从高考风向标看高三历史复习教学的教学练

从高考风向标看高三历史复习的“教”、“学”、“练”徐惠清高考命题的指导思想：考基本知识的掌握程度；课程标准的要求；学科素养和学习潜力；学科思维和学科方法分析解决问题能力（考查重心）。

高考试题的命题原则：不拘泥教科书，远离教材，越来越远；高考命题不涉及课本结论；三分之二以上的内容与教材无关或说没有直接关系。

以上指导思想和命题原则，促使高三复习一定要锁定如下教学目标：考什么教什么，怎么考怎么教；考什么：考过程、考解释、方法；教什么：重过程、重解释、重方法。

一、学科素养和能力立意的考察目标要求历史教学要做到教学立意高远与基本知识落实、基本技能培养相结合。

1、教学立意高远，体现历史的学科价值：高考历史重在考察学科素养，即考生要能秉持理据正确地认识历史，公正地判断善恶，要有善待他人的悲悯之心、关心社会的责任意识等等。

2014年41题抗日战争题，涉及中日关系，倡导合作抗日、彰显民族团结的基本精神，2014年45题司法改革，体现法制化建设的基本精神，都具有很强的教育功能，引导学生关注现实，培养学生的历史责任感和使命感的高考立意一览无余。

教学立意简单地说，就是你让学生理解什么，历史教学究竟让学生理解什么呢？教学立意提供一个可资借鉴的世界、一种道德判断、一种价值取向、一种思维方式、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。

莫言的《娃》序言感想：有两大段文字专门讲了自己关于悲悯的看法“不是苏联战争片中和好莱坞大片中那种模式化煽情的悲悯；不是那种全社会为一只生病的熊猫献爱心，但置无数因为无钱而在家等死的人于不顾的悲悯”“只揭示别人的心中的恶，不袒露自我心中的恶，不是悲悯，甚至是无耻”，一种悲天悯人的普世情怀、一种不迎合时代的批判精神，获得诺贝尔文学奖的重要原因。

具体到课堂教学，一节课要求追求教学立意，一个专题也要追求教学立意。

评价一节高中课，首先看的就是教学立意。

没有立意的课堂教学，只在方法上讲求花样，最终学生仍漂浮在知识的表面上。

总而言之，教学立意，是我们课堂教学应该抓住永恒的主旋律。

示例：不同角度看上海晋元中学李惠军公开课评议----百家争鸣，多元并存，引领思考，推动教学改革进步。

2、高考能力考查与方法培养：寻找解析高考题的敲门砖，示例1：关于钱理群“告别教育”的感想，任教五十年，在2012年教师节前夕宣布“告别教育”。

“告别”教育的意图“—切不能为应试教育服务的教育根本无立足之地。

”2012年教师节前夕。

从北大退休后，他投身中学教育十年，却得到屡战屡败的结果。

（1）基本史实---解题之基：基础知识扎实，不一定能考好，但是基础知识不扎实，去一定考不好。

史实再现。

以（课）本为本，重史实，积淀基础知识，突出重点知识，知识补充要适量适度，绝非多多益善。

读书读懂更要读全、读细，设计思维导图增强时序性系统性，从小处做大文章。

（2）基本解题技巧方法---审题技能、阅读技能、答题技能；归纳、概括、比较、判断、论证等基本方法。

排除干扰的技巧、规范的解题步骤与方法。

示例2.典型的技巧题，但是对学生的阅读能力能力、分析能力有较高要求。

从内容上体现近代文化发展，从命题技术欠影响该题的含金量。

[2014·新课标全国卷Ⅰ30] 20世纪20年代，上海成为中国电影的制作中心，当时在上海放映的各种影片中，外国片与国产片比例约为2∶1；而在北京和天津，这一比例高达5∶1甚至6∶1。

上海与京津放映中外电影比例不同，能够说明这一现象的应是() A．外国电影的制作水平较高B．京津民众对外来事物更具热情C．中国电影拷贝流通税费重 D．上海民众的社会心态更为开放审题、答题技巧和机智水平直接影响到得失分。

如选择题在考生完全不会的情况下，如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；主观题是由人工评阅的，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大，反之亦然，同样涉及到答题的技巧方法问题。

（3）基本的分析解释评价方法：归纳概括的方法、背景影响的分析方法、评价论述的方法。

既要授之以道，也要教之一术，把历史教育的美好理想与应试教育的功利完美结合，处理好矛盾中的对立统一关系，才是一名优秀的历史教师，才能适合当下的需要。

二、命题的专业性和开放性引领课堂教学做到深度与广度相结合：1.命题的专业化倾向突出表现题目由大量陌生的研究领域的专业素材构成。

教学启示课堂教学要有历史的专业深度。

庄子“风之积也不厚，其负大翼也无力”历史命题考察学科素养，体现学科价值、具有鲜明的专业性。

历史题不是语文题，仅凭阅读能力就能一决高下，历史题的解决必须重视史实、秉持理据，材料阅读分量加大和阅读难度降低的基本趋势通过最近两年的高考试题已然非常明显；历史题不是政治题，条理清晰的理论论述就能评定乾，历史题的解决要史论结合，求真务实。

历史命题的专业性特征决定了历史教学要有自己的专业特色、专业深度，突出专业理解与专业思考，只有这样，才能增强考试复习指导的预见性，防止事后之明。

专业理解与专业思考的基石是历史概念，深化概念理解是教学重中之重，这是历史教学的牛鼻子。

概念解析向纵深化延伸，概念的本质特征要解析透彻。

示例1：2013年高考文综全国一卷24墓葬题，理解概念本质-----分封制（分权制），郡县制（集权制）。

在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。

考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。

这表明( )A．经济发展是分封制度得以维系的关键B．分封制中的等级规定凸显了君主集权C．秦国率先消除分封体制走向集权统治D．东方六国仍严格遵行西周的分封制度对于本题，从考生反馈信息看，学生选B的现象很多，即“分封制中的等级规定凸显君主集权”，原因在于考生对分封制的核心特征认知不准确。

中国早期政治制度特点之一就是最高统治集团尚未实现权力高度集中，西周时期王权之上、家天下、“溥天之下，莫非王土”的土地国有制度及依照血缘关系的远近亲疏形成严格的等级序列，形成了众星拱月的政治格局，强化了中央控制能力，增强了中央和地方诸侯国的关系，为以后秦朝中央集权制统一国家的形成奠定了基础，但是分封制发展到后来的真实状况并不像原先构想的那样上下一体，“西周时，社会经济落后，交通不便，在那样一个大国中要实现秦汉以后的统一，并建立中央集权，是不可能的。

………又由于自然经济关系，各地互不往来，各自为政，自由发展，都成为半独立或独立王国”，分封制下等级关系的发展，最终分化了周王的权力，使周王室不再被诸侯尊重，这与君主集权是对立的，分封制基本特征是地方分权而非君主集权，干扰选项B的历史描述与历史事实基本相反，所以选项B “分封制中的等级规定凸显了君主集权”是不妥的。

示例2：（2010年浙江卷文综17）中国古代学术史上曾发生过一次著名的理学家辩论，甲方批评乙方做学问“支离”，乙方批评甲方做学问“太简”。

下列各项中，属于当时甲方代表人物主要观点是A．格物致知B．发明本心C．知行合一D．万物皆只是一个天理示例3：（变式训练启示—概念不透）：（原创题2013年濮阳市3月摸底考试）我国古代历史上有一著名学术争辩，其中一人写了一首诗，这首诗的重点是“易简工夫终久大，支离事业竟浮沉”两句，这两句诗文明确了作者做学问的立场和观点，该作这最有可能是（）A．陆九渊 B.朱熹 C.王阳明 D.王夫之理学往往着眼点本体论、认识论、心性论及程朱理学陆王心学的比较，却未真正理解理学，学生做题一错再错。

“”又如“存天理，灭人欲”，也绝非简单的禁绝欲望那样简单，朱熹关于“天理”与“人欲”的论述：“饮食者，天理也；要求美味，人欲也。

”（正常的欲望是天理，追求过度享受，就是人欲），避免对存天理，灭人欲的误读，也是有失公正客观地认识朱熹这个历史人物。

2．历史命题从试题内容呈现、命题形式、答案的呈现都具有很强的开放性，教学的启示在于增加历史解释，拓展宽度。

（1）试题内容的开放表现为，大量陌生材料且专业性极强的史料入题，选做题15分的入题内容与选修教材的教材内容更是毫无干系。

教学启示教师活化教材与方法，活化思维。

运用新材料，创设新情景，提出新问题的历史命题特色使考生不再是历史知识的搬运工，而是一个依据新材料、新问题独立探究问题解决问题的过程，也可以说是一个在新的历史情景下重新学习历史的过程；这种命题使考生不能再墨守陈规，不再只是历史知识的贮存器，而是要具备独立自主灵活的思维能力，依据新情景得出“求真务实”的历史结论。

对于教师课堂教学的直接影响，教学内容的选择、教学问题的设计、教学过程的呈现特征，也要运用新材料、创设新情景、提出新问题，用理性和有意义的问题引导学生独立自主地进行学习和思考，改变保守僵化的思维定势，避免被既有的历史知识和历史结论所绑架，示例1. （2013年文综30）1928年中共六大通过的《政治议决案》指出：各省自发的农民游击战争，只有和“无产阶级的城市的新的革命高潮相联结起来”，才可能变成“全国胜利的民众暴动的出发点”。

这反映了当时中共中央( )A．主张走农村包围城市的革命道路B．坚持以城市为中心的革命模式C．重视农民战争与城市暴动的结合D．认为农民阶级是取得革命胜利的主导该题学生选C的现象较多，对于其中原因，很大程度上是定势思维在作怪，1928年农村革命根据地的创建、工农武装割据理论等知识已深深印入脑海，解决这道题时，不由自主地把重视农村力量、重视农民斗争作为这道题的合理因素植入答案，A、D两项信息重心显然不符合材料意思，定势思维使学生绝对不敢轻易选B，因为该选项与学生的既有知识储备冲突，C选项便成为很多学生的首选。

近几年高考命题源于教材、高于教材、甚至远离教材的趋势非常明显，本题以文字材料设置新情境，要求学生在读懂材料的基础上获取信息、分析各选项，理解当时中共中央在革命道路选择上的特征。

示例2.。

（原创）中世纪时期，英国农民领袖约翰·保尔告诉其追随者说：“我的善良的人们，——直到所有的商品为人们所共同拥有时，直到既没有农奴也没有绅士、我们人人平等时，英国的事情才能办好，在任何时候都会办好。

”这样展望的理想具有的特征是：A、民族主义B、自由主义C、共和主义D、社会主义目前课堂教学存在的问题，一是材料教学的意义已形成共识，基础性做的较好，开放性稍有欠缺。

即“用一段材料证明教材中的某个结论”很普遍，从异于教材的角度去寻找新的问题视角做的不够。

（2）命题形式的开放表现为题型的一变再变，教学启示在于瞄准能力定位，破解变化之困。

从出题形式看，文字叙述、数字表格、柱状图、地图漫画等多种形式相结合，从考试题型看，全国卷文综41题一改再改、一变再变，41题是开放性试题的典型例证。

2011年（课标卷第一年）--全国一卷文综41题评材料中关于西方崛起的观点，2012年--全国一卷文综根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式继续沿袭。