《如何对特殊儿童进行语言治疗》培训资料
特殊儿童语言能力的训练
举例：
– 师：这是什么？ – 生：小汽车。 – 师：滴滴，什么来了？ （同时教师配合动作指导。 ） – 生：小汽车。 – 师：我们坐什么去幼儿园
？ – 生：小汽车。
语义联想法
定义：语义联想法是指根据词语的语义，通过联想中介，将词
之间的意思联系起来，使我们通过已经习得的词激活有语义联 系的词汇链，促进儿童语言的理解与表达的一种方法。
2. 联想提示 3. 语义提示 4. 故意停顿
提示促进法
教学技巧：
– 时间：辅助要及时，5秒内及时辅助。 – 反差：改变刺激物与其他物品的反差程度以诱惑孩子做出正确
反应，如大小，颜色等。 – 辅助和强化物相结合：在辅助孩子做出正确的反应后给予夸奖
。
4.学习新词语的步骤
词语训练的策略
学词语
诱发学习 动机
– 通过教师的引导，亲 自的观察得到萝卜的 特征。
示范模仿法
定义：指教师通过自身规范化的语言，为儿童提供语 言学习的样板；有时也可以让发展较好的儿童来示范 ，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
操作技巧：
– 示范语言规范到位。 – 教师要把握好示范的时机和力度。 – 恰当运用显性示范和隐性示范。 – 观察儿童语言表现，妥善运用强化原则。
语音联想法
定义：语音联想法是指根据词语的读音，通过联想 中介，将读音与词义巧妙地联系起来，使我们听其 音而知其义，从而促进儿童语言的理解与表达的一 种方法。
举例：
– 师：小朋友，想一想家里 哪些东西含有“电”这个音？
– 生：电视机、电脑、电灯、 电冰箱、电饭锅……
语义网络法
定义：语义网络法是将新学到的词汇与已习得的词汇 概念进行比较，寻找两者间的相似与相异，运用这种 认知处理过程，来促进儿童理解与表达词语的方法。 设计语义网络可以帮助学习新词语并且增强对已习得 词语的掌握，将词语按其语义联结、整合在一起。
言语治疗在特殊教育中的运用[方案]
![言语治疗在特殊教育中的运用[方案]](https://img.taocdn.com/s3/m/b205ee3b492fb4daa58da0116c175f0e7cd11926.png)
言语治疗在特殊教育中的运用摘要语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介。
在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。
可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。
关键词言语治疗语言障碍特殊教育运用引言：许多老师和家长都关心智障儿童的说话能力，但又觉得束手无策，那么，透过本文希望能引导他们对训练孩子的说话和表达能力有一个广泛的认识。
一、语言的发展：1、前言语阶段：婴儿在7-8个月在大脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂时的联系以后听到这个词就会引起相应的反应。
例如：风扇，就会抬头看“风扇”，听到说拜拜就会挥手。
10个月就慢慢懂得了“词”的意义，约1岁左右就能说出第一个词语。
2、1-3岁语言的发展：1～1.5岁是理解言语的阶段，婴儿也开始使用象征性手势，如：点头表示“要”，摇头表示“不”，并能用定向或动作来回答，不过说话积极性不高。
1.5——3岁是积极性语言活动发展阶段。
从以名词为主的单词句发展到多种词性的多词句时期，从简单句到某些复合句（两个词代表一个句子：如“车车”表示“车来了”或“我要车子”。
以音代物，如：“汪汪”代表小狗，“嘀嘀”代表小汽车）。
词的内容限于儿童的日常生活有关的事物，而且多数是名词。
3岁言语对行为的调节作用也发展起来，儿童开始可以按照成人的指示来调节自己的行为，日常生活中经历的事基本能表达出来。
3、3～6岁语言的发展。
学龄前期是口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。
在言语的实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了明显的发展。
有外部言语（有声言语）逐步向内部（无声言语）过渡，能说出自己的名字，认颜色，说句子，懂得你、我、他等代词的含义，会讲故事。
二、语言障碍的因素：１、生理机能的失常：（1）肌肉神经控制失常——生理缺陷，如脑麻痹、脑损害。
特殊儿童听觉言语训练方案
特殊儿童听觉言语训练方案(模板)一、方案背景在儿童成长过程中，特殊儿童由于生理、心理等方面的原因，往往在听觉和言语方面存在一定的障碍。
为了帮助这部分儿童克服困难，提高他们的听觉言语能力，我们特制定本训练方案。
二、训练目标1.提高特殊儿童的听觉敏感度，使其能够准确捕捉到声音信息。
2.培养特殊儿童的言语表达能力，使其能够流畅地进行口语交流。
3.增强特殊儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、训练方法1.游戏法：通过有趣的游戏，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中接受训练。
2.情境模拟法：模拟真实的生活场景，让特殊儿童在具体的语境中学习言语表达。
3.持续强化法：对特殊儿童进行反复的训练，巩固其听觉言语能力。
4.个性化训练：根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
四、训练内容1.听觉训练（1）声音识别：让特殊儿童分辨不同声音，如动物叫声、乐器声音等。
（2）声音定位：让特殊儿童判断声音来源，提高空间感知能力。
（3）声音模仿：让特殊儿童模仿各种声音，锻炼其听觉敏感度。
2.言语训练（1）语音训练：纠正特殊儿童的发音，使其发音标准、清晰。
（2）词汇训练：教授特殊儿童常用词汇，提高其语言表达能力。
（3）句子训练：让特殊儿童学会组句，进行简单的口语交流。
3.社交训练（1）角色扮演：让特殊儿童扮演不同角色，进行情景对话。
（2）社交礼仪：教授特殊儿童基本的社交礼仪，如问候、道歉等。
（3）情感交流：引导特殊儿童表达自己的情感，学会倾听他人。
五、训练流程1.了解特殊儿童的基本情况，包括年龄、病史、家庭背景等。
2.根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
3.实施训练方案，定期评估训练效果，调整训练内容。
六、训练效果评估1.听觉能力：通过测试特殊儿童对声音的识别、定位和模仿能力，评估其听觉训练效果。
2.言语能力：通过测试特殊儿童的发音、词汇和句子表达能力，评估其言语训练效果。
3.社交能力：通过观察特殊儿童在社交场景中的表现，评估其社交训练效果。
《如何对特殊儿童进行语言治疗》
如何对特殊儿童进行语言治疗一、亲情接纳，用心沟通。
要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。
为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。
只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。
例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。
让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。
二、游戏训练，互动模仿。
对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。
这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。
常用的游戏主要有：1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。
三、音乐陶冶，视动结合。
孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。
而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。
作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。
因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。
因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。
视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。
这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。
教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。
当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。
自闭症儿童的语言训练方法精品PPT课件
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（三）对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训 练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有 情境。
例如：许XX，8岁多会仿说，
对于他进行情境训练，在他要
进教室时挡在面前不让他进，
教他说“让我进去”。几周后，
看到这种情境，他不用提示，
完全可以自发性地使用语言表
A．抹口轮 B．捏下颜 C．擦下巴 D．弹颧腮 E．揉面颊 F．轻拍面部
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• 第三部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌 中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作， 让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣
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自闭症儿童语言训练的原则
达表达自己的这个要求。又如
每天吃饭前洗手，教室举着洗
手液的瓶子，教他说：“老师，
我要洗手液”。现在他也能在
1这1/24个/201情9 境下自发地应用了。
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（四）、语言训练操
第一部分：构音器官运动操
（1）口部活动：共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A．噘起嘴
B．咧开嘴
C．鼓起腮
D．咂咂唇
• (一)不断地对儿童说话
• (二)对着儿童的视线说话
• (三)选择切合情境的话题
• 四)不必重复练习太多次
• (五)不必矫正发音
• (六)只发语头或语尾音时不必特地加以矫正，要赶快给予鼓励
• (七)模仿电视广告：配合情境提高其理解能力，慢慢说出有意义的话语
• (八)鹦鹉式语言：不刻意矫正，配合情景多制造说话机会
（2）舌部运动：共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活Байду номын сангаас能 够在发音时找到正确位置。
特殊儿童的语言康复
该章节通过具体的案例分析，介绍了特殊儿童语言康复的过程和效果。通过阅 读该章节，读者可以了解不同类型特殊儿童的语言康复方法和效果，为实际操 作提供参考。
该章节介绍了家庭和社会在特殊儿童语言康复中的作用和支持方式。该章节还 介绍了如何为特殊儿童创造良好的语言环境，促进他们的语言发展。
该章节总结了本书的主要内容和观点，并提出了对未来研究的展望和建议。通 过阅读该章节，读者可以了解本书的总结和未来研究方向。
目录分析
《特殊儿童的语言康复》是一本专门针对特殊儿童语言康复的书籍，其目录经 过精心设计，涵盖了特殊儿童语言康复的各个方面。下面将对这本书的目录进 行分析。
该章节介绍了特殊儿童语言康复的重要性和必要性，以及本书的目的和内容。 通过阅读该章节，读者可以了解本书的核心思想和主要内容。
该章节介绍了特殊儿童可能出现的语言障碍，包括听力障碍、言语障碍、语言 发育迟缓等。该章节还介绍了这些障碍对特殊儿童的影响，以及如何识别这些 障碍。
这本书详细介绍了特殊儿童语言康复的方法和技巧。书中不仅介绍了语言治疗 的基本原理和方法，还提供了许多实用的训练技巧和活动，帮助家长和教育工 作者更好地指导特殊儿童进行语言康复。这些方法和技巧不仅具有科学性，而 且非常实用，让我深受启发。
这本书还强调了家庭和学校在特殊儿童语言康复中的重要性。家庭和学校是特 殊儿童成长的重要环境，家长和教育工作者在语言康复中起着至关重要的作用。 书中提供了许多建议和指导，帮助家长和教育工作者更好地与特殊儿童沟通和 交流，为他们的语言康复提供更好的支持和帮助。
谢谢观看
《特殊儿童的语言康复》这本书的目录涵盖了特殊儿童语言康复的各个方面， 从理论到实践，从评估到康复，从家庭到社会支持等都有详细的介绍和分析。 通过阅读这本书的目录，读者可以了解特殊儿童语言康复的全貌和关键点，为 实际操作提供有价值的参考。
自闭症儿童的言语训练PPT教学课件
自闭症儿童的大脑在神经元连接和 信息处理方面存在差异。
对儿童发展的影响
01
02
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社交障碍
言语障碍可能导致自闭症 儿童难以与他人建立和维 持社交联系。
学习和认知困难
语言理解能力的缺陷可能 影响他们的学习能力，包 括学术技能和日常生活技 能。
情绪和行为问题
由于沟通困难，自闭症儿 童可能会出现焦虑、沮丧 和其他情绪问题，以及重 复性和刻板的行为模式。
自闭症儿童的言语训练
授课人：XXX 日期：XXX
目录
CONTENTS
一．引言 二．自闭症儿童言语障碍 三．言语训练方法 四．训练实施步骤 五．训练中的挑战和应对策略 六．结论和未来方向
01
引言
目的和背景
目的
提高自闭症儿童的语言理解和表 达能力，帮助他们更好地与他人 沟通和融入社会。
背景
自闭症是一种神经发育障碍，影 响社交互动、沟通和行为。言语 训练是自闭症儿童干预和治疗的 重要部分。
04
训练实施步骤
评估：确定儿童的问题和需要
确定问题
对自闭症儿童的言语能力进行全面评估，找出他们在发音、词汇、语法和沟通技 能方面的问题和挑战。
了解需要
了解儿童在日常生活、学习和社交方面的需求，以便制定适合他们的训练计划。
计划制定：设定目标和方法
设定目标
根据评估结果，为每个儿童设定明确的短期和长期目标。这些目标应关注发音、词汇、语法和沟通技能等方面 ，并具有可衡量性。
言语训练的效果与训练的持续时间和强度有 关，同时也与治疗师的资质和经验有关。
对于不同年龄、不同严重程度的自闭症儿童 ，言语训练的效果可能会有所不同，但总体 来说，言语训练对于大多数自闭症儿童都是 有效的。
智障儿童语言训练的内容和方法ppt课件
词汇训练的内容
1、词义训练 • 词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音
形式下所代表的具体含义——词义。词义学习与训练 是词汇训练的重要内容。 2、词性训练 • 智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致， 为让儿童正确组句，应加强词性训练。 3、积累词语的训练 • 智障儿童词汇贫乏智障，儿童帮语言助训练儿的内童容和积方法累词语，尽可能建立
智障儿童语言训练的内容和方法
句子训练的内容
2、复句训练 • 包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只能
在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需要， 关联词语无法得到训练。 3、社会交际适应训练 • 尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经验， 增强表达意识，丰富表达内容。
智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练的内容和方法
语用训练的方法
（4）复述 复述有完整复述，也有复述大意。
（5）角色扮演 将所学课文和故事编成小品，然后教儿童其中的对话， 让儿童在掌握对话和熟悉情节后所做的一个练习。
（6）谈话 帮助儿童学会维持话题。
智障儿童语言训练的内容和方法
（四）非言语训练
智障儿童语言训练的内容和方法
句子训练的方法
⑸学习关联词语 • 训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练，引
导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练者说 复句，儿童说关联词的方法； • 也可以采用训练者说前一分句，儿童说后一分句的方法 进行。 ⑹学习复句表达 • 训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境，要求儿 童用复句表达清楚。
便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。 • 例如，“妈妈是工人”一句，可将“妈妈”替换为“爸爸、叔
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《如何对特殊儿童进行语言治疗》
如何对特殊儿童进行语言治疗
一、亲情接纳，用心沟通。
要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。
为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。
只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。
例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。
让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。
二、游戏训练，互动模仿。
对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。
这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。
常用的游戏主要有：
1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。
三、音乐陶冶，视动结合。
孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。
而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。
作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。
因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。
因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。
视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。
这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。
教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。
当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌
词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。
四、情境激发，及时强化。
由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。
五，，同伴带动。
孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞，部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为“气声”。
对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练；另一方面，要加强发声方法的教学引导，发挥同伴的带动作用，帮助他们掌握正确的腹式发声法。
孤独症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以游戏互动的方式介入。
同时，借助多种方法来改善孤独症儿童的语言状况，为从本质上提高他们的社会适应能力打下坚实的基础。