“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究——以楚
当前农村小学教师专业素养现状及提升策略
一、当前农村小学教师专业素养的现状
农村小学具有布局散、条件差、交通不便、信息不灵、学习交流少、文化氛围滞后等多方面的劣势，影响和制约着农村小学教师专业素养的提升。
具体表现为：1、职业精神缺乏。
2、教育思想滞后。
3、教育观念陈旧。
4、教学手段落后。
5、学习意识淡漠。
6、科研能力薄弱。
7、竞争意识不强。
二、提升农村小学教师专业素养的策略
1、重视农村小学教师专业素养的提升。
2、加强师德教育，塑造职业精神。
3、更新教育观念，创优阅读范式，提升理论素养。
4、重视校本培训，为教师综合素养的提高搭建平台。
5、创新管理模式，激励教师成长。
就英语学科而言，如何才能提高农村英语教师的整体素质,我认为从以下四方面入手。
1、采取措施,稳定和壮大农村英语教师队伍是提高农村英语教师整体素质的有力帮手。
2、加强继续教育培训力度是提高农村英语教师整体素质的有力抓手。
3、加强教师自我发展是提高农村英语教师整体素质的有力推手。
（1）、提高教师素质,必须从转变教师教育观念入手,让他们走出“应试教育”的误区,树立终身教育和终身学习的思想。
（2）、教师的自我发展应该是自主性的。
农村英语教师应不断进取、自觉提高学历层次,而且要能真正提高自己的知识水平和教学基本技能。
应经常接触英语,如多阅读新编的英语书籍、报刊及相关教学理论,多收看电视英语频道节目等,学习研究先进的教育教学方法和现代化的教学手段。
（3）、加强教师现代化教学手段的培训。
4、努力提高科研能力是提高农村英语教师整体素质的有力助手。
农村小学艺术教育现状分析及改进措施
一、农村小学艺术教育的现状1.专业师资严重匮乏。
目前，在农村小学中，艺术教育师资严重不足，音乐课、美术课大多由语、数等“主课”教师兼教。
80%以上的农村小学都没有配备受过正规艺术专业化、系统化教育的教师，现有的教师对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。
2.艺术教育不够重视。
目前，由于应试教育的影响还没有彻底消除，音乐、美术学科在学校、教师、家长心目中的位置明显偏低。
学校在分配课时任务时首先考虑的是语文、数学、英语，而音、体、美只是作为平衡工作量的调配内容给教师搭配，不注重教师艺术教育特长，在对教师的评价中也很少考虑这些科目的教学效果；教师当然是跟着评价机制走了；家长们对“孩子升学”方面的功利性要求远远高于艺术教育方面的要求，关注音乐、美术学科的就更少了。
3.整个教师队伍艺术基本素质不高。
通过调查显示，教师自己认为“完全能”或“基本能”胜任音乐、美术学科的比例只占15%，而认为自己不能胜任的比例高达85%，很多教师不懂艺术，不懂审美。
二、改进措施（一）营造艺术教育健康发展的良好环境1.转变观念，提高认识。
1994年，美国在《艺术教育国家标准》中指出，“缺乏基本的艺术知识和技能的教育绝不能称为真正的教育”；我国在新一轮的课程改革的目标中也指出“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”。
而实施审美教育，最根本的形式就是艺术教育。
这就需要各级教育管理部门、学校、教师转变观念提高认识：只有包含艺术教育的教育，才是完整的教育、全面的教育、和谐的教育。
2.投入到位，保证时间。
由于艺术学科的特殊性，要求学校在艺术教学方面的投入要有一定程度的倾斜，必须保证教学所需各项设备的落实，保证艺术教学时间的￥落实，为艺术教育提供一个坚实的物质保障和时空保障。
（二）建设高素质的专业艺术教师队伍1.通过办短训班、速成班、提高班等形式加强对现任教师中具有艺术潜质人员的培训，使其快速转化为艺术教育教师，以解学校艺术师资严重匮乏之急；同时，在教师招录工作中，放大艺术类教师的招录比例，降低招录门槛，吸纳师范类及非师范类高等院校的艺术专业毕业生到学校从事艺术教育工作，并根据需求，有计划地、不断地充实专业艺术教育师资队伍，以保证艺术教育教师的新老更替，从而保障学校艺术教育的连续性。
全科型小学教师培养的现状与研究趋势
全科型小学教师培养的现状与研究趋势摘要全科型小学教师培养是近年来解决我国城镇化进程中农村教师队伍问题的重要举措。
本文从全科型教师培养的依据、内涵、特质、模式等方面对当前的相关研究进行梳理，并在此基础上指出其存在的不足与研究的趋势，对于加快农村小学教师队伍建设具有重要意义。
关键词全科型小学教师培养途径研究趋势随着我国城镇化进程不断加快，农村教育问题也不断凸显，如何在新的历史背景下提升农村教育质量、促进教育公平成为了当前教育改革与发展研究的重要课题。
教育发展的关键在于教师，“建设一支高素质的农村教师队伍是发展农村教育、提高农村教育质量的关键”[1]。
在这一背景下，国家制定、颁布了多项政策来支持农村小学教师队伍的建设与发展，其中2014年颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）明确提出了“全科小学教师”的概念。
各高校、学者也围绕“全科型小学教师”培养问题展开了研究，并初步取得了成效。
在此阶段，对我国“全科型小学教师培养”相关研究进行梳理，并在此基础上进行反思，对于进一步推动农村小学教师队伍的建设与发展具有重要意义。
一、全科型小学教师培养的依据1.政策依据面对我国城镇化建设时期所出现的农村小学教育、小学教师问题，政府颁布了一系列相关的政策。
在诸如《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（教师[2012]9号）、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）、《小学教师专业标准》等文件中，明确提出“中小学教师队伍建设要以农村教师为重点”，“小学教师要适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”，“重点探索小学全科教师培养模式”等建设思路，成为了全科型小学教师培养的重要依据。
2.现实依据教育问题是教育改革的出发点与归宿，我国在社会变迁过程中所出现的农村教育、农村教师问题构成了全科型小学教师培养的现实依据。
包括：（1）农村小学教育已经出现大规模自然小班化现象；（2）农村小学教师队伍存在结构性失衡、对年轻教师吸引力不足、老龄化严重、教学能力欠缺、职业道德有待提升等问题；（3）美国、英国、日本、瑞士、英国威尔士、中国台湾等国家和地区的小学教育都有包班上课的经验[2]。
农村小学艺术教育现状剖析及对策
农村小学艺术教育现状剖析及对策农村小学艺术教育在我国的教育体系中一直处于相对薄弱的地位，不同于城市地区的优质资源，农村小学的艺术教育在师资力量、教学设施、课程设置等方面存在较大的不足。
具体表现在以下几个方面：1. 师资力量不足。
农村小学的艺术教育教师普遍缺乏专业背景和教学经验，无法提供高质量的艺术教育课程。
很多学校只能依靠全科教师兼任艺术教育课程，导致课程质量参差不齐。
2. 教学设施条件差。
农村小学的艺术教育教学设施相对落后，很多学校缺乏像画室、音乐室、舞蹈室这样的专门的艺术教学场所，导致教学资源无法得到有效利用。
3. 课程设置单一。
由于教师力量和设施条件的不足，农村小学的艺术教育课程设置比较单一，很多学校只注重基本的音乐和美术教育，缺乏综合性、多元化的艺术教育内容。
4. 学生参与度低。
由于师资力量和教学条件的制约，农村小学的艺术教育往往难以激发学生的兴趣和参与度，导致学生对艺术教育课程的学习积极性不高。
二、对策建议针对农村小学艺术教育的现状，需要从多个方面进行改进和提升，以促进农村小学艺术教育的发展，让每个农村小学生都能够享受到高质量的艺术教育。
1. 加大师资力量建设。
国家和地方应该加大对农村小学艺术教育教师的培训力度，提供专业的艺术教育培训和支持，提高教师的教学水平和专业能力。
可以在乡村教师招聘时，优先考虑专业艺术教育背景的教师，引导更多优秀人才进入农村小学。
2. 改善教学设施条件。
国家和地方政府应该加大对农村小学艺术教育教学设施建设的资金投入，改善教学设备和场所，提供更好的教学条件。
可以通过设立艺术教育专项基金，鼓励社会力量和企业参与农村小学艺术教育的设施建设和改善。
3. 多样化课程设置。
农村小学的艺术教育课程应该结合当地的文化传统和现实需求，增加多元化的艺术教育内容，完善课程设置。
可以引入民间艺术、民族音乐等内容，丰富学生的艺术教育体验，让学生在学习中体验到不同的艺术魅力。
4. 提升学生参与度。
“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究
“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究1. 引言1.1 背景介绍乡村小学是我国基础教育的重要组成部分，其教育教学质量的提高关乎农村孩子的未来发展。
在乡村小学教育中，教师队伍的素质和师资结构一直是一个亟待解决的问题。
特别是在“全科型”乡村小学，教师需要具备跨学科的教学能力，这对教师的艺术素养提出了更高的要求。
目前，“全科型”乡村小学教育师资艺术素养的现状并不理想。
一方面，乡村小学教师整体素质偏低，专业水平不够；教师在艺术素养方面的培养不足，缺乏艺术课程教学的专业能力。
这种现状导致了乡村小学的艺术教育水平无法得到有效提升。
研究乡村小学教育师资艺术素养的现状及对策，对于提高乡村小学教育教学质量，培养学生的综合素质具有十分重要的意义。
本文将就此展开深入研究并提出相关建议，以期为乡村小学教育师资艺术素养的提升提供借鉴和帮助。
1.2 研究意义乡村小学是我国基础教育中的重要组成部分，而乡村小学教师则是农村教育事业的中坚力量。
目前乡村小学教育师资艺术素养并不足，存在着一些问题与挑战。
对于提升乡村小学教育师资艺术素养具有重要的研究意义。
加强乡村小学教育师资艺术素养培养，有助于提升乡村小学的办学水平与影响力，推动农村教育事业的发展。
艺术素养不仅能够提升教师的个人修养和审美情趣，还能够激发学生的学习热情和创造力，促进乡村小学的整体发展。
在当前社会背景下，加强乡村小学教育师资艺术素养培养，符合我国教育事业的发展需求，有利于构建人才培养体系，营造良好的教育氛围。
本研究具有重要的理论意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是通过对当前“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状的调查研究，深入分析影响因素，探讨现有培养对策的有效性，提出提升措施和实施路径规划，从而为提高乡村小学教育师资艺术素养水平提供可行的策略和建议。
通过此研究，旨在为乡村小学教师的培训和提升提供理论支持和实践指导，促进乡村教育的发展，为农村孩子提供更好的教育资源和教学环境，实现乡村教育现代化的目标。
农村中小学艺术教育现状分析及对策
农村中小学艺术教育现状分析及对策首先，农村中小学艺术教育的现状存在着师资力量不足的问题。
由于长期以来农村资源相对匮乏，吸引和留住艺术教育专业的优秀教师难度较大。
这导致很多农村学校的艺术教师整体素质较低，无法提供高质量的艺术教育。
其次，农村中小学的教育资源紧缺，艺术设施不完善。
许多农村学校没有艺术教室、音乐室、舞蹈室等专门的艺术教育空间，甚至缺乏基本的教具和器材。
这给农村学生开展艺术教育活动带来了很大的困难。
此外，部分农村学校对艺术教育的重视程度不高，将重心放在理科和工科学习上。
这导致农村学生在艺术教育方面的机会有限，缺乏审美和创造力的培养。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来改善农村中小学艺术教育的现状。
首先，加强师资队伍建设。
政府可以通过加大对农村学校的艺术教师培训力度，引导更多优秀的教师到农村学校从事艺术教育工作。
同时，可以设立师资奖励制度，提高农村艺术教师的待遇，吸引和留住优秀人才。
其次，增加教育投入，改善学校艺术设施。
政府可以加大对农村学校的资金投入，用于建设艺术教育场所和购买教学器材。
同时，可以与企业或其他社会组织合作，引入资金和资源，改善学校的艺术设施条件。
此外，提高农村学校对艺术教育的重视程度也是十分重要的。
政府可以加强农村学校的艺术教育管理和指导，建立健全艺术教育评估和督导机制，促使学校将艺术教育纳入到教育教学计划中，并给予相应的奖补政策，激发学校对艺术教育的重视。
此外，可以通过与城市学校的合作交流，充分利用城市艺术教育资源，为农村学生提供更多的艺术教育机会。
可以组织艺术家走进农村学校开展艺术教育活动，丰富学生的艺术课程。
综上所述，农村中小学艺术教育的现状面临着师资力量不足、教育资源紧缺以及对艺术教育重视程度不高等挑战。
为改善这一现状，可以加强师资队伍建设，提高教育投入，增加学校艺术设施，提高学校对艺术教育的重视程度，并与城市学校开展合作交流。
通过这些措施，可以提升农村中小学艺术教育质量，促进农村学生的全面发展。
“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究
“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究一、引言乡村小学教育是我国基础教育的重要组成部分，而教师则是乡村小学教育的中坚力量。
作为教师，不仅需要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要具备良好的艺术素养，以更好地培养学生的审美情趣、审美能力和创造力。
当前乡村小学教师的艺术素养培养存在着一定的问题，需要加以解决。
本文将针对“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状进行研究，并提出相应的对策，旨在为提高乡村小学教师艺术素养水平提供一定的参考。
二、“全科型”乡村小学教育师资现状分析1. 教师基本情况乡村小学教师相对于城市教师而言，整体上专业素养稍显不足。
大多数乡村小学教师是“全科型”教师，需要承担跨学科的教学任务，这要求教师具备较为全面的专业知识和综合素养。
由于乡村小学条件的限制，教师的专业培训和学习机会相对较少，导致其专业素养水平难以满足教学需要。
2. 艺术素养培养不足在教育教学方面，艺术素养作为教师的一项重要素质，对于提高学生的审美情趣和创造力具有重要意义。
当前乡村小学教师的艺术素养培养存在不足之处。
很多乡村小学教师由于专业知识基础薄弱，艺术素养较欠缺，无法有效地进行艺术教育和创意教学，导致学生的审美情趣和创造力得不到有效培养。
3. 艺术教育资源匮乏乡村小学教育资源相对匮乏，尤其是艺术教育资源更是稀缺。
很多乡村小学缺乏专业的艺术教育师资和教学设备，导致艺术教育无法得到充分发展。
而对于乡村小学教师而言，由于资源匮乏，也难以获得艺术教育领域的专业培训和学习机会，导致艺术素养难以有效培养。
三、乡村小学教师艺术素养培养对策1. 完善乡村小学教师培训机制当前乡村小学教师专业培训机制相对薄弱，需要进行一定的完善。
应该加强乡村小学教师的专业培训，包括教学方法、学科知识和艺术素养等方面的培训。
根据乡村小学教师的实际需求，可以开设定制化的专业培训课程，针对艺术教育领域进行更为系统和全面的培训。
乡村小学应当加强艺术教育资源的配置，提升学校的艺术教育水平。
农村小学教师基本素养现状与对策研究
2023农村小学教师基本素养现状与对策研究CATALOGUE目录•研究背景和意义•农村小学教师基本素养现状分析•影响农村小学教师基本素养的因素分析•提高农村小学教师基本素养的对策建议•案例分析和研究•研究结论和展望01研究背景和意义1 2 3当前农村教育存在诸多问题，包括教育资源匮乏、师资力量薄弱、教育质量不高等。
农村教育发展滞后农村小学教师队伍整体素质偏低，如教育观念落后、教学方法陈旧、缺乏创新意识等。
教师素养亟待提高当前政策对农村小学教师队伍建设重视不够，缺乏有效的培训和激励机制。
政策支持与关注不足03推进教育改革研究农村小学教师基本素养现状与对策，有利于为教育行政部门制定相关政策提供参考，推进教育改革。
01促进教育公平提升农村小学教师素养有利于提高农村教育质量，缩小城乡教育差距，促进教育公平。
02培养农村人才提高农村小学教师素养有利于培养更多优秀人才，为农村经济和社会发展提供人才支持。
深入了解农村小学教师素养现状通过调查问卷、实地观察等方式获取第一手资料，全面了解农村小学教师素养现状。
分析问题成因针对现状中存在的问题，深入分析其成因，为提出对策提供依据。
提出有效对策根据问题成因，提出具有可操作性和实效性的对策，为提升农村小学教师素养提供指导。
02农村小学教师基本素养现状分析农村小学教师往往受到培训不足和资源有限的影响，导致他们掌握的教学方法和手段相对单一，难以满足多样化的学习需求。
教学方法和手段相对单一由于缺乏系统的教育教学理论培训，农村小学教师往往难以掌握最新的教育理念和教学方法，影响了他们的教学水平和效果。
教育教学理论水平不高教师知识素养现状教学设计和实施能力较弱农村小学教师教学设计和实施能力有待提高，缺乏对不同学习风格和需求的了解，导致教学效果不尽如人意。
信息技术应用能力不足许多农村小学教师对信息技术的掌握程度较低，无法充分利用信息技术辅助教学，限制了教学效果的提升。
教师能力素养现状职业认同感和荣誉感缺失受社会地位和经济待遇的影响，农村小学教师职业认同感和荣誉感不足，影响了他们的工作积极性和教学投入程度。
农村小学艺术教育现状剖析及对策
农村小学艺术教育现状剖析及对策1. 引言1.1 农村小学艺术教育现状农村小学艺术教育资源匮乏。
由于受经济条件限制，农村小学往往没有足够的资金来购买艺术教育相关的教材、器材和设备，导致学生在接受艺术培训方面面临困难。
农村小学艺术教育师资力量不足。
在农村地区，由于城乡差距和人才流失等因素，艺术教育师资队伍相对薄弱，教师水平参差不齐，难以满足学生的艺术培训需求。
农村小学艺术教育课程安排不合理。
由于各种因素的影响，农村小学在课程设置和时间安排上存在瑕疵，导致学生在接受艺术教育方面受到限制，无法得到全面的发展。
农村小学艺术教育现状确实存在一些问题和困难，亟需我们采取有效的措施和对策来加以解决和改进。
1.2 面临的问题农村小学艺术教育现状面临着诸多问题，主要包括以下几个方面：1. 资金匮乏：农村小学经费严重不足，很多学校连基本的教材和乐器都缺乏，更别说进行艺术教育的投入了。
2. 师资短缺：农村小学的教师普遍缺乏专业的艺术教育背景，很多教师只能在课余时间勉强教授一些基础的艺术知识。
3. 教育资源不均衡：城乡教育资源差距巨大，农村小学与城市学校相比，无论是教材还是教学设备都十分贫乏，导致艺术教育水平不高。
4. 家庭环境影响：农村家庭普遍对艺术教育的重视程度不高，家长更倾向于重视学习成绩而非艺术修养，这也制约了农村小学艺术教育的发展。
5. 社会认可度不高：一些农村地区仍存在对艺术教育的误解，认为这是一种“浪费时间”的行为，缺乏对艺术教育重要性的认识。
2. 正文2.1 现状分析农村小学艺术教育的现状在很大程度上受到资金匮乏、师资力量不足、教学设施简陋等因素的影响。
由于农村地区的经济发展相对落后，教育经费不足是农村小学艺术教育的一大问题。
很多农村小学缺乏艺术教育专用的经费支持，导致无法购买艺术教育所需的教具、乐器等。
农村小学艺术教育的师资力量较为薄弱。
由于农村学校教师数量有限，很多艺术老师兼任多个班级的教学工作，无法给予艺术教育足够的关注和时间。
关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考
2009年12月第9卷第6期湖南学院学报Journa l of H unan F irst N o r m al U n i versityD ec 2009V ol 9N o 6收稿日期:2009 04 29基金项目:湖南省教育科学 十一五 规划课题(X J K 08CGD 030);湖南第一师范学院教改课题(XY SO8N 10)作者简介:卢 琦(1962 ),男,湖南邵阳人,湖南第一师范学院小教大专部教师。
关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考卢 琦(湖南第一师范学院小教大专部,湖南长沙 410002)摘 要:调查发现农村教师现状令人堪忧,严重地制约了农村基础教育的发展。
培养全科型小学教师对改善农村小学教师队伍学科结构,提高基础教育尤其是农村基础教育质量具有深远意义。
关键词:全科型;小学教师;培养中图分类号:G 625 1文献标识码:A文章编号:1671-4369(2009)06-0014-03通过调查,我们发现农村教师现状令人堪忧,严重地制约了农村基础教育的发展。
建设一支素质优良的全科型小学教师队伍迫在眉睫,是基础教育持续、健康发展的根本保障。
本文就农村小学教师的现状,全科型小学教师的概念和素质要求、培养模式进行探讨。
一、全科型小学教师的概念目前学界对全科型小学教师尚无明确的定义。
一般认为,全科型小学教师是指由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。
按照这个定义,全科型小学教师具有 知识博、基础实、素质高、能力强、适应广 的特征。
[1] 全科型 教师不是 通才 教师。
通才 按照一般的理解,是 通用之才 ,是多知多能之士,其特点是能融会贯通各学科的知识体系。
这是一种学养,也是一种素质。
[2]全科型小学教师即我们通常说的 多专多能 教师。
全科型 并不是所有学科均衡发展,而是有所侧重,有所 冒尖 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北方音乐Northern Music“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究——以楚雄师范学院为例杜 涓（楚雄师范学院，云南 楚雄 675000）【摘要】本文以乡村小学艺术素养培养的现状调查，展开对云南少数民族地区“全科型”小学教师艺术素养培养体系构建与实践的研究。
课题组将“应用型人才培养”及“全科型小学教师培养”的理念有机融合，结合少数民族地区丰富的民族民间艺术资源，以应用能力为主线，注重实践性和创新性，从培养目标、能力结构模型、课程体系、评价标准等四个层面科学规范地进行培养体系的设计，以期能够按照培养理念的目标要求，培养出能够具有音乐、舞蹈或美术、书法综合素质，在小学（尤其是山村小学）开展艺术课程教学及校园文化活动的“全科型”小学教育新师资。
【关键词】全科型；乡村；艺术素养；培养；体系【中图分类号】G625 【文献标识码】A一、“全科型”乡村小学教育师资艺术素养的意义目前，国家教育均衡发展的政策正在大力推进，在校舍的改、建，教学设施、设备的投入以及教师职后培训等方面均取得了喜人的成果。
但是，就云南少数民族地区乡村少年儿童的艺术教育质量的保障方面还普遍存在缺乏音乐、美术、书法、舞蹈等艺术类的课程专职教师进行教学活动的开展，这些课程往往是靠其他学科有一些音乐、美术、书法、舞蹈特长的老师来承担。
不得不承认的现实问题是，这些老师没有受过相关艺术学科理论与技能的专业学习，更没有相关学科教学法等相关的知识背景，教学中免不了存在不掌握《新课标》艺术课程的教育教学理念及要求，也不能够从相关艺术教育学、心理学的角度出发设计、展开教学，以至于不能够充分落实艺术教育培养“情感、态度、价值观”，“感受美、欣赏美、创造美”的素质教育理念及目标。
针对艺术教师（尤其是边疆山村学校）缺乏的现状，以及借鉴国外英、美、德、澳等发达国家在“卓越教师”培养方面的成功经验，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在以实施卓越教师培养计划为抓手，针对小学教育的实际需求，重点探索“全科型”小学教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
诚然，艺术素养的培养成为小学全科型教师培养理念中不可或缺的重要部分，是高素质小学教育新师资至关重要的必备素质，也是解决、提高对乡村小学生艺术教学、活动质量的必要途径。
二、“全科型”小学教育师资艺术素养培养的目标笔者近几年参加山区中小学教学课题的研讨过程中发现，在云南乡村，尤其是山区的学校大都没有音乐、美术等专业毕业的专任艺术课程教师，艺术类课程几乎都是有其他学科的教师兼任，这些能够兼任艺术课程的老师，大都是四五十岁的中等师范毕业的教师；而年轻的老师，能够兼任艺术课程的院校少之又少，尤其是能够具有一定的艺术理论知识与技能，有一定广度的艺术鉴赏及甄别评价能力，通过艺术课程的开展，可以引领人学生欣赏相应艺术作品、陶冶情操的老师更是寥寥无几。
面对这样的现状，笔者认为，对于云南少数民族地区卓越教师的培养目标定位应为：树立本土意识，将“应用型人才培养”及“卓越小学教师培养”的理念有机融合，以应用能力为主线，构建应用性、针对性、实践性较强的小学教育专业学生艺术素养培养体系；培养出能够具有音乐、舞蹈或美术、书法综合素质，能够在小学（尤其是山村小学）开展音乐、舞蹈或是美术、书法教学及校园文化活动的小学教师。
三、具体教学实践中存在的问题笔者通过多年的教学、实践、实习研究发现，在对小学教师培养的教学实践中存在的具体问题如下：其一，我们培养的对象是入学前几乎没有接受过系统的音乐（舞蹈、美术、书法）学习，甚至绝大部分学生连基本的相应特长都没有的普通高中毕业生。
但是，通过仅有的102课时的必修课便要让学生达到能够具有音乐或美术、书法综合素质，能够在小学（尤其是山村小学）开展音乐或是美术、书法教学及校园活动的小学教师的培养要求，学生学起来难，教师教起来也相当费力，是我们每一年都回避不了的大难题。
其二，多年来在以学科教学、系统知识学习及教师为中心、为标志的传统教学理论的影响下，造成学生的素质结构中创新能力严重不足。
基金项目：云南省教育厅教师教育联盟项目“云南少数民族地区全科型小学教师艺术素养培养体系的构建与实践”（项目编号：JGZ1609）。
84 Northern MusicPhonetic Forum 音教论坛其三，在社会适应能力中，以自信地表达自己、形成沟通为主的新时期人才素质严重不足等问题的存在，也成为了当前教育实践中亟待解决的重要问题。
四、“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养策略分析云南少数民族地区小学教育专业师资艺术素养的培养，应根据该云南边疆地区学校教育特点对教师提出的艺术素养要求以及云南地区生本源的具体特点进行科学的分析，以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构[1]。
应突出“应用能力”培养的价值取向，强化实践操作，构建应用性、针对性、实践性的模块化学生艺术素养培养模式。
具体应表现在以下几个方面：1.规范课程设置，突出专业特色小学教育专业学生的培养，按照培养理念的目标要求，是培养出能够具有音乐综合素质，能够在小学（尤其是山村小学）开展艺术类课程教学及校园艺术活动的小学师资。
在课程设置方面，则应该合理定位，注意课程设置的规范性以突出专业特色。
具体要求为：在课程设置上注意不能生搬硬套艺术专业学生的培养体系，也不能随心所欲地胡乱拼凑；应将“应用型人才培养”及“全科型小学教师培养”的理念有机融合，以应用能力为主线，注重实践性和创新性，科学规范地进行课程的设置；要注重学生的实操能力、组织能力、协调能力等综合能力的培养，使其具有较强的从事小学（尤其是乡村小学）艺术课程教学及校园文化活动要求的职业适应性。
此外，还要体现小学教育专业人才培养的专业特色，要充分发挥少数民族地区师范院校的自身优势和地域优势，挖掘一切可利用的少数民族艺术文化资源，将专业发展与地方区域艺术文化有机结合起来。
为此，在专业人才培养模式和课程设置上要积极探索、开拓创新、不拘一格，彰显小学教育专业人才培养体系中学生艺术素养培养的特色。
2.以需求为导向、民族民间艺术为素材设置教学内容然而，我们应该充分认识到，对于云南省小学教育专业培养的毕业生，他们毕业后更多的是通过诸如报考特岗等形似分配到了城乡结合部、农村甚至山区去任教。
笔者通过长期的走访及调查，了解到在以上这些学校里，专职音乐教师的配备几乎是没有落实的。
在山区，就算是中心校这样建制的学校，基本上都没有音乐、美术老师，偶尔有一个艺术专业毕业的专职教师，要么就是认为山区闭塞的条件影响了自己的发展，要么就是因为生活艰苦、单调，离开了自己的工作岗位。
在城乡结合部、农村，特别是山区的学校，艺术课程的授课常常是靠各学科教师兼任，致使艺术类课程教学质量不高，无法达到素质教育理念的目标要求。
要解决这样的状况，使我们培养出来的小学教师也能够胜任艺术学科课程教学并保证其教学质量，就应该结合云南少数民族地区学校教育教学的自身特点，构建应用性、针对性、实践性较强的、相对独立的、模块化的小学教育专业学生艺术素养培养体系。
因此，教学内容的选择显得至关重要。
民族民间音乐、舞蹈、美术、书法等艺术，不仅是中华民族文化的瑰宝，也因为其自身的特性，在学校教育中也占有重要的地位。
地处我国西南边陲的云南省，有着彝、白、藏、傣等26个少数民族这样得天独厚的艺术文化资源。
将各民族不同风格、韵味及特色的艺术元素合理有效地融入到该专业教师艺术素养培养的教学内容中，其作用不仅仅只是运用同学们所熟悉的音乐、美术、舞蹈、书法材料进行教学，使学生对学习内容产生共鸣，以保持学习的兴趣，这样做的意义还在于在提高学生学习兴趣的同时，能够帮助学生充分理解、掌握相应的理论及技能，在增强民族自豪感的同时，也能够起到传承民族艺术文化的积极作用。
故此，在教学内容的设置方面，我们不必搬西方艺术教育体系的固有模式，而应该以该专业学生职业需求为导向，结合民族地区丰富的民族民间艺术资源，对教学内容进行突出民族化的优化与整合。
3.运用综合型教学法，实现课堂教学多元性针对该专业学生入学前几乎不具备基本的艺术素养与技能的现实，以及在课时较少但毕业时又要求具有开展小学艺术教育与活动的培养要求，对于该专业学生艺术素养培养采用什么样的教学方法方能完成教学培养目标便显得十分关键。
通过多年的教学及探索，笔者认为针对小学教育专业学生艺术素养培养应该采取综合型的教学方法实施教学，即将讲授与欣赏型教学法、跟学与表演（表现）型教学法以及采风与研究型教学法三种教学进行科学合理的有机整合，通过融“讲、看、学、表、研”为一体的综合教学方法进行教学，在改变传统教学法单一结构、保持同学们学习兴趣及动力的同时，也为教师的教学设计、教学组织、教研活动提供了广阔的空间，为发挥教师的聪明才智提供了必要的环境保证[2]。
需要注意的是，教师在运用综合教学法的过程中，需要根据具体教学内容及目标的要求进行合理调配，点与面的结合以及将理论讲授与实操等表现技能有效结合。
4.结合实际，构建合理的教学评价体系教学评价是整个课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点[3]。
课堂教学评价对教学活动中教师教和学生学的方式都有直接的影响，是整个课程系统工程登高临远的有力支点。
斯塔费尔比姆（L.D.Stuflebeam）说过:“评价最重要的意图不是为了证明， 而是为了改进”[4]。
对于地处边疆教育理念及教育资源均还相对落后的少数民族地区，艺术课程教学评价中存在着评价标准主观单一、评价主体单薄、评价客体失衡等问题，这些问题导致课堂教学评价在提高课堂教学质量方面没有真正发挥应有的作用。
在小学教育专业学生艺术素养培养的教学活动中如何进行教学评价，才能使评价的意义及作用能够真正名副其实呢？我认为：首先，应该承认学生生源及培养目标之间有着有别于艺术专业学生培养，而且是一个艰巨的过程。
（下转第110页）Northern Music 85北方音乐Northern Music配合，那么在钢琴演奏的教学过程中，针对学生视奏的训练，是需要采用慢速的方式来进行的。
换而言之，就是要采用慢于曲谱规定的速度来进行。
之所以要采用这种方式，是因为听觉、视觉以及触觉的协同配合，是需要学生保证自己的脑、眼、手以及耳保持高度一致的。
学生需要确保自己的眼睛看准、用脑子想好、用手指和耳朵进入状态，确保这些器官的高度协调一致，才可以弹奏出美妙的乐曲。
但是，视奏毕竟是有一定的难度的，视奏能力的提高也是一个长期的过程，并不是在一朝一夕之间就可以看到明显效果的。
因此，在练习期间，就需要采用慢速的方式来进行，让学生能够更好地掌握视奏方面的知识，不断地提高他们的能力。