让课堂因朗读更精彩
让语文课堂因“朗读”而更美丽
一
遍就要有 一 遍 的效果 。在读 书 的时 候 ， 注 意做 到 《 要 一夜 的工作 》 这篇课 文时 ， 让人最 为赞叹 的 ， 是他用 便 “ ” 思” 读 和“ 相结合 ， 让学生在读书 的时候做到 口到 、 眼 极 富 磁 性 的嗓 音 动 情 地 诵 读 文 中精 彩 的 句 子 ； 级 教 师 特
途 径 。教 学 中 ， 师应 通过 朗读 让 语 文课 堂更 加 精 彩 。 教
一
分角色读 、 男女生赛读 、 小组合作读 自己喜欢的方式 用
读 、 读 、 读 、 读 、 乐 读 等 多 种 形 式 。 同时 ， 能 让 引 帮 领 配 不、Biblioteka 思 考 读 。 通 文本 读
朱 熹说 过 ： 读 书 ， 要 读 得 字 字 响 亮 ， 可 误 一 学生为读而读 ， 凡 须 不 而应 提 出不 同 的要求 ， 体现 出朗读 的层 字 ， 可 少 一 字 ， 可 多 一 字 ， 可 倒 一 字 ， 可 牵 强 暗 次 性 。这 样 ， 以 更 为有 效 地 激 发 学 生 朗 读 的 兴 趣 。 不 不 不 不 可 记， 只是 要 多 读 数 遍 ， 自然 上 口 ， 远 不 忘 。 一 篇 文 章 拿 久 三 、 范读 ， 出榜 样 示 读
动 学 习 。这 种 “ 机械 ” “ 动 ” 阅 读 教 学 中 表 现 为 教 地 理 解 课 文文 本 的 内涵 。 与 被 在 师讲 学 生 听 ， 师 问 学 生 答 ， 生 缺 少 阅 读 实 践 ， 少 朗 教 学 缺 当然 ， 范读 要求 语 文 教 师 首 先 要 对 文 本进 行 深 人 示
多样朗读,让语文课堂精彩纷呈
多样朗读，让语文课堂精彩纷呈语文课堂上，朗读是学生们接触文本、理解文学作品的重要途径。
而多样的朗读方式，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能够让课堂变得更加生动有趣。
多样朗读在语文课堂中扮演着非常重要的角色，让我们一起来看看如何通过多样朗读让语文课堂变得精彩纷呈。
多样朗读可以激发学生的兴趣。
在传统的语文课堂上，老师可能只是简单地要求学生朗读一段课文，而学生们则可能会因为朗读不感兴趣，表现得机械而生硬。
如果给予学生多种朗读方式的选择，比如分组朗读、合唱朗读、情景朗读等，可以激发他们的兴趣，使他们更积极主动地参与进来，从而让整个课堂变得更加生动有趣。
多样朗读可以培养学生的表达能力。
在语文课堂中，学生们通过朗读可以提高自己的语言表达能力，培养语言的感知和表达能力。
通过分组朗读，可以让学生学会与他人合作，培养团队精神；通过情景朗读，可以让学生感受和理解文本中的情感和氛围，从而更好地表达出文本的含义。
这样一来，学生们在朗读的过程中不仅能够更好地理解文本，还可以锻炼自己的表达能力，提高自信心。
多样朗读可以拓展学生的文化视野。
通过不同的朗读方式，可以更好地展现出不同地区、不同民族的文化特色。
比如在朗读古诗词的时候，可以根据古诗的内容和意境，制定不同的朗读方式，比如京剧朗诵、山东快书朗诵等，让学生们感受到中国传统文化的魅力。
也可以通过朗读外国文学作品，让学生了解和感受其他国家的文化风情，拓展自己的文化视野，增长见识。
多样朗读可以增进师生之间的情感交流。
在语文课堂上，朗读是学生与老师之间情感沟通的重要方式。
通过多样的朗读方式，可以让学生们更多地展现自己的个性和特长，老师也可以更好地了解学生，因材施教，从而加深师生之间的情感联系。
在朗读过程中，老师还可以给予学生及时的指导和表扬，让学生感受到老师的关爱和鼓励，增强他们学习语文的积极性和自信心。
多样朗读在语文课堂中有着非常重要的作用。
通过多样的朗读方式，可以激发学生的兴趣，提高他们的表达能力，拓展他们的文化视野，增进师生之间的情感交流，提高他们的综合素养。
朗读：唱响课堂“好声音”
朗读：唱响课堂“好声音”朗读是一种优美的艺术表现形式，也是一种传递知识和情感的方式。
在课堂上，通过朗读可以激发学生对文字的兴趣，并帮助他们更好地理解和感受作品中的情感。
朗读在课堂教学中是至关重要的。
为了更好地培养学生的朗读能力，让好声音唱响课堂，让我们一起来看看如何做好这项工作。
要注重朗读的训练。
学生的朗读能力需要通过长期的训练和练习才能得到提高。
在课堂上，老师可以利用课文、诗歌等文学作品进行朗读训练，让学生通过模仿优秀的朗读者的方式和技巧来提高自己的朗读水平。
老师还可以组织朗读比赛，让学生有机会展示自己的朗读成果，增强他们的自信心和表现欲。
要注重朗读的感情表达。
朗读不仅仅是把文字读出来，更重要的是要把作者的情感表达出来。
在朗读训练中，老师要引导学生根据作品的内容和情感来表达朗读，让学生在朗读中真正地感受到作品的内涵和情感，使朗读更加生动和有感染力。
要注重朗读的技巧训练。
朗读的技巧对于提高朗读质量至关重要。
在日常教学中，老师可以通过对音调、节奏、语速等方面的训练来提高学生的朗读技巧，让他们在朗读时更加得心应手，表现得更加出色。
要注重朗读的实践。
只有通过实践，才能真正地提高学生的朗读水平。
在课堂教学中，老师可以多安排一些朗读活动，例如朗读比赛、朗读演讲等，让学生有机会展示自己的朗读才华，同时也可以通过实践发现问题并及时纠正，从而不断提高学生的朗读水平。
要想在课堂上唱响“好声音”，就要注重朗读的训练、感情表达、技巧训练和实践，只有这样，才能真正地培养学生的朗读能力，让好声音在课堂上唱响。
希望广大教师能够重视朗读教学，在日常教学中注重培养学生的朗读能力，让优秀的朗读作品在课堂上得到更好的传播和展示。
【结束】。
让语文课堂因朗读而精彩
浓厚的兴趣去体悟 、 背 诵 。 背诵 白居 易 的 长诗 《 琵琶行》 ， 学 生 ， Ｌ ｔ 苦连连 。 于 是 我 尝 试 在 分 析 诗歌 的 同 时配 以古 琵 琶 曲《 西 江 月》 ， 顿 时 加 深 了学 生 的 印 象 ， 在 此 基 础 上 再 让 学 生 跟 着 吟 唱 音乐配制 的诗句 ， 两节课下来 ， 学 生 们 兴 趣 十 足 已 记 住 了诗
改变观念 。 关 注 学 生 新课 标 对 朗读 提 出 了 十分 明确 的要 求 ，强 调 各 个 学 习 阶 段 都 要 重 视 朗读 教 学 。所 以 ， 不管高考的指挥棒如何变化 ， 老 师 始 终 都 要 强 化 自己教 书育 人 的观 念 ， 把“ 读” 放 在 首 要 位 置 通 过 多年 的语 文 教 学 ， 我深刻体会 到 ， 要 真正把书读好 ． 应该 做 好 以下 几件 事 。 １ ． 给 学 生足 够 的读 书 时 间 在 语 文课 堂教 学 中 ， 教 师 要 给 学 生 足 够 的 朗读 时 间 ， 并 引 导 学 生 通 过 朗 读加 强 与课 文 交 流 ， 让 学 生 用 心 朗读 ， 才 能 真 正 走进文章 ， 读 出 自己的 情 感 体 验 ， 读出趣味。 ２ ． 让 学 生 明 确 朗读 目的 教 学 中的 每 一 次 朗 读 都 要 有 明 确 的 目标 ，绝 不 能 为 了朗
让
语
文
课
堂
因 朗
华 艳
读
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精
彩
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 固镇 县 石 湖 中学 ， 安 徽 固镇 朗读 是 我 国 传 统 语 文 教 学 中最 常 用 也 是 最 重 要 的 方 法 。 古人把朗读视为语文学习的最妙之法 ， 在 许 多影 视 作 品 中 ． 我 们 常常能看到古代私塾 的学生摇头 晃脑地大声 朗读的情景 。 而历 来 才 华 横 溢 的 文 坛 大 家 无 不 是 自幼 熟 读 诗 书 。 民间 也 因 此有 了“ 书 读 百遍 ， 其 义 自见 ” 、 “ 熟 读唐诗三百首 ， 不 会 作 诗 也 能吟” 的古训。 可见 ， 朗 读在 语 文 教 学 中具 有 多 么重 要 的 地 位 。 但长 期 以来 由于 受 到 应 试 教 育 的 干 扰 ， 一 味追 求 分 数 ， 而 忽 视 了朗读对学生情感 的熏陶 ， 过 去那“ 风声 、 雨声 、 读书声 。 声 声 入耳” 的情景 ， 已经 成 为 人 们 心 中美 好 的 回忆 。如 今 的语 文课 堂 上 已经 很 难 听到 那 令 人 心 旷 神怡 的 朗 朗读 书 声 了。 如何 让 学 生 享 受 到 读 书 的乐 趣 ， 心灵受到启迪 ． 让 朗读 回 归课 堂呢 ？我 认 为 要 从 以下 几 个 方 面做 起 。
精彩朗读 成就精彩课堂
精彩朗读成就精彩课堂作者：殷留平来源：《教育艺术》2012年第10期《语文课程标准》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读是感的基本前提，无感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。
不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习、语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
由此可见读的重要性。
那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，丰富学生的情感呢？一、苑读入境调动语感入境方能入情。
阅读教学中引导学生真正走进文本的关键是，要引导学生步入语境，去与文本对话，与作者对话，产生认知和情感上的共鸣。
教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。
能把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
在执教《二泉映月》时，引导学生了解了阿炳苦难的一生后，学习第5自然段，这样引导：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不让他倔强地呐喊？就这样。
《二泉映月》诞生了……在缓缓的《二泉映月》乐曲声中，学生闭上眼睛，用心聆听，教师开始了精彩的朗读。
其间，教师随着乐曲的旋律、文字的情感，声音时而恬静，时而起伏，时而平缓，时而激昂。
学生无一不沉浸在这浓浓的悲情之中，有的甚至低声抽泣着。
教师朗读完，学生报以热烈的掌声。
这就是范读的魅力、文字的魅力！引领着孩子全身心地走进文本，走进作者的心灵。
二、品读感悟入情入境人的情感总是在一定的情境、情景中产生，相应的情景、情境可唤起人相应的情感动因，所以，课堂情感基调的把握也可借助于课堂教学情境的创设。
让课堂因朗读而精彩
的特点“ 小” ， 并 通 过 有情 趣 的 朗读 ， 感受 这 个 比喻 的可 爱 。 这 一环 节 的教学 ，教 师看 似没 有讲 解 ，只是 在引 导学 生读 书， 但 学生 从 朗读 中感 受到 了月亮 、 小 船 的特 点 ， 而 且 明 白 了作者 这样 比喻 的原 因 ， 并 且感 受到 了天 真的 童趣 。 朗读赋 予 了讲解 无 限 的精彩 。
徐世英先生在《 谈谈朗读教学》 中将朗读和讲解作过精
辟 的 比较 ， 他说 ： “ 讲解 是 分析 ， 朗 读 是综 合 ； 讲 解 是钻 进 文 中， 朗读 是 跃 出纸外 ； 讲 解是 摊平 、 摆开 ， 朗读 是 融贯 、 显现 ； 讲解 是 死 的 ， 如 同 进行 解 剖 ， 朗读 是 活 的 ， 如 同赋 予作 品生 命； 讲 解只 能使 人知 道 ， 朗读 更能 使人 感受 。 因此 ， 在某种 意
义上 讲 ， 朗 读 比讲解 更重 要 。”
以读 代讲 ， 不但 能帮 助学 生理 解课 文 ， 更能 使学 生 感受
到课 文 的情 趣所 在 ， 使学 生立 体地 走进 课文 中 ， 与课 文 以及 作者 对话 。
好 体现 了过 程 的精彩 ， 课 堂也 因此 而增 色 。
四、 变 换样 式 。 读 出形式 的精 彩
一
’
例如 ， 教学《 小小的船》 一文中“ 弯弯的月儿小小的船”
一
次， 听一 位 年轻 教 师的 课 ， 发 现 一 个很 奇 怪 的现 象 ，
句， 教师 可 以在 朗读 中引导 学生 理解 月亮 的特 点 “ 弯” ， 船
讲 读 每一段 课文 的 时候 ， 他 总是先 安排 一个 学生 读 ， 然 后默 读理 解 ， 总 结 的 时候 ， 再安 排 两 个学 生有 感 情地 朗 读 ， 然 后 用齐 读结束 这 一段 的教学 。 朗 读完 全走进 了程 式化 ， 显 得生 硬、 机械 。朗读 的形 式 是纷 繁多样 的 ， 为 了点燃 学 生的 朗 读 兴趣 ， 激发 学 生 的 朗读 感情 ， 准 确指 导 学生 朗读 ， 加 强学 生 的朗 读训 练 ， 教师 在课 堂上 就应 预设 丰富 多彩 的朗读 方式 。 当然 ， 各 种形 式的 朗读 有各 自的功能和 适用 范 围 。 当 需 要营 造情境 ， 先声 夺人 ， 或 学生 朗读 出现 坡度 ， 读 不 到位 时 ，
多样朗读,让语文课堂精彩纷呈
多样朗读，让语文课堂精彩纷呈语文课堂是每个中小学生学习的必修课程，也是一门看似简单却实则博大精深的学科。
为了让学生更好地掌握语文知识，语文老师需要在教学中不断寻求有效的教学方法。
而多样朗读的教学方法正是让语文课堂变得精彩纷呈的有效途径。
多样朗读，顾名思义，指的是不同方式、不同语调或不同速度地读出一段文字。
它可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，增强学生对语文学科的兴趣和认识。
以下具体分析多样朗读在语文课堂中的作用。
一、提高听读能力多样朗读可以有效提高学生的听读能力。
当学生们在朗读时，他们需要大声读出每个字、每个音节，这样做同时也可以帮助他们理解文本的意思，从而提高他们的听读能力。
二、促进情感交流多样朗读可以促进全班同学之间的情感交流。
通过上课时大家轮流朗读，每个人都可以听到不同的声音，不同的语调，从而引发不同的情感体验。
这可以促进全班同学的情感交流，让学生们更好地参与到课堂中来。
三、增强学习兴趣多样朗读可以增强学生对语文学科的兴趣。
在读一个篇幅较长的文章时，学生们往往会感到无聊和疲惫。
但是，如果用不同的声音、语调和速度读出这个文章，学生们就可以听到不同的声音，从而让他们更容易被故事所吸引，提高他们的学习兴趣。
四、培养表达能力多样朗读可以培养学生的表达能力。
当学生们朗读时，他们需要充分理解文本内容，并在读的过程中将自己的情感和感触表达出来。
这样可以帮助学生们更好地表达自己的想法和意见，并提高他们的表达能力。
五、扩大知识面多样朗读可以扩大学生的知识面。
通过朗读不同的文章、不同的文学作品，学生们可以了解各种不同的文化、背景和思想。
这样可以帮助学生们更全面地认识世界和社会，从而扩大他们的知识面。
总之，多样朗读是一种富有创意和趣味性的教学方法，它可以有效提高学生的听读能力、促进情感交流、增强学习兴趣、培养表达能力、扩大知识面等方面的作用，让语文课堂更加丰富多彩。
因此，作为语文老师，应该充分利用多样朗读的方法，让学生在轻松愉悦的氛围中，更好地掌握语文知识。
让课堂“朗朗书声”
让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。
古人云:“读书百遍,其义自见。
””新课标也指出: 朗读可以营造良好的学习氛围,可以提升文学素养,培养语感,有助于语言积累,要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。
因此,要在语文学习中“入门”,乃至“登堂入室”,必须在“读”上下功夫,那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合本人教学实践谈谈我的一点浅见：一、创设情境，激发兴趣小学生处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导或具体的目标指导。
针对这一特点，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起阅读的兴趣。
1.音乐伴读音乐是一种特殊的语言。
在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。
例如：我在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情景再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。
2.读中巧设背景心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动，受到情感的制约，在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。
老师因根据文章的特点，设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。
如在《卖火柴的小女孩》这一课的朗读训练中，我利用计算机设计了这样的动画导读片段：大雪纷飞，到处是一片萧条的景象。
有钱人家都在举杯欢庆圣诞节，一个衣着单薄、破烂、赤脚穿着大拖鞋的小女孩用嘶哑的声音在冷清的大街上叫卖着火柴——3.担任角色在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。
让语文课堂因朗读而精彩论文
让语文课堂因朗读而精彩朗朗成韵的诵读，是一项重要的理解文本的方法和手段————题记鲁迅先生在《百草园到三味书屋》中对于课堂朗读有一段精彩的，记忆深刻的描写：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
有念“人定乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“小人歯缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我一心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头抬仰来，摇着，向后拗过去，拗过去。
“在文学作品中对于课堂朗读的描写，这里极精彩，及细致的，在以”才子佳人为题材的电视剧中我们也多见才子们摇头晃脑极为投入的读书姿态，由此可见，我国自古是非常重视朗诵的。
《语文课程标准》中也明确指出，“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多的有接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。
”朗读本身就是一项非常重要的语文实践活动，与一般的阅读相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。
因此，在课文课堂上，读书的声音是万万不可或缺的。
朗读的好处：一是化无声文字为有声文字，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。
这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。
二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章，名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至越读越有味，趣味无穷。
三是声情并茂，培养读感和情感。
朗读时语音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情；融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
由此朗读是最好的阅读方式。
而时下的语文课堂已很少能听到朗朗的读书声，取而代之的是老师一个又一个的问题的提问与引导。
学生的议论纷纷，历史的满堂问，满堂灌，将文本解剖的支离破碎，学生没有了对文本的整体感悟，没有了对文本的情感体验。
朗读让课堂更精彩
学段 的阅读教学都要重视 朗读。”
因为 ， 只有 朗读 ， 才能充分 显露文
的兴趣 。我教课文《 富饶 的西沙群
岛》 ， 时 我先 让学 生 朗读 ， 然后 分
男 女朗读 。读完后 ， 问学生 ：你 我 “ 们 谁读得好 ， 在那里 ？” 生听 好 学 了之后 ，毫不 犹豫地说 ：女 生读 “
融入 其 中， 正是这 一倡导 ， 使得 我
校 先前配备 的“ 三机一幕 ” 进课 堂 设备 充分发挥 了作用 。语文教 学 时， 各班 传来 朗朗的读书声 ， 播音 员 甜美 、 悦耳 的声 音 回荡在校 园 ， 学 生在这样 的氛围 中浸泡 ， 陶 、 熏 感染 ， 自然收获颇大 。在不知不觉
兴趣 ； 抓住文本 ， 依托 资源 ， 提供 良好 的朗读 范本 ； 循序渐进 ， 教授方法， 提升整体 朗读水平。
关键词 ： 朗读 氛 围 文本 方 法
今 年五月 ， 照学 校 的安 排 ， 按 我 和三位 同事 一起参 加 了 “ 国 全 著 名教育专 家宁夏精 品课堂教 学
得 好 。” 我 再 让 学 生 说 出好 的 理
字的声情气 韵 ， 词句 的精 彩绝妙 ，
文章的灼见 真知 ； 只有 朗读 ， 才能 有效地积 累语言 ，准 确地表情 达 意 ， 切地 体 味生 活 ； 有 朗读 ， 真 只
首先是听朗读录音 。 朗读录音
比 较 标 准 、 范 、 听 ， 易 引 发 规 动 容
依 不 舍 得 离 开 了课 堂 。 四是 交 代
高低 ， 男女竞 争夺红旗游 戏 ， 让孩
子品尝到成 功的喜 悦 ，提 高朗读
背景线索 ， 精要 分析点 明主 旨， 在 朗读 中受到感染和教育等。 二． 抓住文本 。 依托资源 ， 提供 良好的阅读范本
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让课堂因朗读更精彩
作者：陈瑞雪
来源：《中国校外教育·基教版》2009年第06期
[摘要]:书声琅琅的语文课堂，是激情的课堂，是成功的课堂。
朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
[关键词]:语文课堂朗读形式
书声琅琅的语文课堂，是激情的课堂，是成功的课堂。
“从一年级起，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
让学生学会朗读，是我们一直在做的事情。
可在实际教学中，有些同学由于朗读课文没有窍门，一篇情感丰富、细腻的文章，在学生手中就成了一碗“白开水”。
因此，教师的指导显得尤为重要。
在课堂教学中如何进行朗读教学呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、抓主旋律，确定朗读基调
任何一篇文章都有一条维系全文感情的主旋律，在快速浏览课文、整体感知内容之后，我们可以给课文定朗读基调，这可以根据课文题目、文中的关键字眼、人物特点来定。
1.读课文题目，看文章属于何种类型，是记事写人的还是写景状物的，然后去感知课文的内容。
在小学语文课本中，有描写激动、自豪情感的《2008，北京》，有赞美大自然美丽神奇的《美丽的小兴安岭》、有古典历史故事《晏子使楚》……以《2008，北京》为例，时间、地点，简单的两个词，背后蕴藏着无数中国人为此付出的努力。
学生自然而然就能体会出全国人民激动、高兴的情感，就能用心去读，发出由衷的赞美。
2.抓关键字词。
一篇文章，不管是写人还是写景，其中都会运用大量优美的词语。
抓住这些词语，对于我们读出文章的感情有很大的帮助。
如《再见了，亲人》一课，我们抓住朝鲜人
民的“痛哭”、“雪中送炭”、“比山高比海深的情谊”、“心永远在一起”，我们就能读出中朝两国人民的深情厚谊及依依不舍之情，人物形象更为鲜明。
3.体会人物特点。
如果是写人的文章，我们一定要了解有几个人物，他们之间有什么关系，人物性格是什么，这些都有助于我们更好地朗读。
如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这篇文章，我们的眼前仿佛出现了两个小男孩正在比赛摔跤的热烈场面，小嘎子为了赢胖墩，使出了各种巧招！他的聪明、灵巧、争强好胜，吸引着学生，学生仿佛置身于情景之中，自然而然读出了感情。
二、激发兴趣，多变朗读形式
课文内容的不同，朗读形式也可不同：默声读、轻声读、大声朗读、分角色朗读……多种形式的朗读对激发学生的兴趣很有帮助，学生的学习兴趣高了，朗读质量就高了。
如《晏子使楚》一文中，除了抓关键词外，还可以分角色朗读课文，用声音去表达角色的思想感情。
楚王的骄横、盛气凌人、狡诈阴险，晏子表现出来的机智聪明、能言善辩、凛然正气及爱国情怀，都可以让学生走进文本，走进主人公的内心，这时的朗读肯定是高质量的。
三、多种形式的评价，提高朗读能力
1.赏识评价。
在朗读教学中教师可以这样评价学生：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
2.诱导评价，让学生爱读。
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。
可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。
好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
一位老师在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用朗读来表现小路的美丽。
第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，
路旁开着五颜六色的鲜花。
”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。
在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
语文课堂不能少有读书声，语文课堂更不能没有读书声，在琅琅的读书声的带动下，我们的语文课堂一定会在新教育的道路上越走越精彩！。