是“夜深了，老师还在批改作业”，如此导致学生的作文除了篇幅长短不同外，“山还是那座山，水还是那条水”，很难说作文的题材有多少扩展，作文水平有多大提高，选材有如何创意、新颖。
2、“囊中羞涩”型。
作文并不是简单的词句堆砌，而是一个充满灵性的有血有肉的实体，仅靠课本的学习无异于沧海一粟，需要阅读大量的课外读物，而这群孩子早已对阅读产生了“抗体”，以致大脑的“储蓄库”里空洞无物，到“货主临门”时，何以“发货”呢？3、“心理断乳”型。
正处于“心理断乳”期的学生们，由于心理上存在着过分依赖性，导致思维发展缓慢，写作时总想依赖别人，抄抄改改，勉强应付。
时间久了，大脑就会像一台生锈的机器，运转不了，极大地妨碍了他们“知识链”的衔接，游离于那些简单乏味的“小知识构造”上，假话、空话、套话充盈习作。
多年的作文教学经验告诉我们：作文要真实!而且，真实出个性，个性是真实。
文章要质朴自然，只有这样，方能使文章做到为文做人，教育学生去求真。
为此笔者提出如下对策：三、实施对策——“一二五”策略《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”当务之急，就是要在作文教学中，提倡写“真实作文”，开展诚信习作教育，让学生充分动起来，让作文活起来，如此才能还学生“童心、童趣、童话、童真”之本色。
所以我认为应将写作置于“以人为本，面向生活”这一广阔的人文背景中，多给学生一些人文关怀，“少些包办，多些自主”；“少些限制，多些引导”；“少点理性，多点情趣”，突破惟写作方法、技巧为上之陋习，以鲜活的情感撞击学生的心灵，以亮丽的形式释放学生的个性，让他们在愉悦的写作中丰富情感，增强语感，发展能力。
“一”即一个降低，习作初尝。
“一个降低”是指降低作文教学的门槛，摒弃“精品意识”，要求老师在课堂上尽可能模糊“作文的涵义，采取多种形式，减轻学生的心理负担”。
怎样降低门槛呢？笔者认为，我们可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；我们可以淡化文体，激发学生想像创新；我们可以不求章法，但使学生习作能强调自我；我们还可以有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏，一次采访，一项观察实验，一场偶然事件、一次真心对话、一次内心表白……让学生在不知不觉、轻松愉快中调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去想像、去感悟，想什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制，只要求观察须细，发现要多。
当然，学生作文内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡，但它是学生创作的火花。
星星之火可以燎原，教师要精心呵护，切不可因此而包办代替，更不可简单、粗暴地否定。
要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。
当师生共同跨过门槛、心灵自由放飞时，我们会发现，作文天地该是多么绚丽多姿、色彩斑斓啊!“二”即二种积累，感受生活，文本再现。
“二种积累”是指生活积累和语言积累。
只有丰富的积累才会有灵活的表达，情感的再现。
1、生活积累。
生活积累靠观察。
大千世界，五彩生活就是活的“多媒体”。
我们应该鼓励学生走出课堂，走进自然，走向社会，去实地观察，体验生活，积累习作素材。
如观察自然界的风云雨雪、花鸟山水、名胜古迹、田野里的蔬菜瓜果，观察家中新添的设施和街道社区中一些重大建设，观察家人、邻居、朋友的工作生活表现……当学生带着浓厚的兴趣去看、去听、去感受、去思考时，他们都会从司空见惯的材料中有所发现，成为写作的素材。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文章。
生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”如组织学生开“教室里的运动会”、举行“图画大赛”“钉钮扣比赛”……这些活泼有趣的活动，充盈了学生的头脑，丰富了他们的经历，激发了他们的兴趣，使他们获取了写作的感悟，提高了写作的水准，展示了独特的个性。
这些新鲜深刻的、极富挑战性的直接体验，是教师、学校、家庭给予的快乐所无法比拟的，鲜活的写作素材是课堂里学不到、书本中读不出的。
2、语言积累。
胸无点墨，何谈妙笔生花？要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。
冰心在《再寄小读者》通读十四中，询问小读者是否“有话笔下写不出来”或是“眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来”，而只好以“好看极了”、“好玩极了”、“有意思极了”等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了。
出现这种现象，究其原因，是由于学生缺乏语言积累、词汇不丰富的缘故。
我们可以采用课内课外双管齐下的方法帮助学生做好语言材料的积累工作。
一是课内下功夫，及时摘录课文中的精彩片断，好词佳句、成语格言，进行分类整理，定期交流。
指导学生背诵，除背诵课后要求的课文、段落外，还应挑选那些适宜背诵的重要段落、精彩片断、名言警句，熟读成诵，使作者的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中宝贵的财富。
二是加强课外辅导，千方百计创造条件让学生广泛阅读，引导学生“好读书，读好书”。
在大量阅读的基础上，把书里优美的、有力的字句和词汇，都摘记在一个“采蜜本”里，加以背诵；鼓励学生从生活中积累词汇：广告影视作品中的语言，人民群众口头流传的歇后语、谚语、俗语等具有较强的表现力，引导学生留心生活中的语言，让它们成为学生语言宝库中闪亮的珍珠。
以便在习作中厚积薄发，写起作文来就毫不费力，得心应手，学生的语言也就带上了鲜明的个性色彩。
“五”即五项开放，情感互动，激情勃然。
习作要展示学生的真情个性，教师必须多一些开放，少一些指令，让学生无拘无束地表达。
1、开放主题。
课堂作文教学应当向生活开放，向大自然开放……我们应允许并鼓励学生想写什么就写什么。
当学生有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。
自主写作的方式很多，自主命题、续写扩写、瞬间接词想像写作等。
这些方式，既有师生的情感互动，更有学生的独创感受。
学生的写作热情，激情勃然而至，写作时会情能达，会景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”倾情写作的境界。
如果教师一味逼作，学生憋写，主观上无意可达、无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究不能达到“我手写我心”的境界。
因此，教师必须坚决摒弃这种以“教师为中心，以主题压真情”的强暴式教学。
2、开放情感抒发。
世界上没有完全相同的两片树叶，当然也不可能有完全相同的两个学生。
每个学生都是一个独特的“自我”，有独自的生活经历，有独特的感受、独特的表达习惯，因而对同一件事、同一处景，不同的学生有不同的看法。
作为教师，我们就要引导学生把自己的认识和体验“原汁原叶”地表现出来，不强加给学生诸如“中心明确、立意深刻”之类的要求，让学生成为自己思想感情的主人。
我们不该用成人的眼光来看待孩子的语言，否则会束缚孩子的天性，抹杀孩子的童真。
3、开放表现形式。
目前，我们的习作教学，程式化还比较严重：固定的观察顺序，固定的布局谋篇，固定的写作套路，固定的审美价值。
孩子各种鲜活的思想感情和创新思维受到压抑。
因此，我们既要发挥教师的主导作用，更要顺应学生天性，引导学生力求构思的“别具一格”。
曾经有位老师执教这样一个教学案例：习作课上，教师组织了一次扳手腕比赛，然后允许学生在写实的基础上，提示他们可以换换角度来描述这次比赛，可以将自己想像成比赛用的那张课桌，或想像成得冠军的同学的那只手，也可以是记录成绩的那支笔……思路打开了，作文也就充满了生气，表现在习作题目异彩纷呈，有《板凳的见闻》、《我为主人立功劳》、《谁是冠军》、《我一不小心失败了》、《争》等；表现形式自由构建；语言也充满了主观情绪，读来童趣盎然，耳目一新。
这位老师的成功，在于使不同阅历、不同思维的活生生的个体，选择了最能抒发内心独特感受的表现形式演绎习作，使他们的个性自由，能得心应手地展示出来。
4、开放评价方式。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
”学生作文在表达某种思想感情时，不像数学那样答案是唯一的。
学生写什么样的作文都是正常的，言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应给予鼓励。
“只有真实的表达才有健全的人格。
”因此，作文评价应摒弃“一支红笔、一个分数(等级)、几句评语”的传统评价。
开放评价的方式，可以是自评，在自评过程中，学生重新感悟，自我发现问题，自我探究，自我提高。
可以互评，人本主义教学思想认为，互动是提高实效性的主要途径之一。
“当局者迷，旁观者清”，互评更能发现写得好的地方和存在的问题。
这样大家在互评中合作相长，共同进步。
也可以是老师评，在学生的心里老师还是最有权威性的，他们最想听老师的评价。
老师的评价对学生有激励性、指导性、启迪性和独创性，且能为学生评价起到示范作用。
只要广开门路，多向辐射，就能使学生“广纳百家言，博采众人长”，提高作文水平。
5、开放自我，提高教师自身的情感素养。
很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师，能带出情感丰盈的学生。
有见地的教师其高明之处在于：有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮客观存在教育者的心灵和他们的人生历程。
教师要身先士卒，做一个捕捉生活素材的“首席”，可以带领学生徜徉于大自然，积极走向社会，在活动、实践中领略民俗风情、社会新貌、世间百态，引导他们观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，感受生活之乐。
让笔尖流淌出潺潺的清泉。
课堂教学中，教师应善于运用各种手段(电教手段和多媒体技术)，调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，一个激发学生真切情感的设问，一段充满情感的学生范文朗读，一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快地进入情感体验状态。