我区小学英语语法教学应注意的几个问题
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
四年级上册英语教案：学习英语语法的技巧和方法
四年级上册英语教案：学习英语语法的技巧和方法在学习英语的过程中，语法是非常重要的一部分。
一般来说，学习英语的初学者很难掌握语法规则，尤其是对于母语不是英语的人来说更是如此。
这篇文章将介绍一些学习英语语法的技巧和方法，希望能帮助大家更好地掌握英语语法。
一、注意学习英语的基本语法规则在学习英语的过程中，我们需要注意掌握一些基本语法规则，例如：英语中的单复数、时态、主谓一致等等。
这些基本规则是英语语法的基础，掌握好了这些，我们就能够更好地理解和使用英语语法。
二、学会借助语法书籍学习英语语法，需要辅以一些好的参考书籍。
有很多的英语语法书籍，例如《英语语法大全》、《牛津英语语法指南》等等。
这些书籍可以帮助我们更好地掌握英语语法规则，并且还有大量的例句和练习题供我们练习。
三、积累英语语法用法学习英语语法需要积累大量的语法用法，例如动词的各种时态或形式，连词的使用等等。
积累语法用法的方法有很多种，例如可以背诵一些常用的语法用法句型、读一些优秀的英语文章或者阅读英语语法类书籍等等，这些都可以有效地提高我们的语法水平。
四、多做语法练习题在学习英语语法的过程中，多做语法练习题可以帮助我们更加熟练地掌握语法规则，积累语法用法。
例如可以做一些语法填空题或者选择题等等，这些练习可以帮助我们更好地理解语法的用法和规则。
五、注重语法的应用学习语法最终的目的是为了更好地使用它。
在学习语法的同时，我们需要注重语法的应用，例如可以在生活中多运用已学习的语法规则和用法，尝试用英语进行对话，这样可以有效地提高我们的语言运用能力。
学习英语语法不是一件容易的事情，需要我们长期的努力和不断的练习。
但是只要我们掌握了合适的学习方法和技巧，就一定能够更好地掌握英语语法的规律，进而更好地应用到日常生活和学习中。
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则一、目前在小学英语语法教学中存在的问题1、教师的“矫枉过正”：在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。
在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。
这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。
造成很大时间上和学习上的浪费。
忽视语法教学会导致一些不好的结果。
学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
2、教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。
不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。
时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。
而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。
教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。
并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。
二、小学英语语法教学问题的对策1、教学形式应该灵活多样：在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。
小学英语课堂教学应注意的几个细节
小学英语课堂教学应注意的几个细节王宝印1.提高英语口语能力和英语口语组织课堂教学能力.教师平时要加强口语基本功训练,进一步学习语音知识,善于利用音像资源做听读和正音训练.提倡根据学生情况尽量用英语组织课堂教学,熟练掌握课堂用语,注意口语表述时的语速语调,口语表述和肢体语言相配合,让学生能听得懂.课上增加利用录音机,点读机,媒体播放机等进行听读训练的量,教师对学生的错音要进行及时纠正,如爆破音,摩擦音后面加元音现象等.2.注意板书对学生的影响小学生摩仿能力极强,教师的板书对学生起到潜移默化的影响.教师的板书一定要规范,板书设计科学美观.要求和鼓励学生培养良好的书写习惯.3.注意操练形式的多样化英语课堂少不了听说读写单词,短语,句子,对话等的操练.操练形式力求多而不乱.师生间可以是师对全体,师对男生,师对女生.师对单个学生,师对同座二生,师对一行学生,师对一列学生等等形式.加强生生,小组,one by one ,等各种形式的操练，充分调动学生参与的积极性，使全体学生都动起来，做到面向全体,照顾个体。
4.积极评价，表扬鼓励学生课堂评价以表扬为主，培养学生学习英语的信心，课上多用新课标178页课堂用语5.praising and encouraging 用语。
5.合理利用教具，媒体教学等手段,充分发挥教师的肢体语言,口语亲和能力,教师的表演能力,为学生营造轻松和谐的学习氛围。
6.重视启发式教学以学生的学为中心，教师教学过程中要放开手脚，把课堂还给学生，通过教师的启发，使学生主动的去做自己能做的事情，老师的角色是示范，组织，鼓励，启发，引导，帮助，监控，评价等。
学生通过参与合作，享受到学习过程的快乐，获得成就感,对英语学习才会产生浓厚的兴趣，。
7.合理利用和使用教材做到用教材教,而不是教教材, 用教材去教，是指通过教学不仅要掌握语法与词汇，更要形成听说读写的各项技能；而教教材，是死抠书本，重点是语言点、语法点。
小学英语教学中的一些问题及建议
地完成一 件事情 的时候 ， 他们 的 自信心会 得到加强 ， 学 习兴趣 也会 变得更加浓厚 。 针对小学生的认 知水平有限 ．适当运用直接法是不错 的方 法。 例如在进行词汇教学 。 尤其是教授实意词词汇的时候， 教师就 可以通过实物 、 图挂、 展示等方式进行教学 ， 使学生们把所学词汇 与实物联系起来 ． 印象更深刻 ， 因而也更加容易记住该词汇。
◆教 法研 讨 ◆Ｓ ＡＮ ＷＥＮ Ｂ Ａ Ｊ Ⅱ Ａ
小学英语教学中的一些问题及建议
李 慧芬
河南省安 阳市文峰 区东南营小学 摘 要： 小学英语教 育的开展 已有数年 。 本文通过 关键期假 设、 英语 学习环境 、 教 学方法几个方面对现行 小学英语教 育中 出现
的问题进 行剖析 。 并提 出相应 的可行性 建议 。 希望对现行 小学英语教 育有所启 示。
然 而不费 力气 地被 习得 ． 而超 过此学 习阶段 ， 习得就 不可能达 方面发挥这越来越来重要 的作用； （ ２ ） 培养学生 的不 同文化意识 ，
了解异国文化Ｉ （ ３ 耀 高英语水平， 为将来的事业生涯打基础。
与成 人相 比 ． 学生从 ３ 年级开 始学英语 既有优 势 ， 又有劣 势。 其优势有 ： （ １ Ｌ 童模仿力强 ， 因而有望 习得纯正 的英语 口音； （ ２ ） 儿 童记忆力 强 ， 大脑皮层具 有弹性 ， 因而在 词汇 的吸收 和扩 充方面 占很 大优势； （ ３ ） 心理障碍少 ， 不怕犯错误 ， 因而在交 际 中 能够 不断纠正 自己． 使 自己的交际能力达到一个更 高的水平。
一
、
语法 翻译 法 、 情景法 、 视 听法 、 听说法 、 直接法 、 交际法 、 全身反 沉浸 法 、 任务型教 学法等 ， 只要有助于实现教 学 目 标， 这 到完Байду номын сангаас 的成功 。Ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ 和Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ ｓ （ １ ９ ５ ９ ） 认 为语 言习得 的最 佳 应法 、 时期 为前 十 年 ，因为在 这段 时 间 。大脑 保 持其 弹性 ，这 与 些方法就可 以适 当采纳 。 针对小学生认知水平有 限 ， 好奇心强 ， 模仿 能力 强等特点 ， Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ （ １ ９ ６ ７ ） 圭 黾 出的人的语言能力在青春期（ １ Ｏ 岁前） 后便完 英语 教师应根 据教学 目 标确 定一种或几种 比较合适 的教学方 成其 大脑 侧向功能是相互支持的。 情景法、 直接法 、 交际法及任 教育部要求学校从 ３ 年级开始开设 英语课程 ．我认为教育 法 。我认为在小学英语教学 阶段 ， 部还是比较认同关键期假设 的． 认为英语还是开设得早—些 比较 务型教学法都是不错 的教学方法 。 小学生的学习兴趣需要激发 ．教师适 当运用情景教学法 。 好。 从３ 年级开始学英语 ． 国家有什么长远 目 标？ 关于这一问题 的 生 日聚会 等一些 贴近现实 生活的情景能够激发 回 答． 我十分认 同 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 教授关于 几 个亚洲国家开设小学英语 如设 置打 电话 、 增 加求 知欲。 而当学生通过 角色 扮演 ， 成功 教育分析 ： ｆ ｌ 谚 ｝ 语作为一种 国际交流的语言 ． 在贸易、 国际关系等 学生说英语的热情 ．
如何帮助孩子掌握语法规则
如何帮助孩子掌握语法规则语法规则是语言的基础，正确的语法使用可以让我们的表达更加清晰准确。
对于孩子来说，掌握语法规则是建立良好语言基础的关键之一。
那么作为家长或老师，我们应该如何帮助孩子更好地掌握语法规则呢？下面将从几个方面给出建议。
首先，培养孩子对语法规则的兴趣。
孩子通常对枯燥的语法规则缺乏兴趣，因此我们可以通过趣味性的方式吸引他们的注意力。
比如通过有趣的语言游戏、趣味横生的故事来引导他们学习语法规则，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握知识。
其次，注重实践与反馈。
语法规则的掌握需要不断地练习和反馈。
我们可以让孩子在实际的写作中应用所学的语法规则，然后对他们的作品进行检查和指导。
及时纠正错误，肯定正确的表现，让孩子在实践中不断提升自己的语法水平。
另外，利用多媒体资源进行辅助教学。
现在有许多优质的多媒体教学资源可以帮助孩子更好地理解和掌握语法规则。
我们可以选择一些适合孩子的语法教学视频、应用程序等，让孩子在互动性强的多媒体环境中学习，从而提高学习效果。
此外，鼓励孩子多读书。
阅读是提高语言能力的有效途径，通过大量的阅读可以帮助孩子更好地理解和运用语法规则。
我们可以鼓励孩子多读一些经典文学作品、百科知识书籍等，从中学习正确的语法表达方式。
最后，定期进行语法规则的复习。
语法规则是需要不断巩固和复习的知识，我们可以设立一个固定的时间，让孩子进行语法规则的复习。
通过不断地回顾和梳理，可以帮助孩子更牢固地掌握语法规则。
综上所述，通过培养兴趣、实践反馈、利用多媒体资源、多读书籍以及定期复习这几个方面的方法，我们可以帮助孩子更好地掌握语法规则，建立良好的语言基础，提高语言表达能力。
希望每一个家长和老师都能够关注孩子的语法学习，为他们的语言发展提供必要的帮助与指导。
小学英语教学中应注意哪些问题
小学英语教学中应注意哪些问题问题一、注重课文翻译，而忽视整体教学。
许多教师在讲解课文时，仍然以英译汉为主，即对每篇课文甚至每句话都进行英译汉。
这种做法只是让学生理解了每句英语的汉语意思，而忽视了对文章整篇内容的理解，因而无法了解作者的写作意图和文章的中心思想，也无法弄清楚各段之间的内在联系。
高中的课文主要以记叙文、说明文、应用文等为主，教师应结合不同文体，对文章的篇章结构，主旨大意等进行分析，概括，而不应局限于某一词、某一句的翻译上。
如对记叙文中人物传记类，教师可引导学生利用“note making”以时间或事件发生的先后顺序进行概括，总结；对故事类记叙文，则应引导学生找出故事发生的时间、地点、人物、事件、原因及结果。
问题二、过分强调语法讲解，而忽略习题的演练。
语法就像语言的公式，对于学习和理解课文固然重要，但如果英语教学只偏重语法的讲述、分析、或偏重“公式”的记忆，而忽视习题的演练，也就忽视了“公式”的运用。
习题可以说是知识的运用，没有足量的练习，要想完全掌握语法知识是难以做到的。
学习者只有在练习中进行对比、分析、归纳，才能真正领会和掌握语法的内涵。
如：讲完定语从句，教师应找一些定语从句的专项练习题让学生完成。
练习题应由易到难，循序渐进，最后找一些高考题或各省市的综合性或迷惑性较强的练习题，对各选项进行分析判断，让学生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，进而完全掌握。
问题三、强调勤背单词，而疏于词法讲解新教材的生词比旧教材多了一倍多，于是老师就花大量的时间让学生背诵单词。
只记单词是进行词汇的积累。
学习任何语言，都得有词汇的积累。
但如果仅仅让学生死记单词，造成的结果是：今天记住了，明天又忘了；虽然勉强记住了，但却难以运用。
所以英语教学应重视词法的讲解。
在高考中，完形填空侧重考词法，特别是动词的运用。
如果学生没掌握好词法，在写作时就会出现“汉语思维+英语单词”的“英语”句式。
所以学生对每个单元的重点单词不但要掌握它们的词义及用法，还要尽量掌握它们的使用场合及文化内涵。
小学英语教师工作方面存在的问题总结_小学英语教师期末工作总结
小学英语教师工作方面存在的问题总结_小学英语教师期末工作总结随着全球化的发展，小学英语教育越来越受到重视，英语教师的工作也变得越来越重要。
与此小学英语教师在教学过程中也面临着一些问题和困难。
在期末工作总结中，我们需要对这些问题进行总结分析，以便更好地改进和提高小学英语教师的工作质量。
一、教学内容不够丰富在小学英语教学中，有些教师可能因为课程压力大，时间紧迫，就只限于教授一些基础的词汇和语法知识，而忽略了英语教育中的其他方面，比如英语听力、口语、阅读和写作等。
这就容易导致学生对英语的兴趣不够，学习动力不足。
小学英语教师需要不断丰富自己的教学内容，多加引入一些生动有趣的故事、歌曲、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学方法单一有些小学英语教师在教学中过于注重死记硬背，让学生只会背诵语法规则和单词，而忽略了英语教学中的互动性和趣味性。
这样的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，对英语学习失去兴趣。
小学英语教师需要多尝试一些新的教学方法，比如分组讨论、角色扮演、任务型教学等，让学生在参与中学习，真正掌握英语知识。
三、教学资源匮乏在小学英语教学中，很多学校和教师都面临着教学资源匮乏的问题，比如教材老旧，学生课外阅读材料不足，多媒体设备不完善等。
这就给小学英语教师的教学工作带来了一定的困难。
学校和教师需要共同努力，积极寻求各种资源，比如申请专项经费购买新教材，开办英语角，利用互联网等多媒体设备，丰富学生的学习资源，提高教学质量。
四、教学评价不够科学在小学英语教学中，一些教师可能对学生的英语学习水平评价不够科学，只看重学生的考试成绩，忽视了学生的实际语言运用能力。
这样容易造成学生对英语学习的误解，认为英语学习只是为了应付考试，而不是为了提高自己的语言能力。
小学英语教师在评价学生时需要多考虑学生的实际语言表达能力，多进行口语和写作的评估，让学生在实际运用中检验自己的学习成果。
五、师生互动不够在小学英语教学中，一些教师可能因为课堂时间紧张，内容繁杂，导致师生互动不够，学生参与度不高。
小学英语教学中存在的问题及解决策略
小学英语教学中存在的问题及解决策略摘要：小学英语是九年义务教育中，学生初步接受正规化的学校英语教学的阶段，对学生学习英语知识习惯的养成、对待学习的态度、学习英语的知识的效率等都具有突出的影响力，但在实际的小学英语教学中，却依然存在许多有待改进的问题，基于此，本文将对小学英语教学中存在的问题及解决策略展开研究。
关键词：小学英语；教学问题；改进策略前言：英语是国际性交流语言，在素质教育的推动下，英语愈发地被学生家长与教育工作者重视起来，有效的小学英语教学不仅能够提升学生与人交流的能力，促进学生思维意识的发展，还能够拓展学生视野，丰富学生的认知，进而成为了小学教育体系中的重点培养任务之一，由此可见，对小学英语教学中存在的问题及解决策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
1小学英语教学中存在的问题1.1英语教师队伍的整体素质不高虽然在新一轮基础教育改革中，明确的提出了“以人为本”的教学理念，但并不代表教师在学生的成长的过程中的重要性被削弱，相反，在新的教育理念的指导下，教师肩负了更为艰巨的责任与使命，对学生的英语学习起到了统筹兼顾的作用，英语教师队伍的整体素质将直接的影响学生的英语综合水平，但实际的小学英语教学中，教师的素质却未能达到标准，对学生的实际需求了解较为浅薄，无法制定针对学生实际情况的教学方案，进而导致学生得不到良好的引导，英语学习效率与质量都未能得到有效的提升。
1.2英语基础水平参差不齐随着时代的变化，部分家长提前为学生报了相关的英语学习班，或在早教阶段就加入了对学生英语的培养，致使小学班级中学生的英语基础水平参差不齐，在统一化的小学英语教学模式下，部分英语综合学习水平较高的学生得不到适当难度的挑战，在一定程度上限制了学生的成长与发展。
而对于英语综合学习水平较低的学生，在统一化的学习模式中，往往需要花费一定的时间理解与消化所学的英语知识，进而拉低了学习进程，让学生间的差距被进一步地拉大，最终导致小学英语学科教学无法呈现出最佳的效果。
英语语法教学中应注意的若干问题
ｆ 在简短问句这部分容易出错 ， 下面作一归纳。
－
Ｔ ｏｗ ｅｓ ｗ ｅｋ是由数词组成 的名词词组 ，它表示 的 以用单 数谓语动词 。 因此 ， 中ａｅ 句 ｒ应改 为ｉ， ｕｔ和 ｓ在ｑ ｉ ｅ ｌ Ｉ
１陈述句部分 的主语是名词 时 ， ． 简短问句 的主语
是一种单一概念 ， 在形式上是 复数 ， 变作 主语 时却可 用人称代词来代替。如： ｆ
Ｉ 作对现在造成的影响或结果”这种概念的现在完成 谓语动词随着主语人称 和数 的变化而变化 ， 这就 时中， Ｊ 说明某个动作的结果还存在 ， 不跟表示一段时 是所谓 的主谓一致。但在实 际应用 中， 出现错误的句 间的状语 连用 ，但 可用 ａｅｄ，ｅ ｂ￣ｅｊ ｔ ｖｒ ｌ ｌ ａｙｙｔ ｅ ｒ， ｓ ｅｅ， ｒ ， ｕ，
ａｅ ＇ Ｉ 如 ： ｒｎｔ 。 ｌ 吗？” 这种表示请求 的疑问句中， ｏ ｌ比用ｃｎ 为 用ｃｕｄ ａ较
Ｉａ ｌｅ ａ ｏ 。ｒｎ ？ ｍ ｏ ｒｔ ｎ ｙｕａｅ ＇ Ｉ ｄ ｈ ｔ 分须保 留ｔｅ 。如 ： ｈｒ ｅ
ｆ 委婉客气一些 ， ｏｌ不 表示 过去时 ， 以宾语从句 但ｃｕｄ 所 ・
１ ． 英语的动词有延续性和终止性之分 。 有一些动 ：
词 表示 的动作可 以延续而有些 动词表示的动作 则是 ｌ
Ｔ ｏ ｅ＂ｄｓｓａ Ｉ ？ ｈｓ ｅ￣ ｎ ｅｋ， ｅｔ ｙ ｔ ｒ Ｉ ｅ ３陈述 句部分 主谓是 “ ａ …” ， ． Ｉｍ 时 简单 问句用
安维或 ： 英语语法教学中应注意的若ａｅ ｏ ｅ ｅｆ ｂ￣ｅ ｅ ｉ ｍ ？
三 、 意 疑 问句 问题 反
ｌ
反意疑问句由两部分构成 ，前一部分是陈述句 ，
２Ｔ ｗ ｅ ｓ ａ ＿ ｕｉ ｓ ｏｔ ｉ ｆｒ ｕ ｎ ｓ 后一部分是简短的问句。在运用反意疑问句时， ．ｗｏ ｅ ｋ ｒ ｑ ｔ ｈ ｒ ｍｅ ＿ ｓ ｆ ｉｈ ｌ ｅ ｅ ｔ ０ ｉ 往往
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无 论 是 语 法 还 是 词 汇 等 语 言 知 识 的
教学。 决不 能忽略 了“ 语言 的交际功 能” （ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 这 一 基 本 前 提 。２ ０ １ １ 版 的
样 的写 作 ， 是 对 阅读 文 本理 解 的 深 化 。学 生 的 写 作 作
就 为语法 教 学 指 明 了方 向。例 如 在 教授 形 容 词 和 副词 的 用 法 的 时候 ， 一 些 老 师 喜 欢 先 讲
中考 至 今 没 有 采 用 “ 写作 ”
或“ 书面 表 达 ” 这一题型 ， 但 是 我 们一 直认 为“ 听、 说、
淡、 写” 的训 练缺 一 不 可 ， 所
Ｂ ｏ ｌ ｔ ｒ ｕ ｎ ｓ ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ ． 再 出示 一 些 学 生 在生 活 中所 见所 闻的常识 性 的东 西 。如 ： Ｔ ｈ ｅ ｔ ｏ ｒ ｔ ｃ ， ｉ ｓ ｅ ｉ ｓ
ｓ ｌ ｏ ｗ？ Ｔｈ ｅ ｔ ｏ ｒ ｔ ｏ ｉ ｓ ｅ ｗａ ｌ ｋｓ ｓ ｌ ｏ ｗｌ ｙ ．Ｔｈ ｅ ｒ ａ ｂｂ ｉ ｔ ｉ ｓ
批 阅 与学 生 互 评 交 替进 行 ， 只 有 正 常 化 的评 价 才 能 对
学 生 的 写 作 有 所 促 动 与 监
督， 这项 活动 贯 穿 初 中阶段
始 终 。 在 各 单 元 内 容 学 习
笔 者 根据 自己的 教学 实 践谈 谈在 我 区 小
学英 语 语法 教学 过程 中应 注意 的 儿 个问题 。
一
之 中， 我们 都 要 根 据 对话 或
、
更 加 关 注 作 者 如 何 体 现 思
想性 ， 学 生 们 这 样 的 主动 学 习 兀疑提 高 了阿渎效 果 。 尽 管 内地 西 藏 班 （ 校）
短 文 的 内容 ， 设 计 与 之 相关 的写作 ， 比如 ， 仿写 、 改编、
习 的进 一 步 深入 ， 我 们要 求
学 生 记 日记 ， 开 始 要求 学 生 用 所 学 的 英 语 知 识 记 流 水 帐 ， 比如 ， Ｉ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ６ ０ ’
＜ ： ｌ ｏ ｃ ｋ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ４ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
西 藏教 育 一 同时 ， 我们 还 开展 “ 以 两篇 ， 学 生 可 以 写 周 日外 ｝ Ｈ 所 见所 闻 ， 可 以 写学 习和 生 活 中 发 生 的 事 情 。 日记 或
周 记 的 批 改 可 以 采 用 教 师
写 促 汝” 的教学 活动 ， 这 就
足根据 “ 输 驱 动 ” 假 设 所
过 程 中 的 好 词 好 句 好 段 的 摘 抄 。 随 着 初 中 生 英 语 学
输 出可 以促 使学 习 者
通 过 内部 监 控 系统 ， 注 意 到 自我 语 言 形 式 中 的缺 失 ， 并 通 过 多种 渠 道 进 行修 补 ， 最 终 获 得 语 言 的 准 确 性 。 当 注 意到 语 言 缺 失 时 ， 学 习 者
以我 们 一 直 对 学 生 的 写 作
重 视 有 加 。初 中起 始 阶 段 ， 我ｆ 『 】 滓 重 学 生 正 确 美 观 的 书写 习惯 的养 成 ， 以抄 写 为
规则 ： 形 容 词 是用 来 修饰 名 词 的 ， 副词 是 用 来 修 饰 动词 的 ， 形 容 词 变 副词 一 般 在 后 面 加 Ｌ
设 计 的 。 当学 生 在 进 行 写
啊
薅 静
作时 ， 会感 觉 不 知 如 何 表 达 心 中 的意 思 ， 他 们 就 会 在 阅 泼 过 程 中 更 加 关 注 语 言 的
表 达形 式 ， 当学 生 在进 行 写 作时 ， 不钼 Ｊ 如 何 体 现 思 想 补 ， 在 交 际 需 求 的 驱 动 下 加 工 相 关
语 言形式 ， 检验语 言假设 。 在 输 的过 程 中 ， 学 习 者 的 语 言体 系得 到重组 和拓 展 。
品， 我们 定期评 选 ， 将 挑 选 ｝ ｛ ｛ 的 优 秀 作 品 张 贴 于 教 室 公 布栏 ， 让其 他 学 生 学 习借
鉴， 同时， 也 是 对 这 些 学 生
“ 新 课 标” 指出 ： “ 鼓励学生在教师的指导下 ， 通 过体 验 、 实践 、 参 与、 探 究 和 合作 等 方式 ， 发 现 语 言 规律 ， 逐 步 掌 握 语 言 知 识 和技 能 。 ” 这
会通过对方的反馈 、 权 威 人
还 能 辨 别一 二 ， 但 对 于 大部 分学 生 来 说 ， 就 只 能 听 天 书 了 。如果 我 们 能将 这 一 语 法点 放 入
一
特 定 的语 境 中 。 效 果 就 大 不 一 样 了 。 在 讲 完 书本 ｔ 的例 句 之 后 ， 可 以 出示 ２ ０ １ ２ 年 奥 运
… 一
会 赛 场 的 画 面 并 出示 句 型 。 Ｓ ｎ ｎ Ｙ ａ ｎ ｇ ｉ ｓ
ｑｕ ｉ ｃ ｋ ？Ｓｕ ｎ Ｙａ ｎ ｇ ｓ ｗｉ ｍｓ ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ ．Ｂｏ ｈ ｉ ｓ ｑ ｕｉ ｃ ｋ？
上（ 如教师 、 本 族语 者 等 ） 持 有 的语 言 材 料 、 交 际策 略 等
后缀 “ ｌ ｙ ” 。 在 弄 得 学 生 一 头雾 水 之后 ， 便 开 始 做 练 习 。这 对 于接 受 能 力 强 的学 生来 说 或 许
的肯 定 与 表扬 ， 对 他 们 的 写
作 动 力是很 好 的激 励 。
三、 结语
丰 加 以训 练 ， 抄 写 可 以是 简
单 的 教 材 对 话 和 短 文 的 抄 写， 也 可 以是 在 后续 的 阅读