数学调查报告怎么写
数学调查实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会经济的快速发展，数学作为一门基础学科，在各个领域都发挥着重要作用。
为了提高学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的实践能力，我们开展了一次数学调查实验。
本次实验旨在了解学生在数学学习中的困难、需求以及兴趣点，为今后的数学教学提供参考。
二、实验目的1. 了解学生在数学学习中的困难、需求以及兴趣点；2. 分析学生数学学习现状，为教师改进教学方法提供依据；3. 培养学生的实践能力，提高学生的数学素养。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校高一年级100名学生作为实验对象；2. 实验内容：设计调查问卷，包括数学学习困难、需求、兴趣点等方面；3. 实验步骤：（1）制定调查问卷；（2）发放问卷，收集数据；（3）对数据进行分析处理；（4）撰写实验报告。
四、实验结果与分析1. 数学学习困难分析（1）学生在数学学习中的困难主要集中在以下几个方面：①基础知识掌握不牢固；②解题技巧不足；③缺乏对数学问题的思考能力；④学习兴趣不高。
（2）针对以上困难，教师可以采取以下措施：①加强基础知识教学，帮助学生打好基础；②开展解题技巧培训，提高学生解题能力；③引导学生学会思考，培养问题意识；④激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2. 数学学习需求分析（1）学生在数学学习中的需求主要包括：①提高数学成绩；②掌握解题技巧；③提高逻辑思维能力；④拓展知识面。
（2）针对以上需求，教师可以采取以下措施：①制定合理的教学计划，确保教学目标达成；②注重解题技巧训练，提高学生解题能力；③开展思维训练活动，培养学生的逻辑思维能力；④丰富教学内容，拓展学生的知识面。
3. 数学学习兴趣点分析（1）学生在数学学习中的兴趣点主要包括：①数学竞赛；②数学应用；③数学趣味知识；④数学史。
（2）针对以上兴趣点，教师可以采取以下措施：①举办数学竞赛，激发学生学习兴趣；②结合实际生活，开展数学应用教学；③引入数学趣味知识，提高学生学习兴趣；④介绍数学史，培养学生的数学文化素养。
小学数学调查报告7篇
小学数学调查报告7篇小学数学调查报告篇1一、作业现状的解剖：就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。
为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。
因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
（一）、问卷调查的数据结果１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业。
”２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。
”３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。
４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
（二）对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。
家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
关于数学的调查报告(7篇)
关于数学的调查报告（7篇）关于数学的调查报告（通用7篇）关于数学的调查报告篇1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
为了配合《新课标》，我们课题组想就本校初一学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1、调查目的为了解学生的数学课前预习的情况，了解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。
2、调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主要内容（3）学生预习的方法等状况三、调查对象与过程1、调查对象从本校初一两个班选了65名学生进行问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。
2、调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《初中数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题组成。
我对我校七年级的学生进行了数学课前预习有效性的研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进行下一步的研究提供依据。
四、调查结果与分析第1题A 37% B 58% C 5%第2题A 19% B 9% C 72%第3题A 55% B 43% C 2%第4题A 52% B 45% C 3%第5题A 17% B 34% C 31% D18%第6题A 6% B17 % C 54% D23%第7题你预习一般用多长时间？A10分钟左右25% 30分钟左右63% B一小时左右12%第8题问答：你认为怎样预习数学更有效？回答的内容大概有：认真阅读、静静地去思考、做一些练习、完成老师的问题、不会的勾出来……第9题问答关于预习你想说什么？回答的内容大概有：预习对学习会有帮助的、预习要坚持下去……第10题对比课前预习与课前不预习，那种情况学习更有效？回答课前预习更有效分析如下：1、学生不经常预习数学。
九年级学生数学学习现状调查报告
九年级学生数学学习现状调查报告
根据对九年级学生数学学习现状的调查报告，以下是调查结果的总结：
1.学生对数学的兴趣不一致：调查显示，学生对数学的兴趣存在差异，有的学生对数
学非常感兴趣，主动学习和探索；而有的学生对数学缺乏兴趣，对学科的学习不够投入。
2.学生数学基础差异较大：调查发现，学生的数学基础存在明显的差异。
一部分学生
掌握了基本概念和解题技巧，能够独立完成作业和考试；而还有一部分学生基础薄弱，无法理解和应用数学知识。
3.学生数学学习动力不足：调查显示，一部分学生对于数学学习缺乏动力，认为数学
知识难以应用到实际生活中，缺乏数学的实践性和趣味性。
4.课堂教学方式需要改进：调查结果表明，学生对传统的习题讲解和机械记忆的教学
方式不够满意。
学生希望老师能够提供更多实际案例和应用题，培养学生的实际问题
解决能力。
基于以上调查结果，建议采取以下改进措施来提升学生数学学习效果：
1.培养学生的兴趣：鼓励学生参加数学竞赛、课外活动等，提高数学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
2.个性化教学：根据学生的数学基础差异，采取个性化的教学方式，给予每个学生适
当的指导和辅导。
3.多元化教学方法：创造丰富多样的数学学习环境，采用案例教学、游戏化教学等方式，培养学生的实际问题解决能力和创新思维。
4.及时反馈和帮助：建立良好的师生互动机制，及时给予学生学习的反馈和帮助，倾听学生的困惑和建议。
总之，通过以上改进措施的实施，可以提高学生对数学学科的兴趣和学习能力，促进他们全面发展。
数学调查报告
数学调查报告数学调查报告「篇一」一、调查的目的1、高一新生在数学学习中遇到的障碍主要有那些2、当前中学生的学习心理特点调查方法是：学生问卷，问卷调查在曲江中学进行，采取分层调查的方式进行，所选班级为12班，18班和23班(其中12班为重点班，18，23班为普通班)，共发问卷100份，回收有效问卷80份。
二、问卷的分析1.初、高中数学的衔接过程中出现困难从初中到高中，不管是在数学概念、规律上，还是在解题方法上，都存在一个明显的分界。
绝大多数学生都不能很好地处理这个问题。
高中数学难学的原因，也是造成他们压力大的原因，主要就是在于初、高中的衔接上。
初中的教材简单，内容少，时间充裕，教师可以针对某种题型进行高强度的训练。
但是，高中的教材内容多，难度大，时间紧凑，所以，学生的自学能力也是一个主要的问题，因为教师在课堂上不可能面面俱到。
超过70%的同学认为高中数学是难学的，超过60%的同学认为高中数学学习压力比较大。
超过一半的同学认为高中学习内容比初中要难，超过四成的同学认为高中学习内容比初中的要多，大部分同学认为初高中数学还是有较强的联系的。
从这个结果中可以看出，尽管初高中数学的联系是密切的，但是仅仅只是因为数学学习是一个连续性的过程而已，而在思想方法上已经有了质的飞跃。
之所以认为高中数学难，学习压力大，其实一个重要的原因就是初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。
高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。
学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。
可见认为高中数学难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中数学有较大的心理压力。
众所周知，在各科成绩中，数学学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中数学难学成为抹不去的阴影。
七年级上册数学调查报告
七年级上册数学调查报告一、调查背景与目标随着科技的进步和社会的发展，数学在日常生活和工作中的重要性日益凸显。
为了深入了解七年级学生在数学学习上的现状，为进一步的教学改革提供依据，我们开展了这次数学调查。
目标是评估学生对数学的态度、认识、兴趣以及在学习过程中遇到的困难。
二、调查方法与过程我们设计了一份包含选择题和开放题的问卷，内容包括学生的数学学习体验、对数学的态度、对数学重要性的认识、学习数学的动机以及遇到的困难等方面。
利用课余时间，我们对七年级的学生进行了匿名调查。
调查过程遵循公正、公平、公开的原则，确保每个学生都有机会表达自己的观点。
三、调查结果与分析1. 学生对数学的态度：大部分学生对数学持有积极的态度，认为数学在日常生活中很有用。
然而，也有一部分学生表示对数学感到焦虑和压力。
2. 学生对数学的认识：大部分学生认识到数学在科学、工程和技术方面的重要性，但也有一部分学生认为数学只是一种考试科目。
3. 学生学习数学的动机：大部分学生表示学习数学的目的是为了在考试中取得好成绩，以及为未来的学习和职业生涯做准备。
4. 学生在学习数学中遇到的困难：大部分学生表示他们在解决实际问题、抽象思维和组织答案方面遇到困难。
四、建议与对策根据调查结果，我们提出以下建议：1. 加强数学实用性的教学：教师在教学中应更多地引入实际生活的例子，让学生认识到数学的实用性。
2. 培养学生的数学兴趣：通过开展数学活动、竞赛等方式，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
3. 针对学生的困难进行指导：针对学生在解决实际问题、抽象思维和组织答案方面遇到的困难，教师可以制定针对性的训练和指导计划。
4. 减轻学生的压力：通过合理安排作业、考试难度适中等方式，减少学生对数学的焦虑和压力。
五、结论本次调查显示，大部分七年级学生对数学持有积极的态度，认识到数学的重要性，并努力学习以取得好成绩。
然而，也有一部分学生在学习数学中遇到困难，感到焦虑和压力。
数学研究报告
数学研究报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学专业教育调查报告范文（精选5篇）
数学专业教育调查报告范文（精选5篇）数学专业教育调查报告1一、调查概况学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。
依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。
外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。
此次调查研究就是为了研究外部学习动机对中学生学习效果的影响。
于20某某年11月份，对所在实习单位杭州市留下中学的学生的学习动机进行了调查。
通过调查研究，对中学生的学习动机有了初步的了解，也为寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展提供了客观依据。
同时，有利于我们步入中学当老师的时候能更好地激发与维持学生的学习动机，使学生对学习从直接兴趣转向持久的间接兴趣。
也能帮助我们在成为正式老师之前，多方位了解学生教育，提高自身的专业素养。
二、调查的具体目标和方法（一）具体目标1、中学生学习动机现状。
2、中学生的外部学习动机与学习效果的联系。
3、中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。
4、寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的建议与意见。
（二）调查方法学生问卷，内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联系、学生的外部学习动机、外部学习动机与学习效果之间的联系、外部学习动机与内部学习动机的联系四个方面。
问卷调查在杭州市留下中学进行，共发问卷170份，回收有效问卷150份，接近理想的高效样本数。
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数学调查报告怎么写数学是一门重要的学科，了解数学的教学状况，才能更好地提出关于数学的教育方针。
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数学调查报告范文篇1 随着新一轮课程改革的实施与推进，我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。
一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。
看到了随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发现一些问题。
一、可喜变化(一)学习方式的转变《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。
通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。
在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。
如案例1：二年级“ 可能性”本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。
学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。
然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。
达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。
又如案例2：六年级“圆的周长”测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。
”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。
尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。
有的说：“我是用滚条的办法测出的。
”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。
”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。
“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。
提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。
这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。
(二)数学生活化数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。
在听的课中，几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。
如案例1：三年级“搭配中的学问”教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。
案例2：一年级“认识钟表”教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。
把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来，更加生活化。
案例3：四年级“正负数”上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数。
课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数，同时了解到正负数意义。
案例4：三年级“笔算除法”在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。
益民药店每盒78元(每盒7支)。
问学生那家药店的药比较便宜。
题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。
从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学知识的应用价值。
这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。
(三)现代教育技术应用在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。
通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。
用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。
案例1：三年级“笔算除法”教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。
”教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式研究算法。
接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。
整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得用数学的成功体验。
案例2:六年级“ 圆的周长”教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。
(四)数学文化的彰显近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。
在我们所听的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。
数学调查报告范文篇2 提要：围绕课程改革的落实情况，我于2005年3月起深入部分小学进行了持续半年的教学调查。
调查的结果很不理想，一则以喜，一则以忧。
更多的是忧虑。
我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。
课改的需要与现实的差距还很大。
我市于2003年下学期开始试行新课程和使用新教材。
教育局组织了四轮培训，二年多来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢?带着这些问题，我于2005年3月起深入学校进行了持续半年的教学调查。
共走了25所学校，听课86节，走访教师百余人。
总的感觉是有喜也有忧。
成绩在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。
教师的教育观念在变、教学行为在变;学生的思想在变、学习方式在变。
这是可喜的一面。
体现在课堂上有如下几方面的变化。
1、变课前铺垫为情境导入。
过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。
时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。
现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。
变得爱学数学，想学数学了。
、变远离生活为走近生活。
几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要用数学。
这是因为我所教的数学远离学生活。
而现当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息非常浓。
我感觉到数学课已经走近学生的生活。
这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远;就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。
、变听数学为做数学。
一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学。
这是我们延续了几十年的教学方法。
现在这种现象有了明显的改变。
取而代之的是学生根据老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。
学生动口、动手、动脑的机会多了，学生在做数学了。
这正是新的课程理念所要求的。
问题成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。
新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。
总的情况是年轻的教师比年老的教师好;城区、厂矿比农村好;参加过培训的比没培训的好;低年级教师比高年级教师好。
总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。
存在不少的问题。
1、处理教材缺乏灵活性。
教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源;但决不是唯一资源。
教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。
有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。
所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。
四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求平均数”，这个教学内容是让学生通过具体的数据掌握统计知识，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题。
教师在组织教学资源时，应该、也完全可以结合本班学生居住地所分布的情况编一个例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。
学生的学习兴趣也就由然而生。
象这样的倒子教材上很多。
然而，我们在调查中感觉到，教师大多是死搬教材，没有一点灵活性。
过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。
、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。
”合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。
目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。
而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。
有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。
似乎没有讨论就缺少一个程序。
有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。
不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。
从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。
往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。
完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。
我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度，绝对肯定或绝对否定某些教学方法。
恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。
传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。
我们只有通过积极的教学实践，深入地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教学方法。