网络环境下大学英语分级教学内容改革及课程体系建设
探索英语网络教学新模式 提高学生英语综合应用能力
探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力一、认识学生个体差异，建立分级分层教学制大学英语分级、分层教学制度以学生的个体差异为前提。
新生入学时，我们首先对他们的英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础。
同时通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。
然后，那些英语基础好，学习内驱动机及学习能力都较强的学生定为A层，并为他们设定较高的教学目标，教学内容级别也较高，学习进度也较快。
相反．那些英语基础较差，相对来说缺乏学习内驱动机或自信心的学生被定为C层，为他们设定的教学目标也较低，教学内容级别也较低，进度较慢。
A层和C层之间的学生定位B层，或叫普通班学生。
由于三个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分要求也不同。
B层学生应该在修完192学时后通过全国大学英语四级考试，另外64学时用于选修英语提高课程，我们称为专项英语课程。
对A层和C层学生的要求分别向上和向下调整。
二、改革课程体系，建立全新教学模式为了满足不同层次学生的需要，使他们最大限度发挥学习潜能，达到预期目标，必须对过去一刀切的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。
而在学生人数众多的情况下，只有利用计算机网络技术作为辅助手段，将学生自主上机学习和教师面授课相结合，才是实行这种课程体系和教学模式的可行途径。
新的课程体系将大学英语课程分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段，基础阶段占计划内总学时的75％，提高阶段占总学时的25％。
基础阶段主要是针对一、二、三、四级的教学，采用学生自主上机与面授辅导相结合的方式，1／3的课时用于学生的上机自主学习，1／3的课时用于读写译课教学，1／3的课时用于口语课教学。
提高阶段主要是进行四级后的教学，是以选修的形式展开。
学生可以选五、六级课程，也可以选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语、写作、高级口语、阅读、英语国家概况等不同类型的课程。
在新的课程体系下建立了一套在网络环境下如何针对学生个体差异，培养综合英语应用能力的全新教学模式。
智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新
智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新随着信息技术的不断发展和智慧校园建设的推进，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，大学英语教学必须进行改革与创新，以适应社会发展的需要，培养学生综合运用英语的能力。
本文将从智慧校园建设的背景出发，探讨大学英语教学改革与创新的方向和策略。
一、智慧校园建设的背景智慧校园是一个以信息技术为支撑，以高效管理和优质服务为目标，全面提升学校教育教学质量和管理水平的校园。
智慧校园建设是对传统教育模式的颠覆和创新，它不仅改变了学校的教学方式和管理模式，也对大学英语教学提出了新的要求。
在智慧校园中，信息技术被广泛应用于教学、学习和管理中，学生可以通过网络获取各种学习资源，老师可以利用多媒体手段进行教学，学校可以通过信息化手段进行教学管理和评估。
智慧校园建设为大学英语教学提供了更多的教学资源和手段，也给了教师更多的创新空间，同时也提高了学生的积极性和自主学习能力。
二、大学英语教学改革与创新的方向1. 注重实用性随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的主要语言之一，因此大学英语教学的目标应该更加注重实用性，培养学生的实际运用能力。
传统的英语教学注重语法和词汇的教学，而忽视了实际运用能力的培养。
大学英语教学需要加强听说读写能力的培养，培养学生的英语交际能力和跨文化沟通能力。
2. 强化学科融合大学英语教学不应该与其他学科割裂开来，应该与其他学科融为一体，促进学科之间的互动和交流。
在医学院可以开设医学英语课程，学生可以在学习英语的同时掌握医学专业知识；在工程院可以开设工程英语课程，学生可以在学习英语的同时了解工程领域的最新进展。
这样不仅可以提高学生的综合素质，也可以激发学生的学习兴趣。
3. 引入智能化教学工具随着智慧校园建设的推进，大学英语教学也应该引入智能化教学工具，比如智能语音识别技术、在线学习平台等。
这些工具可以为学生提供更加便利的学习方式，也可以为教师提供更加高效的教学手段。
基于网络环境的开放式教学体系构建
基于网络环境的开放式教学体系构建摘要：现代教育技术的发展为高校英语教学提供了立体化的网络环境。
本文结合大学英语分级教学的实际，分析了基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径。
关键词：网络环境；开放式；教学模式；分级教学大学英语是我国普通高等院校非英语专业学生低年级阶段（大一至大二）必修的一门公共基础课，目前普遍推行的是分级教学模式。
分级教学模式倡导“分类指导”和“自主学习”的教育理念，变传统的单向“灌输式”教学为双向“互动式”教学。
本文将结合大学英语分级教学的实际，分析基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径，旨在为大学英语分级教学改革，尤其是为分级教学体系的革新和完善提供有益的借鉴。
一、开放式教学体系构建的必要性虽然分级教学已经在教学改革中取得了实绩，但在教学体系上仍存在着许多亟待解决的问题。
如教学环境单一、课程设置僵化、教学评估失衡等问题。
教学环境的单一导致学生英语学习兴趣的流失；课程体系的僵化不利于学生的语言综合技能的培养；教育评估的失衡导致教师无法准确评价学生的学习效果和有效监控学生的学习进程。
如果不革新这种封闭式的教学体系，终将导致人才培养与社会需求脱节，使分级教学陷入标准型人才无法满足社会需求的困境。
面对这样的教育困境，必须构建交互式的教学体系、立体化的课程体系和多元化的教学评估体系三位一体的开放式教学体系，面向社会需求培养具备自主学习能力、创新科研能力和团队协作能力的实践性应用型人才。
二、开放式教学体系的构建开放式教学体系的构建是新时期教学改革和社会需求的客观需要，同时也符合学生发展的主观需要。
校企联合的协作办学趋势，需要具备一定科研能力、创新能力的人才；学生只有积极参与课内外活动，充分锻炼自己的独立思考能力和动手实践能力，才能在社会化的教育浪潮中凸显个性，在人才需求为导向的就业形势中突出重围。
基于网络的大学英语分级教学模式研究
‘ 田师范专科学校学报＞（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第四期
总第 ６ Ｏ期
基于网络的大学英语分级教学模式研究
马珍萍 陈望波
（ 江西科师范学院外国语学院 江西南昌 ３０１） ３０３
Ｌ 璺 Ｊ 构主义学 捅 以建 习理论 和奥苏贝 尔的 。 教 论为指导， 学与 理
教育部于 ２０ ０４年颁布的 ‘ 大学英语课程教学要求 （ 试行） ’指 络学习可以理解篇章中的语言点，因此，教师在课堂上的侧重点不 出：各高等学校 “ 应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机， 再是讲解词语用法和句子结构，而是训练学生的阅读技巧，分析文 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模 章的写作特点。并点评学生的习作。课后，学生可以登录网络教学 式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使 系统进行自主学习，巩固所学内容。视听说课程采用 “ 网上自主学 面授辅导 和 “ 网上自主学习＋ 生生协作”的模式，利用网络系 英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学 习＋ 习方向发展 。 ”因此，我 院于 ２０ ０４年开始进行大学英语 分级教学改 统 “ 听说教程”的语音、视频材料及人机对话功 能，训练学生 的听 革，并承担了教育部大学英语教学改革第二批扩展项 目“ 大学英语 说能力。面授辅导内容包括英语演讲、对话练习、角色扮演、访谈 ‘ 课堂＋ 网络’ 教学模式下的分级教学研究 利用课堂＋ 。 网络教学模 活动、看图说话、自由讨论等，以促使学生灵活自如地运用语言， 式，对 ２０ 级学生进行听、说、读、写、 ０４ 译全方位的训练。经过教 将语言知识转化为交际能力。利用网络教学管理平台对学生进行单 学实践，学生自 主学习能力和综合运用英语能力有了明显的提高。 元测试，系统自动评分，教师根据具体情况决定是否让学生进行下 理论依据 单元学习。同时，鼓励教师开发网上学习课程，大力建设基于校 建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情景中，借助他 园网的网上视频点播系统，将一些优秀大学英语示范课录制并放到 人（ 教师、学习伙伴等）的帮助，即通过人际协作，利用必要的学 校园网上， 供学生在教师辅导之外可以通过视频点播进行网上学习， 习资料，构建自己的知识的过程。该理论主张以学生为中心，强调 从而扩大学习视野 ，拓宽学 习途径。 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。多媒体和网络 ３营造英语学习环境，加强第二课堂实践 ． 技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友 为提高学生英语学习兴趣， 锻炼学生英语语言的实际运用能力， ｉ 好、形象直观的交互式学习环境，还能按照超文本、超链接方式组 充分展示每个学生的个性 ，学院建设 了大 学生活动 中心 、课外 ｔ学 织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于学生的主动发现、主 中心；创办了英语调频广播电台，定期播送各类英语节目：建立了 动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而 校英语主页，定期发布英语新闻；开设系列讲座、英语角等课外英 对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意 语活动：组织英语演讲、辩论、作文和翻译等比赛活动。为学生在 义建构 非常有利 。 课外进行语 言实践活动提供 了 境和指导。 环 奥苏贝尔的 学与教”理论主要涉及三个方面：有意义接受学 ４过程性评估和终结性评估相结合 ． 习理论、先行组织者教学策略和动机理论。根据该理论，学习是认 学生成绩考核包括过程 性评估和终结性评估两部分 。教师通过 知结构的组织与重新组织。通过分析与操纵三种认知结构变量 （ 即 查看计算机管理平台对学生网上学习情况的记载，了解学生自主学 原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量） 他认为 习情况，并通过课堂活动和课外活动的记录，对学生的学习过程和 ， 在学习过程中，动机对学习的影响主要表现在以下三个方面：影响 自主学习效果进行评价。过程性评估占总成绩的 ４％ ０。终结性评估 有意义学习的发生、影响习得意义的保持、影响对知识的提取。 以考核学生的英语综合应用能力为主， 尤其是口头和书面表达能力， 上述两种理论各有其优势与不足， 大学英语 “ 课堂＋ 网络” 教学 包括口试和笔试两部分，实行教考分离。 模式就是将二者结合起来，努力做到既发挥教师的指导作用，更充 ５加强师资队伍的培养与建设 ． 分体现学生的学习主体作用，把教师和学生两方面的主动性和积极 （）以老带新。 １ 为新教师配各有丰富教学经验的老师作为他们 性都调动起来 。 的导师，向他们系统介绍大学英语教学工作 ，帮助他们尽快熟悉工 二、实施方案 作环境，进入教师角色。 学 院高度重视，投入大学英语 教学改革专项经费 ２０万元，用 ０ （）人才 引进 。 ２ 采取 “ 公平、公正、公开”的方式 ， 通过面试 、 于建立专用多媒体教室、专用计算机、将校园网络电缆铺设到学生 试讲等形式，聘请外校资深教师和外籍语言专家来校工作。 宿舍等，建设了一个配有计算机、可上网、卫星收 （）教师培训。 ３ 鼓励教师进行脱产或在职攻读学位：分期分批 视等功能的多媒体网络学生自 学中心。 大学英语部制定了（０４ 派外语教师到国外进修和轮训，并结合暑期培训、中短期培ｉ 、在 ２０ Ｊ Ｉ Ｉ 级本科生 （ 大学英语）教学改革方案》 ，提出运用大学英语 “ 课堂＋ 岗培训等教师培训计划，增强外语教学师资实力；组织教师到兄弟 网络 教学模式进行教学，利用网络教学软件和教材，改革英语教 院校进行教学观摩学习；对教师进行计算机和有关教学课件软件开 学方法 。 发的专门培训，从而为开展网络教学打好基础。 １分级教学，分层培养 ． 三、取得成效 利用上海外语教育出版社出版的 “ 新理念大学英语 （ 全新版） 本项 目的特色与创新之处在于它对大学英语课程体系和读、 听、 网络教学系统 的测试平台对 ２０ ０４级入学新生进行分级， 根据成绩 写、译、说教学各环节进行了全方位、多层次和立体交叉的综合系 将学生分为初级要求、一般要求和较高要求三个级别，分别进入预 统研究、 实践与探索；改革了传统的教学模式，进行分级教学实验， 备班、一级班和实验班学习，针对不同层次学生的差异制定不同的 实行教考分离，用现代教学手段丰富英语课内外教学活动，并取得 教学计划，分别以慢、中、快三种教学进度，易、中、难三类教学 了显著成效 。 内容授课。初级要求的学生从大学英语 （ 全新版）的预备级开始学 首先， 级别滚动制 极大地调动了学生的积极性和竞争能力， “ 习，一般要求的学生从第一册开始学习，较高要求的学生从第二册 使学生 具有强烈的危机感和 “ 保级 意识。例如，第一学期就读实 开始学习。实行级别滚动制，每学期期末根据学生的考试成绩进行 验班的学生有 ７ 人，期末考试后，根据综合成绩，有 ４ １ ２名学生因 重新分级组班，以调动学生学习的积极性。 不合格而回到一级班学习， 一级班有４ ０名学生升入实验班， 预备班
网络环境下的大学英语“分级不分班”教学模式探析
２分 级 教 学 的 理 论 依 据 及 现 状 ． ２１分 级 教 学 的 理 论 依 据 ．
当前 ，大学英语分级教学模 式大多采用新 生入学后根据 高考 英语成绩或分级测试测试 成绩进行分级 ，使 每个 班的学生英语水 平接近 ， 为实施分 级教 学奠定基础 。我 校从 ２０ ０４年开始小规模尝
试“ 英语分级教学”改革 。２年的实践证 明是行之有效 的， 表现在 ： （１ 制定了不 同的分级教学 目标 、 ） 教学计划 和教学内容 ， 这样 既满 足 了不 同 学 生 的 需要 ， 有 利 于 教 师 的课 堂教 学 。为 学 生 创 设 了更 又 广阔的学习时空 ， 提供 了更丰富的学习 资源 ； ２ 确定不同层次 的 （） 教学重点和教学方法 ， 对基础不同教学方法差 异的原则 ， 针 调配师 资队伍 ， 磨合生师问的默契； ３ 改革教材单一制 ， （ ） 选用适合 不同层 级的优秀教材 ，规避 了分级 教学中教材 的跳跃 性给跨级班学生带 来的负面影响 ； ４ 教务部 门建立了完备 的教 师、 （） 学生分级教学管 理网络平台和相应的教学、 教务管理 系统等 。 现存 的分 级教学模 式经过几 年的尝 试虽然 已经 比较成 熟 ， 但 随着全 国大学英语教学改革 尤其 是基于英语语 言学习 中心平 台下 的大学英语教学改革 向纵深 发展 ， 现有 的模式也 遇到了一些挑战 ， 表现在 ： １ （ ）英语语言学 习中心 平台下 的大学英 语 自主学习平 台 资源丰富 ， 息海量 ， 信 很难做 到资源库 的分级 ； ２ 语言学习中心的 （） 网络教室少则 ８ Ｏ座 ， 多则 四、 五百座 ， 教师在学 习中心的指导很难 做到分类指导 、 分级教学 ； ３） （ 小班授课 的课堂 教学因为频繁 的分 级测试 （ 常每学 期一 次 ） 导致学生流动很大 ， 通 ， 导致教师的更替频 繁， 不利于教学 的稳定 和教师绩 效Ｌ。 。 ’ ； ４） 号评 （ 分级测试试卷 的难 度系数难 以控制 ， 导致分级 的缺乏科学性 。 ３我校大学英语 “ ． 分级不分班教学模式”的具体 实施 ３１网络 环 境 下课 程 体 系与 教 学模 式 的改 革 ． 将 我校的大学英语教学体系 分为两个 阶段 。第一阶段为基础 阶段 的大学英语课程 ，其 目的是保 证绝大多数学 生打好扎实 的语 言基本功 ， 形成 良好 的学 习方法 ， 指导学生参加并 通过 国家大学英 语四级考试 ，普遍达到教育部有 关大学英语教学 一般要求 的相应 规定 ， 选拔并培养部分英 语基 础扎实 ， 有浓厚英语 语言学习兴趣 的 学生做 更高层次的培养 ； 第二 阶段为高年级 阶段 ， 以公选课 的形式 开设英语应用技能课程 ， 目的是为了满足不 同学 生的发展需要 ， 其
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措一、课程目标的明确分级教学模式下的大学英语课程体系构建首先需要明确课程目标。
课程目标的明确是任何一门课程设计的基础，制定明确的课程目标有助于教师在教学过程中更好地把握教学方向，有助于学生更好地理解课程内容和知识点之间的联系。
在分级教学模式下，不同层次的学习者有不同的学习需求，因此需要为不同层次的学习者设定不同的课程目标。
比如针对英语专业学生和非英语专业学生，可以分别制定不同的课程目标，帮助他们更好地适应自己的学习需求和发展方向。
二、教学内容的设计课程内容的设计是分级教学模式下大学英语课程体系构建的重点之一。
为了更好地满足不同层次学习者的学习需求，可以根据学习者的语言能力水平和学科背景等因素，设计不同层次的教学内容。
对于英语专业学生，教学内容可以更加注重语言的深入学习和实践应用，而对于非英语专业学生，可以设置一些更具实用性和相关性的教学内容，帮助他们更好地应对日常生活和工作中的英语交流需求。
在教学内容的设计上，还可以结合当下热点和社会需求，设置一些具有创新性和前瞻性的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性，为他们的未来发展打下坚实的语言基础。
三、教学方法的选择在分级教学模式下，选择适合不同层次学习者的教学方法至关重要。
对于高水平的学习者，可以采用更加灵活和开放的教学方法，鼓励他们进行更多的主动学习和探究学习。
而对于低水平的学习者，可以采用更加系统和有针对性的教学方法，帮助他们夯实基础，提高学习效率。
在教学方法的选择上，可以借鉴一些先进的教学理念和方法，比如任务型教学、合作学习等，以培养学生的综合语言运用能力和团队合作精神。
还可以充分利用现代化教学技术和多媒体手段，为学生提供更加丰富多彩的学习资源，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
四、评价体系的建立评价体系的建立是分级教学模式下大学英语课程体系构建的关键环节。
合理的评价体系有助于对学生的学习情况进行全面和客观的评价，有助于调动和激励学生的学习积极性。
网络环境下大学英语教改实践与分析
网络环境下优化大学英语教学模式的思考
养 学 生 的 语 言 综 合 应 用 能 力 。据 有 关 调 查 资 料 显 示 ， 前 义 当 许 多 大 学 毕 业 生 英 语 运 用 能 力 满 足 不 了用 人 单 位 的要 求 ，
造 成 了就 业 的 困难 。分 析 其 原 因 ， 要 是 英 语 教 学 过 多 地 的重 要 阵 地 ， 主 随着 市 场 经 济 的 深 入 发 展 和 国 际 交 流 的 日趋 采 用 了应 试 教 育 模 式 ， 味 地追 求 学 分 ， 者 只 是 片 面 地 追 频 繁 ， 会 对 人 才 的需 求 也 呈 现 多元 化趋 势 ， 就要 求 高 校 一 或 社 这
采 用 适 合 当前 条 件 的教 学 模 式 ， 帮 助 学 生 提 高 英 语 学 习 学 生 英 语 的综 合 应 用 能 力 。所 以 ， 革 现 有 的英 语 教 学 模 以 改
的效 率 和 质 量 。
式 ， 单 纯地 依靠 课 本 、 笔 、 板 ， 师 讲 和 学 生 听 的上 课 将 粉 黑 老 方 式 转 变 为 以计 算 机 、 络 为 基 础 的多 媒 体 教 学 平 台 来 开 网
＊
作者简介 ： 罗海 艳 （ ９ ２） 女 ， 州 天 柱 人 助 教 ， 士 。研 究 方 向 ： 国语 言 学 及应 用语 言学 。 １８ ， 贵 硕 外
２７ ５
２
第 （ 第 期 ） 总
２ ６
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＩ Ｎ ＬＬＥＧ Ｅ ＯＦ ＡＥ ＯＳ ＬＩ ＣＯ Ｒ Ｐ
英 语 是 一种 语 言交 际工 具 ， 身 需 要 在 互 动 交 流 中进 本
要求》 以此作 为各高等学校组织非英语专业本科生英语 教 ，
高校英语课程体系改革实施方案
高校英语课程体系改革实施方案近年来，高校英语教育持续推进改革，努力提高学生的英语综合素养和应用能力。
为了更好地适应时代的发展需求，进一步改革高校英语课程体系，制定了以下实施方案：一、课程目标明确以“培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力”为核心目标，通过调整教学内容和方法，使学生能够运用英语进行有效沟通，具备跨文化交际的意识和技能。
二、课程结构优化将英语课程分为基础阶段和拓展阶段，前者主要培养学生的语言基础，后者着重拓展学生的语言运用能力。
在基础阶段，强调听说读写四项基本技能的均衡发展；在拓展阶段，注重语言运用、阅读理解和写作能力培养。
三、课程内容更新根据学生的需求和社会需求，调整课程内容。
增加实用英语技能的培养，如商务英语、旅游英语等；注重扩大对英语国家文化的了解，增加相关教材和文学作品的选用。
四、教学方法改进采用多元化的教学方法，鼓励学生参与互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
应用信息技术手段，将多媒体、网络资源等融入教学，提供更广阔的学习途径和资源。
五、评价机制创新改革英语课程的评价机制，注重学生全面发展的评价。
除了传统的考试评分外，引入口语表达、项目研究、小组合作等评价方式，综合考察学生的语言运用和跨文化交际能力。
六、师资培养和培训加大对英语教师的培养和培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。
注重培养教师的教学创新能力，鼓励他们参与教学研究和课程开发。
七、资源支持和保障为英语课程改革提供必要的资源支持和保障，包括教材教具的配备、教学设施的改善以及学校领导和各级行政部门的支持。
通过以上实施方案的推行，高校英语课程体系的改革将得到有效实施，为培养具备国际竞争力的人才提供有力的支持。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。
本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。
- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。
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• 在我校进行英语教学改革实践活动。
在09版《大学英语教学管理规定》制定过 程中，进一步落实和完善“分级分段”教 学的模式，摸索符合我校实际的传媒英语 ESP教学。
四、研究体会
• （1）教学层面 • （2）学生需求 • （3）英语系的教学实践 • （4）传媒大学的特殊条件
（1）教学层面
• 通过对调研数据及各方面的信息分析发现 ，这些教育部直属大学和地方上的重点大 学在大学英语学科建设和发展等方面还是 存在一定的差异，趋异求同，表现在：
网络环境下 大学英语分级教学内容 改革及课程体系建设
• 一、研究的主要内容 • 二、研究意义 • 三、研究方法介绍 • 四、研究体会 • 五、研究的不足之处 • 六、主要阶段性成果
主要部分
一、研究的主要内容
• 了解国内大学英语教学的现状，开阔我校 英语教学改革思路
• 在我校进行英语教学改革实践活动，进一 步落实和完善“分级分段”教学的模式
• 大学英语教学改革在线培训心得 杨峰
2010年 9月29 日
• 1）大学英语课程设置方面。
结合本校学科和专业特色进行英语教学不 失为可行之策
• 2）大学英语教学师生比及班级规模方面。 调研数据反映，多数学校大学英语教学师 生比为1：100至1：120左右
• 3）大学英语教学改革情况
主要集中在三个方向：
⑴在传统的笔试基础上，改革出题与考试的 形式。
⑵探讨新的教学模式
• 摸索符合我校实际的传媒英语ESP教学
二、研究意义
• 本课题研究成果具有一定的推广性，对落 实教育部《大学英语课程教学要求》提供 实践的范例，同时对实践因材施教的教育 思想有建设性意义
• 尽管大学英语教学改革恰逢良好的发展机 遇，但也存在一定的现实问题和窘境。
• 如何以外语教学理论为指导，立足于英语 语言知识与应用技能、学习策略和跨文化 交际的教学内容，改革并完善集多种教学 模式和教学手段为一体的教学体系，充实 和建设大学英语课程体系成为大学英语教 学改革当务之急。
（4）传媒大学的特殊条件
• 针对我校实际，加强传媒英语ESP教学实 践和教材建设。 目前，我校为研究生和通过四级考试的学生 ，开设了大众传播媒介概论等传媒类英语 课，编写使用《传媒英语》“十一五”规 划教材。
五、研究的不足之处
• 本课题研究中也凸显不足和缺陷 对我校教学改革中的一些实际问题没有提出 比较行之有效的办法， 如大学英语教师师资短缺与英语班容量过大 之间的矛盾; 校园英语学习的网络资源不足； 促进学生口语练习积极性和推行大范围口语 考试等问题
⑶重视运用多媒体教学，加强学生运用网络 或英语学习软件进行自主学习。
（2）学生需求
• 学生对教学的需求集中在两方面： 一方面，尚未摆脱中学英语教学模式的影 响，被动灌输，看重语法和单词的讲解， 应试动机明显。 另一方面，学生更加注重听说读写等实际 应用能力的提高，希望提高课堂的参与程 度。
（3）大学外语部的教学实践
• 在调研的基础上，我校以“分阶段，分级 别”思路，进行具教学改革实践，并取得 了如下的成果：
• 总结近几年大学英语教学及管理的经验， 制定了2009版《中国传媒大学大学英语教 学管理规定（试行）
• 推动课堂教学模式改革。在教师头脑中树 立以学生为主体、教师为主导教学观念， 注重培养学生的学习能力和研究能力
六、主要阶段性成果
• 浅析新媒体语境下大学英语教学改革 李烨辉 《现代传播》2008，6
• 传媒类ESP教材评价研究 严玲，梁岩 《现代传播》2009，3
• 网络环境下大学英语教学改革探索及实践 梁岩、李烨辉
• 从《大学英语课程教学要求》看大学英语 教学 曾晖
• 高校英语教师角色的再定位：演进与回归 黄小强
3
级
2
级
1
级
预备 1
预 备2
课程
•选修课程阶段（过CET4后）
• 本阶段分为语言文化类 、专门用途英语类、传媒 专业英语类以及语言技能类四个课程模块。
• 具体课程：《CNN新闻英语》、《跨文化与交际》 、《中国文化遗产》、《新闻专业英语》、《传播学 》、《翻译理论及实践》、《报刊阅读》、《中西文 化比较》、《英美国家与文化》、《影视剧作欣赏》 等。
教材
• 基础阶段：高教社《大学体验英语1-4册》 、上海外语教育出版社《大学英语》
• 媒试用的自编教材《媒介英语口语 与阅读》
课程
•基础课程阶段--过CET4前
•选修课程阶段--过CET4后
课程
• 基础课程阶段（过CET4前） 6个 层次课程
4级
• 完善教学成果的形成性评估制度
• 以Radio CUC 英语广播台为龙头，利用 英语角和网站为辅助信息交流平台，营建 课堂教学之外的多维英语学习环境
Radio CUC
（2）建立英语网站
• 我们还建立了英语网站（ ），这在某种程 度上弥补了设备的不足，尤其在非典时期，它显 现出巨大优势。非典期间，我们在第一时间做出 《非典时期大学英语教学应急措施》，对回家学 生的英语学习，明确提出了在线学习、阅读光盘 与自学课本的要求。因为网络的协助，全院的英 语课做到了有条不紊。回家的学生与在校的学生 学习方式虽然不同，但却达到了相同的要求。另 外，该网站为广大同学提供各种英语考试信息， 考试题库、相关链接等实用信息，成为全校 4000多名学生和英语系教师联系的最大的平台 ，在我校大学英语教学中起到不可或缺的作用。
三、研究方法
• 研究方法： 分类Classification， 数据分析Quantitative Analysis， 问卷调查Questionnaires 对比研究Contrastive Research
三、研究方法
• 按照研究计划，对全国十几所综合性大学 和艺术性大学的英语教学及管理进行了针 对性调研问卷。 调研结果使我们更好地把握了大学英语教 学的现状，并为我校英语教学改革开阔了 思路。