让朗读教学重新回归语文课堂
让“琅琅书声”回归课堂——浅谈小学朗读训练教学
让“琅琅书声”回归课堂——浅谈小学朗读训练教学
刘永占
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)056
【摘要】朗读是小学语文教学的主要任务,影响到学生的口语交际、阅读水平、语言表达能力的运用及提高;朗读让学生更好地掌握技巧、培养情感、陶冶情操,积累知识,提升学生的'个性'朗读能力。
【总页数】1页(P96-96)
【作者】刘永占
【作者单位】[1]揭阳市惠来县东港镇月湖小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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小学语文教学方法和措施有哪些
小学语文教学方法和措施有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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追寻有效语言训练 回归语文真正本色
追寻有效语言训练回归语文真正本色关于语文课程的性质，已经论争多年，《新课标》把它定位于“工具性与人文性的统一”，也就是说：对于语文课程，“人文性”需要倡导，但是“工具性”也不容忽视，二者是一统一体。
但是，在新一轮课程改革中诸多事实告诉我们：随着“人文性”的粉墨登场，许多老师在自己的教学实践中都在努力体现语文课程的人文内涵，出现了不少违背语言学习规律的做法，从而冷落了语言学习，对于语文课程性质的认识出现了偏差，也就违背了新课标强调的“工具性与人文性的统一”的基本理念。
只重视让学生理解文本的内容，感悟文本所蕴含的人文精神，而本节课中的语言训练目标却没有得到真正的落实，未能很好的充分体现出“语”和“文”的高度统一，语文课越上越没有语文味。
语言训练不扎实，不到位，花花动作多，花拳秀腿多，花里胡哨多，课堂上不抠词句，不纠正学生错误的语言，不辨析词义，不辨析字形。
所以说，只是靠读读想想悟悟是无法很好地说说写写的。
没有扎扎实实的语言训练是无法真正让我们的学生体会到语言文字的博大与奥妙。
离开了语言文字的有效训练来追求人文性，那只能是缘木求鱼，也使得我们的学生的语文基本功虚浮而不扎实。
语文教学被抹杀了本色，拧干了原汁。
因此，我们要扎实进行语言训练，回归语文课堂本色。
那么，何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。
说到底，就是学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
借助语文课堂这块阵地，加强语言训练，构建起适应学生语言发展的课堂教学模式，回归课堂本色，真正提高语文课堂的实效性。
那么如何指导学生进行语言文字训练，提高语言文字训练的实效性？谈谈粗浅的看法：一、紧扣教材，挖掘语言训练的最佳点。
（一）、追寻语言训练的切入点，品味情感在阅读教学中，要想使学生在语言文字的训练中品味文章的思想感情，必须确定好文本语言训练的切入点。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
高中语文高效课堂“诵读式”教学模式解读
一、“诵读式”教学模式的内涵与特征教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。
所谓“诵读式”教学模式，就是以诵读为主线，以品味语言为核心，以自主探究为手段，以正确运用语言、全面提升学生语言素养为目标的高中语文教学理论与操作体系，即“在读中感知———在读中品味———在读中审美———在读中探究———在读中积累———在读中表达”。
其基本特征有：1.突出学习语言，体现以语言本体为核心的语文教学观。
以语言本体为核心就是语文教学要回归到其本体———学习语言上来，要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。
《普通高中语文课程标准(实验)》中明确要求高中生“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”“书面表达要观点明确，内容充实,感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。
要有“良好的口语交际能力”“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，能够把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。
2.“读”贯穿课堂始终，体现了以读为本的语文教学观。
强调诵读，是我国语文教学的优良传统。
在中国古代语文教学的传统经验之中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。
《栾城遗言》中有“读书百遍，经义自见”之说，东坡送安敦诗云：“故书不厌百回读,熟读深思子自知。
”这种读，不仅仅是默读，更注重于朗读，中国语文教学方法以诵读为本是由汉字、汉语的特点决定的。
汉语是以汉字为基础，汉字一字一音，一形一义，独立性很强，其具体含义，得从上下文中体味。
这种文字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感；“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。
让默读回归语文课堂
放 性 的题 目， 求统 一答 案 ， 励 不 鼓
学 生 发 表不 同 的看 法 和 见 解 ， 学
生 的 主 体地 位得 到 了充 分 显 示 。
但是 ，这 也 给我们 带来 了一 些 困 扰 ，如学 生感觉 开 放性 太 大不 知 道该 如何 学 习 ， 习些 什 么 ， 成 学 形 了作 业设 计 弹性 空间大 与师 生创 新能 力小 的矛盾 ，导 致 作业 设计 目标 不 明 、 象 不 分 、 对 笼统 、 易 不 操作 和检 验等 。 具体体 现 是 ， 在实 际操作 过 程 中 ，作业 设计 存 在着 较大 的主 观性 、 目性 和 随意性 ； 盲 不 同层 次 的学生 做着 完全 相 同 的 作 业 ， 的 “ 不饱 ” 有 的 “ 不 有 吃 ， 受 了” 因材 施 教 的原则 在语 文课 内 ， 作 业 设 计 中没 有 得 到 充 分 的 体 现 ； 师们 以 “ 究 为核 心 、 生 教 探 学 为 主体 ” 置 的作业 ， 想 十分 美 布 理 好 ，但难 以具 体化 ，不 具 可操 作 性 。而且 ， 样灵 活 的作业 设 计 ， 这 使得 教师 不容 易把握 点 评学 生 作 业 的尺度 ，教 师 的作 业 点评 也 只
生 活 ，就 在做 题 的一个 个 模 子 中
度 过 ， 们 的 思维 、 格 、 性 就 他 性 个
这 样 一 步一Βιβλιοθήκη 步 走 向 “ 熟 ” 走 向 成 、
文作业 当仁 不让 的任 务 。
三 、 调 引 导 作 用 强
与传 统 单一 封闭 的作 业设 计
形 式不 同 ，当前许 多语 文 教 师 的 作 业设 计非 常灵 活 ，基 本 上是 开
让 默
全 日制义 务教 育 《 文课 程 语 不 可控 ， 乎有 些 “ 似 无作 为 ” 于是 。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。
让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。
在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。
爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的`竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。
真让我没有想到。
这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。
回归书声琅琅的语文课堂
回归书声琅琅的语文课堂作者：曹蕾来源：《文学教育》 2013年第8期内容摘要：由于长期受应试教育的束缚，教师在语文教学中一味追求知识的灌输，忽略了能培养学生美感的诵读教学。
支离破碎的讲析，使文质兼美的课文之美荡然无存，以致充满灵性美感的语文学习变得愈发枯燥乏味。
本文就现在诵读教学存在的问题和教学时应采取的技巧进行分析，呼唤愈来愈多的教师创造出诵读教学的圣境。
关键词：诵读教学困境诵读技巧诵读指导诵读历来是语文教学的优秀传统。
南宋朱熹曾说“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。
清代曾国藩在谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”可见，诵读不仅要声音响亮，疾徐有致，还要全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情致和神韵。
的确如此，正如著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养高素质人才不可或缺的教学手段。
”但是现在中学语文诵读教学从理念到认识,从教学方法到教学过程,都存在很大偏误,不能不引起语文教育工作者的高度重视。
一.诵读教学的现状1.诵读不被重视。
因中、高考诵读一分不考，故很多教师把诵读教学这种民族化的传统语文教学精粹弃置一旁，造成语文教学的哑声。
中学阶段的课文大多较长，再受考试指挥棒的无形影响，致使大多教师上课只注重对课文的品析。
正是这现今流行的“讲问”教学，以析代读、以讲代读，严重挤兑了学生诵读的时间，课堂上即便是有诵读练习，亦是来去匆匆，雁过无痕，仅仅是一过渡环节而已。
2.诵读教学流于形式。
为了避免被人说上课剥夺了学生诵读的权利，于是乎抽出几分钟随意让学生默读、小组读、齐读等，并没仔细考虑各种诵读的适用性。
很多时候，教师只是布置学生诵读，到底每一遍诵读有什么目的，有时连老师自己都不清楚，学生诵读起来更是索然无味、无所适从。
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让朗读教学重新回归语文课堂
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。
所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。
它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，也是阅读训练的基本内容之一。
一、目前朗读教学中存在的一些问题
《中学语文教学大纲》教学内容部分中，也对朗读作出了明确的规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
然而在实际的教学中。
学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题。
(一)部分教师忽略了朗读的重要性
现在很多教师采用多媒体教学，往往随着教学容量的增大，不自觉地挤占了朗读的时间，为了完成教学任务，常常以析代读。
以讲代读，即使读也是应付而已，课堂上很难听到学生们抑扬顿挫、激情飞扬的读书声了。
如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中师生共读的情景更难再现了，这样朗读的韵味、诗味、情味已荡然无存，学生怎能谈得上理解作者的感情呢，这显然不利于提高学生朗读水平，更达不到真正培养学生朗读能力的目的。
(二)朗读的目的性、评价性不够明确
基于上述原因，部分教师只好把朗读安排在预习这个环节，要求
学生读通课文，读准字音，理解词意，但实际情况是学生连课文都不读，只从《教材全解》等教学参考书上抄上字词而已，只为完成教师的作业而已，朗读这个环节已形同虚设。
因为教师并未对朗读做具体的要求，即使课堂上安排学生朗读，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，这样朗读的效果大打折扣，缺乏明确的日的性、评价性，无法调动学生主动阅读的积极性。
(三)朗读指导的单调机械
教学过程中常听的一句话就是：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某语气读出来”，很少指导学生朗读要领，有的教师虽然有指导却不得要领。
只重声音轻重，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
如教师直截了当地告诉学生，应该把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，至于为什么应该这样读，没有告诉学生，因为教师忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读。
表达的效果更强烈。
(四)只求形式不求实效
据观察，初中语文课有以默读代替朗读的倾向，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼，对语感的培养也大大削减了，有形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、让朗读教学重归课堂的策略
如何让朗读教学重新回归语文课堂，笔者认为可通过以下几种途径。
(一)更新观念，设计朗读环节
中学语文课本中所选取的课文都是经过专家、学者精心挑选的文章，都是文质兼美的作品。
每一篇文章都有自己独特的美，或者语言如行云流水，让人感叹；或者意境如曲径通幽，使人深思，然而语文课文的美并不能用语言表达，只能意会不能言传。
而体会这样的美的重要途径就是朗读。
让学生在朗读中自已感受、体会、揣摩。
尤其是对于像散文诗歌这样的课文，更要加大朗读的力度，教师不要以讲代读，破坏课文的美感。
例如学习朱自清先生的《春》，作者在文章中描绘了五幅优美的春光图：春草图，春风图、春花图、春雨图和迎春图。
如果教师生硬地讲授，只会破坏作者所描绘的那种清新的美感。
只有让学生通过朗读自身体会才行，教师要引导学生在朗读的过程中用恰当的语调营造氛围，在阅读中全身心投人，进入到春天优美的意境之中。
学生在朗读的过程中还可以充分地展开联想和想象，认真体会书中所描绘的意境。
(二)重视评价，激发阅读兴趣
语文新课标要求教师在学生阅读时要进行综合的评价，要考察学生在阅读过程中的感受和体验。
要从多方面多角度进行有创意的评价。
在教学中，教师在平时要加强对学生的阅读训练。
多给学生创设阅读的空间。
鼓励学生多朗读。
并教给学生朗读的方法和技巧，让学生在朗读中增加语感，加深体悟，提高自身的素质。
教师也可
以在学生之中展开互相评价和学生自我评价，使评价演变为学生的自觉行为。
让学生在对同学和自我的评价中，发挥个性，在集思广益中共同提高。
(三)注重实效，精心指导朗读
在课堂教学中，教师可以根据课文的文体特征，从朗读的重音、朗读的停顿、朗读的语调、朗读的速度等方面指导，这样才能使学生的朗读能力可持续提高，可让学生进入角色自由读，或指名朗读，分角色读等各种方式来读，如果时间允许，尽量不使用默读的形式，必须反复朗读。
在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。
总之，通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力：同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，让朗读教学重新回归语文课堂，重现激情飞扬的琅琅书声。