美育教育,不仅仅是单轨道
“艺术育人美育润心”
“艺术育人美育润心”作者：林颖来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第18期摘要：随着新课标改革的不断深入，教育部对初中教学活动提出了新的要求，要求在教学活动中注重营造轻松愉悦的教学氛围，注重加强学生对艺术内容的学习兴趣。
我国教育改革纲要中指出：美育教育旨在加强学生的审美水平和审美能力，不断陶冶学生的情操，推动全面素质教育理念，为社会培养建设型人才。
美育指的是通过实践美和艺术美打动学生，从内心深处感受到震撼，加强培养学生正确的审美能力和审美观念，让学生具备美的感受、美的鉴赏能力以及创造美的能力，推动校园美育教育。
美育不只是教育内容中的重要组成部分，同时有助于提升人的科学文化素养，也是学校开展全面素质教育的关键部分，是全面素质教育贯彻落实的具体体现。
关键词：艺术育人;美育润心;特色活动中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-047随着现代教育的不断完善发展，创建生态校园、艺术校园、人文校园是当前校园建设中的必然之举。
以艺术性的学科特点，结合其他学科开展艺术育人、美育润心的教育实践活动，不仅仅丰富了学校美育的教学活动，同时还推动了学生身心健康发展，有助于加强学生的身体素养水平和审美品位。
实现全面推动素质教育的目标，从而不断增强学校的教学水平和审美品味。
通过相关研究表明，在艺术教学活动中加入美育理念，有助于增强学生的综合素养水平和审美能力的提高。
一、艺术育人，德育润心的内涵及意义1.艺术育人，德育润心的内涵（1）艺术育人打造艺术校园首先是生态性的，将艺术方面的理念融入到校园文化建设中去，让学校成为学生艺术实践平台。
创建绿色校园、生态校园，充分借助绿色资源，与校园建筑相辅相成，打造新时期生态校园。
开展校园文化建设，注重实现生态理念，充分借助现有的绿色资源，将校园打造成天然的实景写生基地，在校园规划和环境保护中体现艺术理念。
另外，在绿化建设过程中要注重结合地方的文化特色，注重自然景观和人文景观紧密结合，彰显校园建设内容的艺术性和创造性，注重强调学校浓厚的人文底蕴，注重生态校园建设以及艺术人文观念，提升学校的层次感。
美育教育在高校中的作用
美育教育在高校中的作用美育教育是指通过学习和培养艺术、音乐、戏剧、舞蹈等各种艺术形式，培养学生的审美能力和创造力。
在高校中，美育教育起着至关重要的作用。
美育教育可以培养学生的审美能力。
艺术是人类文明的瑰宝，通过学习和欣赏艺术作品，学生可以提高自己的艺术素养和审美能力。
他们可以欣赏艺术品的美感，感受艺术作品所传达的情感和意义。
这不仅有助于学生培养独特的审美眼光，也能够帮助他们更好地欣赏和理解世界上各种形式的艺术。
美育教育可以培养学生的创造力。
创造力是当代社会对人才的重要要求之一，而美育教育正是培养学生创造力的有效途径之一。
通过参与艺术创作，学生可以发挥自己的想象力和创造力，创作出独特的艺术作品。
这有助于学生培养创新思维和解决问题的能力，同时也能够培养学生对于艺术的热爱和对美的追求。
美育教育可以提高学生的综合素质。
艺术教育是一种综合性教育，可以促进学生的全面发展。
在参与艺术活动的过程中，学生不仅仅是培养了艺术方面的能力，还培养了自我表达、团队合作、情绪管理等方面的能力。
而这些能力在学生的各个方面都有重要的作用，是他们未来发展的基础。
美育教育可以提高学生的综合社会能力。
音乐、戏剧、舞蹈等艺术形式是一种集体表演的方式，需要学生在团队中合作和协调。
通过参与集体的艺术创作和表演，学生可以培养自己的团队合作精神和领导能力。
这有助于他们在社会中更好地适应和融入，为未来的职业发展打下坚实的基础。
美育教育可以培养学生的情感表达能力。
艺术是一种情感的表达方式，学生通过参与艺术活动，可以更好地表达和理解自己的情感。
艺术可以帮助学生发泄情感，舒缓压力，提高心理健康水平。
艺术也能够帮助学生更好地理解他人的情感和需求，提高他们的人际交往能力。
美育教育在高校中具有重要的作用。
通过参与艺术活动，学生可以培养良好的审美能力和创造力，提高综合素质和社会能力，同时也可以提高他们的情感表达能力。
高校应该加强美育教育，并给予学生更多的机会参与艺术活动，以促进学生的全面发展。
美育在小学素质教育中的重要性
美育在小学素质教育中的重要性
美育是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。
众所周知,美是有力量的，没有美育的教育也不是
完整的教育。
几千年前，孔子就提出”兴于诗，立于礼，成于乐”，强调审美教育对于
人格培养的作用。
美育对学生来说,不仅能陶冶情操,提高素质,而且有助于开发智力,对于促进学生的全
面发展具有不可替代的作用。
对于教学而言,美术课不止是教师在黑板上画些小东西,学生
照着画就行。
我们常说”想要给学生一滴水,老师应该有一桶水”,这桶水,不仅应该有,而
且应该是一桶”活水”。
美术教师必须具备扎实的专业知识,提高自身绘画能力。
将美育在教育中的促进作用存有以下三点:
1.有利于陶冶人的情操。
美育不同于其他学科的地方在于:它是一种自由的形态,通过”寓教于乐”,”随风潜入夜,润物细无声”,使人的心灵得以净化。
2.有助于培育新时期各方面人才。
我们正遭遇着知识经济的时代,教育只有面向现代化、面向世界、面向未来,著重知识结构的综合化,就可以培育出来负荷时代建议的新人才。
3.有利于提高思维的多元化。
人类认识事物的方式分为形象思维和逻辑思维。
形象思
维是基础,没有形象思维也就没有逻辑思维,所以提高人的思维能力,尤其是对广大青少年
来说,要更注意形象思维的教育。
总之,美术课堂时学校课程设置中必不可少的关键课程之一,而美育更应当在中小学中
急于、有序地不予扩散.教育工作者必须努力做到言传身教,并使学生擅于回去辨认出、挖
掘生活中的各种美。
美育在素质教育中的地位和作用
《xx教育改革的发展纲要》中指出：发展教育事业，提高全民素质，中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活活泼地发展。
美育是对学生素质教育的重要内容和途径之一，当前的改革开放和现代建设的迅速发展，经济来断繁荣，经学校艺术教育事业发展创造了十分有利的条件，人们物质条件提高的同时越来越需要精神生活的富有，家庭里悬挂，摆放雕塑的越来越多，送孩子参加各种美术培训，参加各种美术展览的家长越来越多。
人们越来越觉得生活中离不开艺术，小平同志说：“社会主义的本质是最终要达到共同富裕，而精神生活富裕很重要的一个方面是人的审美理想，审美情趣和审美能力的提高”，而美育正是运用艺术美、自然美，社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美，鉴赏美的能力的教育，它在提高人的素质方面有着其它教育学科所不可替代的作用。
美育有助于发展人的想象力和创造力，应试教育对儿童的想象力和创造力是一种很大的束缚，爱因斯坦被誉为现代物理学之父，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力要括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，因此一个人只注意吸收知识那是面的，不可能全面提高人的素质，高分低能，眼高手低，隔行如隔山，是不能适应当前改革开放，更不能适应未来社会的发展，至此，必须把吸收知识与想象力科学思维与艺术思维有机结合起来，小学生捏泥人，利用废旧物品制作成漂亮的拼贴画、折纸、剪纸、纸塑，幻想画等。
在小时候就有想象力，以后才能够更好地创造，不要看不起孩子那些弯弯曲曲的线条，捏泥人、撕剪各种废纸，折叠各种动物、房子、塑造各种半立体、立体作品，对孩子来说都十分重要，离开了这些，没有童心，没有童趣，缺乏想象力，这些东西都是美的、自然美、艺术美，社会生活美是无处不在的，在美术课内欣赏画家作品、小朋友作品、老师范画作品、课外引导学生去观察、去想象、去描绘蓝蓝的天空，闪烁的星、瑰丽的霞光、深秋的晚霞，无际的原野、飞翔的雁群国、盛开的鲜花、妖嫩的树苗，都能在他们心灵深处产生美的感受。
美育教育
中学生美育教育美育又可称为审美教育或美感教育。
它是一种教育方式，是一种以情动人的美的教育，是一种作用于知情意的能力教育，是一种对人的全面塑造,它借助人们心理活动的特殊范畴来培养人的正确审美观念、健康的审美趣味并激发其丰富多彩的审美创造力。
美育对培养人的高尚品德，促进人的智力发展，增进人的身心健康、人格完善等方面产生深远影响，然而这一显而易见的事实，却往往被人忽视，在片面追求升学率的冲击下，美育一度被学校遗忘爱美是人的天性，中学生也不例外。
他们在学习、生活中，通过各种渠道，正在逐渐形成自己的审美情趣和追求美的方式。
经济的发展为人们提供了追求美的客观条件，同时，也从不同程度上有助于满足中学生追求美的强烈愿望，但是，由于处于青春期这个特殊阶段，中学生在追求美的过程中又存在着明显的弱点。
第一追求美，却不善于识别美。
中学生在追求美的过程中，对于区别美与丑的标准往住是模糊的，因此，对于什么是美则容易产生错觉。
青春期的中学生有着特别强烈的好奇心理，他们常把“新”、“特”、“奇”视为美，这种现象当前比较集中地表现为：校园追星现象。
他们把港台歌星、影视红星视为自己的偶像加以迷恋、崇拜，有的甚至达到了癫狂的程度。
再有一种现象，就是误以丑为美。
由于特殊的家庭、或社会环境，一些中学生年龄虽小却非常世故，他们主要以江湖义气和“英雄主义”为特征，把广交朋友、手大方，为朋友两肋插刀等视为美。
尽管这一部分学生比例不大，但影响却极深，对于审美观还不健全的中学生来讲，这类学生起着不可低估的消极作用。
第二只追求外在美，而不善于追求内在美。
由于中学生受知识和社会阅历的限制，他们在追求美的过程中往往只注重于浅表层的外在美，而不善于发现深层次的内在美。
他们往往认为仪表的漂亮就是美，而不懂得美具有广泛复杂而又深刻的涵义。
因此，许多中学生在刻意修饰外在美方面大下功夫，以致于校园中出现了“港台发型”、“时装模特”现象。
这些学生几乎认识不到内在的心灵美和气质美的魅力。
以美育人 艺术素养
以美育人艺术素养艺术是一种语言，赋予我们无尽的想象力，激发我们的灵感和创造力，释放我们的情感，影响我们的思维方式，改变我们的生活方式。
美育不仅仅是一种学习形式，它是一种在艺术、表现力以及心灵方面的文化训练，它旨在让学生在美的世界里感受喜悦，从而培养出一种美的眼光。
美育是一种开放的学习形式，不仅仅是一种记忆式的学习，而是激发学生的思维，激发他们的兴趣和热情，培养他们的创造力。
它既可以帮助学生全面发展知识，又可以促进学生的情感和思维能力，让学生掌握一种具有文化内涵的生活方式，具备艺术素养与社会道德素养。
通过美育，可以使学生拥有一种综合的思维，培养学生的审美能力，使学生掌握独到的艺术语言，从而达到融汇贯通的教育效果。
美育教育致力于培养学生的个人素养，使学生在充满自由灵动、自在自由，艺术与生活交融的空间里，得到自我完善，融合到社会。
美育不仅仅是从课堂上形式学习，而是通过实践和模仿，在实际中体验学习，融汇贯通，达到理论与实践的相结合，从而实现美育教育的最终目标。
美育需要一种艺术素养，它融合了文学、音乐、美术、舞蹈等等，能够从多角度理解艺术，并且能够掌握某种艺术技巧。
美育让学生能够更加客观、系统地理解艺术，具备艺术素养的能力，使他们面对艺术时，有着自己的判断，有自己独到的观点，有自己精致的语言表现形式。
美育不仅培养学生的艺术素养，还可以培养学生自身道德品质，使学生能够把艺术素养融入到社会道德中，并且在他人面前以正确的价值观表现出来，并且可以用艺术素养来更好地诠释社会道德。
育是一门智慧课程，它旨在提升学生的艺术素养，同时也以一种积极的态度引导学生更好地融入社会，更好地完善自身的道德品质。
艺术素养是一种综合能力，它需要在日常生活中积累，具备艺术素养，对于每一个学生来说都是很重要的，它可以帮助学生拥有更高层次的思维能力，使学生更好地面对挑战，实现自我价值，与此同时，还可以让学生在不断的追求中，实现人生的真正意义和价值。
幼儿教师实施美育过程中存在的问题及对策
幼儿教师实施美育过程中存在的问题及对策
福州市晋安区教师进修学校附属幼儿园 / 林云芝
教育部颁布的 《关于全面加强和改进学校美育 工作的意见》 中指出，将美育根植于中华优秀传统 文化深厚土壤之中，要加强并改进美育工作，不断 优化美育资源配置，完善管理机制，逐步形成大中 小幼美育相互衔接……具有中国特色的现代化美育 体系。可见，幼儿美育不仅仅是一般意义上的审美 教育，幼儿教育工作者还应有意识地滋养幼儿的心 灵，促进幼儿对中华传统优秀文化的感知，从而为 实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展 贡献力量。这就对幼儿教师的美育能力提出了很高 的要求。
相对于游戏目的，幼儿更注重游戏过程，对于 他们来说，游戏本身即是目的，以游戏过程和愉快 体验为目的。幼儿是否自由、自愿、自主地游戏， 决定了他们在游戏中是否有积极情绪，并通过积极 游戏获得更大的快乐、更多的满足。
“尊重儿童的天性，尊重儿童的生活，尊重儿 童的世界，并不是不要教师的指导，并不是把成人 世界的大门在儿童面前关闭起来，而是对教师、教 育、社会提出了更高的要求，要求成人世界给予儿 童更有效、更有力、更人道的影响。”以儿童为本， 思考为何为之、如何为之，体现了一名幼儿教师的 理论素养和实践水准。为之，不是高控，不是随时 随地掌控幼儿，而是一种创造时机、适时介入的艺 术。不为之，不是无所作为，而是从专业的角度观 察幼儿、理解幼儿，思考现象背后的本质，然后适 时做出科学的回应。
教师美育能力自我提升机制包括美育能力提升 计划的制订和执行计划过程中的反思与调整。首 先，鼓励教师根据自身美育素养情况，拟定自身美 育能力提升计划，充分利用园内外的各种资源，自 觉更新美育观念，增强美育意识，提高美育素养， 在幼儿美育实践中不断反思与进步。其次，幼儿园 为幼儿和教师创设美的文化环境，让他们感受生活 之美、自然之美与心灵之美，促进教师在进行幼儿 美育实践的过程中逐步提升自身的美育能力。
浅谈美育教育教学对农村小学生的重要性
浅谈美育教育教学对农村小学生的重要性摘要：随着教育事业的不断发展，美育在教育教学中得到重视，美育对于完善学生性格，培养学生审美意识都具有非常重要的意义。
由于农村的自然环境、地理环境、资源环境等的限制和影响，农村的文化教育所涉及的学科知识面相对有限和单一，教学办公设备比较落后，所以在农村小学教育中，美育教育成为基础教育中最为薄弱的环节。
关键词：农村小学现状意义美育教育教学重要性1、农村小学美术教育现状分析由于从参加工作后一直从事的是农村小学教育，深知其不足之处，主要表现就是片面追求升学率。
在此之下，美育教育的地位岌岌可危。
首先，是在课程设置和时间安排上没有按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求去落实，有些学校音乐、美术、舞蹈等艺术课程根本没有开设或开设不足，有些学校课表上有这些艺术课程的显示，却是挂羊头卖狗肉，实际进行的是应试科目的教学，课表显示纯粹是为了掩人耳目，应付检查。
由于这些认识的不足,中小学的音乐、美术课完全成为一种摆设，领导、教师和学生都不重视，教学手段极其落后和简单。
由于条件艰苦，又得不到理解和支持，任课教师也就缺乏提高教学质量的动力和信心。
甚至好多的农村小学都没有专业的美术老师，美术课都是其他科目老师越俎代庖，似乎人人都可以是美术老师，他们对于这样的专业课更是无从下手，于是大多都是敷衍、应付了事。
其次，学校在绩效考核和奖励机制上存在严重厚此薄彼的现象，应试科目被尊为主科，音乐、美术被贬为副科，而且在个人待遇上差别很大。
因而无人愿意从事艺术课的教学，艺术课老师为了个人生存会转向主科教学，即使是从事艺术课教学，在工作热情上也大打折扣。
美育地位在这些重压下岌岌可危。
1.美育对小学生的重要意义美育的社会功能在于培养人，它是从塑造美的心灵着手，这对于每一个孩子来说具有非常重要的意义。
美育有利于提高思维能力。
我们认识事物的思维方式分为形象思维与逻辑思维。
两种思维密切相关，形象思维是基础，没有形象思维就没有逻辑思维。
挖掘美育元素,渗透美育教育
挖掘美育元素，渗透美育教育什么是美育？美育指的是通过艺术教育来提高个人审美能力、美感和艺术欣赏能力的过程。
美育不仅仅是让人们发现美，更是帮助人们理解美，欣赏美，鉴别美。
美育教育是人类认识、表现、传承、创新文化的渠道之一，是人类精神文明建设和价值观念传承的重要途径。
美育教育是一种基于艺术和美学的教育形式，不仅可以帮助学生培养创造力，还可以引导学生在学习过程中获得心理满足感。
挖掘美育元素艺术艺术是美育的核心，它是帮助个人感知、理解、欣赏和表现美的重要途径。
艺术是美育教育的主要手段之一，通过艺术，能够启迪人们的灵感和创造力。
文化文化是美育的源泉，它是每个地区和国家所拥有的独特特质。
每个人的文化背景都不一样，文化可以帮助人们理解作品的背景，更好地欣赏和理解艺术。
知识知识是美育教育的重要基础，学生需要获得关于历史、文化、艺术等方面的知识，才能更好地理解和欣赏艺术。
技能技能是美育教育的又一重要组成部分，如果想要真正欣赏和理解艺术，必须掌握相应的技能。
例如，学会绘画、音乐或舞蹈等艺术技能，可以使人更好地享受和理解艺术作品。
情感情感是美育的重要组成部分，它可以让人们在对艺术作品的欣赏中得到心灵上的满足和愉悦。
美育教育应该注重培养学生的情感能力，让他们能够在欣赏艺术作品的同时体会到美的内在价值。
渗透美育教育教育理念要实现美育教育的有效渗透，需要符合习惯性的美育教育理念。
这种教育理念需要在整个教育过程中有所应用，不仅仅是在艺术课上。
教育者应该引导学生从整体上去欣赏和理解艺术，并将其应用于日常生活中。
教学内容教育机构应该在教学过程中强调美育内容，将艺术、文化、知识、技能和情感等元素渗透到日常教学中。
例如，在学习语文时，老师可以为学生讲解一些诗歌、韵文和散文，让学生更好地理解和欣赏这些文学作品。
教育方法要促进美育教育的渗透，教育方法是至关重要的。
学生应该在课程中得到一种学习的方式，这种方式可以更好地唤起学生的艺术热情，并培养他们对艺术品的欣赏和理解能力。
美育教育与学生艺术素养培养
美育教育与学生艺术素养培养随着时代的变迁和社会的发展，美育教育在学校中的重要性逐渐被人们所重视。
美育教育不仅仅是为了培养学生的艺术技能，更是为了提高学生的艺术素养。
艺术素养是指一个人对艺术的理解、欣赏和创造能力，它不仅体现在艺术作品中，更贯穿在生活中的方方面面。
下面，我将从不同的角度探讨美育教育对学生艺术素养的培养作用。
首先，美育教育可以培养学生的审美能力。
审美能力是指一个人对美的感知和理解能力，它对人们的生活质量和幸福感有着重要的影响。
通过学习绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，学生可以培养对美的感知和理解能力，提高自己的审美水平。
例如，在绘画课上，学生可以学习到各种绘画技巧和作品欣赏，通过自己的实践和感受，逐渐培养出对美的敏感和鉴赏能力。
这种审美能力不仅可以帮助学生在艺术创作中更好地表达自己，还可以影响他们的日常生活，提高他们对美的追求和欣赏。
其次，美育教育可以培养学生的创造能力。
创造能力是指一个人对问题的独立思考和解决能力，它是创造性思维的体现。
在美育教育中，学生需要不断地进行艺术创作，通过自己的想象和创造，表达出独特的艺术观点和情感。
这种创造过程可以锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造潜能。
例如，在音乐课上，学生可以学习到各种乐器和音乐理论知识，通过自己的创作和演奏，展现出自己对音乐的理解和表达。
这种创造过程不仅可以培养学生的创造力，还可以增强他们的自信心和艺术表达能力。
此外，美育教育还可以培养学生的情感表达能力。
情感表达能力是指一个人对自己内心情感的表达和沟通能力，它是艺术作品中情感的体现。
在美育教育中，学生可以通过艺术形式来表达自己的情感和感受，用艺术语言诉说自己的内心世界。
例如，在舞蹈课上，学生可以通过舞蹈动作和表情，将自己的情感和感受传达给观众。
这种情感表达不仅可以帮助学生更好地了解和表达自己的情感，还可以增强他们的情商和沟通能力。
综上所述，美育教育对学生艺术素养的培养有着重要的作用。
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美育教育，不仅仅是单轨道
作者：马锦
来源：《新课程·上旬》2018年第11期
摘要：中华优秀传统文化在美育中的渗透并非“单行道”，而应在多个“轨道”上阔步向前：不仅是直面说教，也是情境渗透；不仅是理论灌输，也是活动强化；不仅是技能技法，也是品性滋养。
中小学美育教师，应该将优秀传统文化和优秀革命传统的“养分”化入学生的心里，在学科中落实社会主义核心价值观，以此打造多姿、厚重、理想的美育新时空。
关键词：传统美德，情境渗透，活动强化，品性滋养
长期以来，中华优秀传统文化教育在中小学中的渗透常常饱受“说教”之诟病。
的确，直面说教、单项灌注、纯技能技法，总是试图以一种直接的方式强行植入学生的头脑中时，学生就会本能地“反抗”——这种“反抗”不是针对中华传统文化，而是其进入和渗透的方式太过强硬，太过棱角分明。
其实上，任何文化的渗透都可以是温润的、自然的、润物细无声的，中华传统美德的浸润更应如此。
一、不仅仅是直面说教，也是情境渗透
不难发现，一些教师在中华传统文化的渗透教育中，总是直面说教：一定要知礼仪、孝父母、图回报、善感恩；一定要懂得仁、义、礼、智、信、忠、孝，并在现实中行以成之。
这样的理论灌注由于太过直接，自然不会在学生的心中留下什么刻骨铭心的印象，因而不值得提倡。
鉴于此，教师应营造浓浓的情境氛围和美育课堂，让学生在不知不觉中亲近传统文化、接受传统美德并内化为自己的精神钙质和情感“维他命”。
比如，可以组织学生演一演《尊老爱幼小品剧本：公交车小风波》：车上，甲、乙、丙三人都在车上。
甲站起来的时候碰到了老人乙，乙的老花镜掉地下了。
丙赶紧把老花镜捡起来，但甲和乙已经吵起来了：“你赔你赔……”“我不是有意的……”最终在丙的“停停停……别吵了……少先队员一定要尊老爱幼嘛……”中平息了“战争”……辅导员最后上场了：“同学们，尊老爱幼是中华民族的传统美德，继承这一传统美德，你的心才会更美，才会无愧于新时代。
”
不仅是小品剧，还可以是校园心理剧，团体情景剧……只有能让中华传统美德“活”起来，融进孩子的灵魂深处，教师都可以大胆一试。
引领学生沉浸在这样的情境场域中，中华传统美德是迷人的，其渗透和润泽方式是迷人的，以此相关的学习历程也是迷人的。
假以时日，中华优秀传统文化在“复苏”、优秀传统美德和民族精神被“吻醒”、传统节日和民歌民谣中的精神养分滋补学生，何乐而不为呢？
二、不仅仅是理论灌输，也是活动强化
仅仅给学生讲清中华传统文化的知识是不够的，中华优秀传统文化必须渗透到具体的活动中，让活动成为学生内心成长和品性纯化的跑道和台阶。
的确，美育课堂也罢，传统文化大讲堂也罢，不能仅仅沉湎于单项的理论灌输中，而应和活泼的活动联系在一起，这才是强化学生印象和体验的应有之义。
比如，可以多渠道地组织在美育中渗透中华传统文化活动，如“弟子规”读后感演讲活动、“立德树人”主题队会、猜灯谜活动、“走进中华传统文化主题队会”“春联、剪纸、年画、庙会、戏曲”知识竞赛、“中国传统节日”知识竞赛等，从中学生了解到礼仪美、行走美、见面美、入座美、服饰美等。
还可以从参观中“寻美”、从活动赛事中“比美”、从时事庆祝中“听美”、从影视书报中“看美”、从历史的回声中“鉴美”等。
所有这些都与中华优秀传统文化结合在一起，都从美育的角度出发，都从文化育人的落脚点着眼，使学生在活动中生促对中华优秀传统文化的感知、理解和内化，有利于将优秀传统文化和传统美德的“养分”化入学生的心里，有利于在学科中落实社会主义核心价值观，有利于教师和学校打造多姿、厚重、理想的美育新时空。
三、不仅仅是技能技法，也是品性滋养
在时下的中华优秀传统文化进校园进课堂的大潮中，我们发现，一些学校或班级总是以学生背会了多少古诗为检测手段，以知晓了《三字经》《弟子规》《千字文》中名句的数量为评级依据等。
这样的纯技能技法考核该到了予以摈弃的时候了。
的确，如果传统文化不能内化为学生的精神养料，如果经典作品不能纯化学生的品性道德，那么，即使学生“学富五车”也是得不偿失的。
新的时代背景和课改视角下，我们一定要反思：“为什么学生背诵了那么多的经典名句、诗词佳句、文学常识，但其文学素养还是单薄得可怜？其构筑精神大厦的基座还是那么脆弱、苍白和似是而非？”[1]
基于此，传统文化课堂不仅仅是“知道课”，不仅仅是技能技法，不是死背，而是活用；不是守旧，而是创新，而是注重品信滋养。
如“仁、义、礼、智、信、忠、孝”在头脑中熟记，更重要的是内化为信念，外显于行动，如此，让学生由“不敢、不习惯开口”到“自然问好”，再到“成为习惯并乐于行动。
”[2]
总之，中华优秀传统文化在美育中的渗透并非“单行道”，而应在多个“轨道”上阔步向前：不仅是直面说教，也是情境渗透；不仅是理论灌输，也是活动强化；不仅是技能技法，也是品性滋养，通过“无痕”教育，通过学科与美育，学科与传统文化的糅合，使学生的道德认知和道德生成变得自然而然，水到渠成，以此让学生在中华传统文化的沐浴中得到多重锻造与滋养。
参考文献：
[1]王积忠.经典滋养，不是单轨道[J].中小学德育，2016，（12）：16.
[2]林巧霞.让礼仪成为学生的生命自觉[J].中小学德育，2015（9）：77.
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题课题立项号：GS[2018]GHB1159《学校美育弘扬中华优秀传统文化艺术研究》阶段性研究成果系列论文之一。
编辑冯志强。