关于中学生语文作文中的标点符号问题的调查研究报告

中学生语文作文关于中学生语文作文中的标点符号问题的调查研究报告
山阳户塬镇初级中学文静
课标中指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

在“课程标准”中曾多次提出“能正确使用常用的标点符号。

”我就自己任教学校的八年级学生共122人在语文作文中使用标点符号的情况通过习作训练进行调查：标点符号使用完全正确者13人，占10%；基本正确者40人，占32%；基本错误者59人，占48%；完全错误的10人，占8%。

其中标点符号使用完全错误的作文中“一逗到底，句号关门”的有7人。

从调查结果来看，百分之九十的同学写作时基本不注意标点符号的使用，大量存在标点符号书写运用不规范，造成语句停顿不分，表意不明，严重影响了学生作文的质量。

中学生作文中标点符号问题主要分为两种：一种是忽视了标点符号的表情达意的作用，标点符号使用单一；另一种则是标点符号书写时不规范。

（一）标点符号使用单一。

主要表现为“一逗到底，句号关门”或文中只有逗号和句号。

这类作文占调查总数24%。

学生在写作时不注意标点符号在表情达意上的作用，只是凭感觉去停顿。

（二）标点符号书写时不规范。

（1）一点到底，以圆点代替句号、逗号和顿号。

有的作文中，常遇见一点到底。

调查中有12%几乎所有停顿的地方都以一个小实心圆点代替。

这样的标点符号书写习惯就忽视了标点符号的表意功能，严重影响了表达效果。

其原因怕是受了外语书写的影响，这也是某些中学生的一种坏习惯。

（2）引号、括号、书名号的前一半出现在一行之末，后一半出现在一行之首。

《标点符号用法?标点符号的位置》明文规定：“引号、括号、书名号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。

”从表意功能方面说，引号是表示文中引用的部分；括号主要是表示文中的注释部分；书名号是表示文中的书名。

引号、括号、书名号书写时凡遇有需要“回行”的情况，都必须坚持紧跟文字的原则，即前一半符号要紧随第一个字，后一半符号要紧贴末一个字。

有的同学不懂，把它们的前半部分放在一行的末了，就会出现自行游离、割裂的现象，不便于读者了解引文或注释以及书名的起讫与意义，读起来也很不方便。

同样的道理，如果把它们的后半部分放在一行之首，也是有这些问题的。

（3）转行时，将破折号、省略号拆开使用。

破折号和省略号的规范的书写分别是“----”“……”，占两个字的位置。

需要转行时，或放在一行的开头，或放在一行的末尾。

有的学生不懂得这一点，在文章的转行处将破折号或省略号从中间截开，写成前行末尾占一格，后行开头占一格。

这样就失去了破折号或省略号的特殊表意功能，影响了文字的表达效果。

还有的学生书写时潦草马虎，将本应该六个圆点的省略号随意写成四个圆点或五个圆点，或将六个圆点写成六个芝麻点，这都是错误的。

（4）转行时，将间隔号放在一行的开头。

间隔号的规范写法是一个圆点“?”，占一个字的位置。

用来表示外国人或某少数民族人名内各部分的分界，还可以用来表示书名与篇（章、卷）名之间的分界，或用以表示诗体与题目之间的分界，或用以表示词牌与题目之间的分界，或用以表示朝代名与人名之间的分界。

书写时应占一格的中心位置，转行时它只能放在一行的末尾，决不能放在一行的开头。

有的学生将间隔号放在一行的开头，或者不单独占格，而是夹挤在两个字缝之间，或者放在文字的右下角等，这样的书写都是不规范的。

（5）点号出现在一行之首，书写时不单独占格。

有的学生书写“点号”时不占格，而是挤在相邻两个字的夹缝处，这是不规范的表现；也有学生书写时虽占一格，但不是写在左下方位置，这也是不规范的表现；还有的学生书写时不是尾随字之后，而是回行，即写在另一行的第一格内，这更是错误的，因为这时它已经丧失了表示停顿的意义。

国家语委、新闻出版署修订发布的《标点符号用法?标点符号的位置》指出：“句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号书写时一般占用一个字的位置，通常不出现在一行之首。

”它们应该书写在一格的左下方，紧跟着最后一个字。

（6）引号运用混乱。

有的作文双引号、单引号运用混乱。

有的学生不懂得所引语句内若又有引文时需要将其双引号换成单引号的道理；也不懂得凡遇到引文较长或者引文内容较复杂时，为保持引文原貌起见，可以用“提行引文”的办法去处理它。

因而造成“双引”套“双引”的混乱文面。

这样书写看起来层次不清，读起来令人头昏糊涂。

作文中标点符号使用失当的情况很多，表现形式也多种多样，难以一一列举，它像错别字一样，有时甚至比一个错别字的影响还要大得多，直接影响着文章思想内容的最佳表达效果。

二分析原因：
造成学生写作中标点符号的运用出现这么多问题的原因有多方面的，在此归纳为三点：
1.学生没有认识到标点符号在作文创作中重要性，认为标点符号是可有可无的。

学生在写作过程中只注意了文意是否通顺，思路是否流畅等，并未认识到标点在文章中对文意表达的影响。

久而久之养成了不能规范使用标点符号的习惯。

2.学生对每种标点符号的意义认识不清，所以只能是乱用。

每一种标点符号都有它特殊的含义，在表情达意上有它们特殊的表达效果。

例如省略号（……），又称删节号，是表明文句中省略内容的标号。

省略号的主要用法是表示省略。

省略的内容主要有四：一是引文；二是重复性词语；三是类似语句；四是列举。

除省略外，省略号还有以下几种用法： 1、表示沉默：例：何为：“梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！”欧阳平：“……”2、表语言中
断：例：穿长袍的问：“这位是……”“我的兄弟。

”戴礼帽的回答。

破折号也可表语言中断，但两者有不同：破折号表语言戛然而止，省略号表余音未尽。

3、表语言断断续续。

例：上级……派我……到这儿……工作，我没……有……完成……上级……交给我的……任务。

4、表含糊其辞，欲言又止例：我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，"那是……实在，……我说不清……。

其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。

" 5、表明语意未尽。

例："可恶！然而……。

"四叔说。

理解标点符号意义和在表情达意上的特殊效果是正确使用标点符号的前提。

3.教师忽略了标点符号在写作中的作用，在平时的教学和习作批改中也不够重视，致使学生对每种标点符号的使用意义认识不清，重视不够。

教学中，教师教学重视了语句字词方面的欣赏和讲解，对于标点符号的使用意义也只是在习题中轻轻点过而已；在作文训练中，也只是重视了语句的表达和选材等方面，对学生作文中的标点符号的使用问题，并未重视，没有向学生强调标点符号的正确用法及文意表达的重要意义，甚至有的老师在批语中也注重标点符号的规范使用。

这样，学生怎能养成规范书写并使用标点符号的习惯呢？
三对策
既然学生在日常写作中，对标点符号的使用存在诸多问题。

那么我们在平时的教学中，应该如何来诊治这些毛病，让学生使用标点符号达到《课标》的要求呢？我觉得应该从以下几点着手？
首先，让学生明确使用标点符号的作用和重要意义。

标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。

它帮助人们更加准确地表达自己的思想感情和理解别人的语言。

因而我们在教学中要结合具体的例子，来给学生讲清标点符号的作用和使用好标点符号的重要意义，以便让学生重视对标点符号的使用。

其次，认识并熟练掌握各种标点符号的用法和使用规则。

从《课标》的要求中，我们可以感到这一点非常重要。

在中高考试卷在卷面书写中就有对标点符号要正确使用的要求。

我觉得像标点符号这样不多不难理解、掌握的知识，如果在随文学习的同时，再集中地利用一点时间来介绍会更有效果。

再次，平时在写作教学中细心指导，严格要求。

对于中学生作文中标点符号使用方面出现的诸多问题，语文教师批改作文时，耐下心来，字斟句酌，及时予以纠正，并利用作文讲评课给学生讲清楚，使学生认识到标点符号的重要性，学会正确使用标点符号。

学生掌握了相关的知识后，要想转化为能力，必须通过实践训练来实现。

而在使用过程中出现的错误也必须及时加以改正，并不断强化，养成习惯，才能最终得以杜绝。

因此我们要在平时教学中要对这一块进行细心指导，严格要求。

最后，老师在平时的书写、给学生的评语中，都要注意规范使用标点符号，给学生做好示范。

总之，标点符号具有重要作用，标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，我们应该学会正确运用标点符号，千万不能忽视标点符号，视它为细枝末节，雕虫小技。

老师们务必要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，切实提高学生使用标点符号的能力。