让语文课堂因朗读而精彩
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字表达能力的重要场所。
在语文课堂上，除了老师的讲解和指导之外，书声也是非常重要的。
书声不仅可以丰富学生的语言环境，激发学生学习的兴趣，更可以营造浓厚的学习氛围。
书声朗朗，才是一堂成功的语文课堂。
书声朗朗的课堂，首先需要老师积极引导学生爱读书。
语文课堂是培养学生爱读书的重要场所，老师应该利用课堂时间向学生讲述一些优秀的文学作品，为学生创造良好的阅读氛围。
在这个过程中，老师应该注重选文的品质，通过讲述一些有深度，有思想，有内涵的文学作品，激发学生对阅读的兴趣，让学生在书声中感受到文字的魅力，培养学生的阅读习惯。
当学生爱上读书，他们会自觉地去阅读经典之作，书声也会因此在课堂上不断响起。
书声朗朗的课堂需要老师注重培养学生的朗读能力。
朗读是学生提高语言表达能力的有效途径，只有在不断朗读的过程中，学生才能掌握正确的语音语调，提高语言的流畅度和准确度。
在语文课堂上，老师可以通过分角色朗读、小组朗读、班级朗读等方式，让学生在书声中感受文字的韵律，领悟语言的美感。
朗读经典作品也可以让学生了解作品背后的文化内涵，激发学生的文学情感。
朗读不仅可以提高学生的语言文字表达能力，更可以锻炼学生的自信心和气场，让他们在书声中展现自己独特的魅力。
书声朗朗的语文课堂，还需要学校和家庭的共同配合。
学校应该通过购买一些优秀的文学作品，为学生创造良好的阅读环境。
可以举办朗读比赛、阅读分享会等活动，让学生在书声中展示自己的语言文字表达能力。
家庭也要积极鼓励孩子多读书，多进行朗读，给予孩子更多的阅读选择，组织一些家庭朗读活动，让孩子在家中也能感受到书声的美妙。
通过学校和家庭的共同配合，书声朗朗的语文课堂才能更好地展开。
初中语文教师如何有效开展课堂朗读活动
初中语文教师如何有效开展课堂朗读活动朗读是语文教学中不可或缺的一环，它不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的阅读兴趣和理解能力。
然而，要想在初中语文课堂中有效地进行朗读活动，教师需要注意以下几个方面。
首先，教师应该选择适当的朗读材料。
朗读材料应该具有一定的文学价值和教育意义，同时也要符合学生的年龄和阅读水平。
比如，可以选择一些经典的诗词、散文、小说等文学作品，或者是一些富有感染力的励志故事。
这样的材料能够激发学生的阅读兴趣，同时也能够提高他们的文学素养。
其次，教师需要设计一些有效的朗读活动。
朗读不仅仅是让学生大声读出文字，更重要的是让学生理解并感受到其中的情感和思想。
因此，教师可以设计一些问题和任务，引导学生在朗读过程中思考和表达自己的理解。
比如，可以提出一些与文本内容相关的问题，让学生进行思考和讨论；或者是让学生模仿文本中的语调和情感，进行角色扮演。
这样的设计能够激发学生的思维和创造力，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以利用技术手段来支持朗读活动。
现代技术的发展使得朗读活动更加多样化和有趣。
教师可以利用录音设备或者是手机等工具，让学生进行朗读并进行自我评价。
通过听自己的朗读录音，学生可以更加清楚地了解自己的发音和语调是否准确，进而进行自我反思和改进。
此外，教师还可以使用一些在线资源或者是教育软件，让学生进行朗读训练和评估。
这样的技术支持能够提高学生的学习兴趣和参与度，同时也能够提高教师的教学效果。
最后，教师应该给予学生充分的时间和空间来进行朗读。
朗读是一个需要时间积累和反复训练的过程，学生需要通过不断地朗读来提高自己的语言表达能力。
因此，教师应该安排足够的课堂时间来进行朗读活动，并且要给予学生充分的自由度和表达空间。
教师可以设置一些小组朗读或者是个人朗读的时间，让学生有机会展示自己的朗读成果。
同时，教师也要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们不断地提高和进步。
总之，初中语文教师要想有效地开展课堂朗读活动，需要选择适当的朗读材料，设计有效的朗读活动，利用技术手段支持朗读，给予学生充分的时间和空间。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让朗读之花绽开在农村小学语文课堂
农 村语 文教 师， 应如何 重视 朗读教学 ， 让这朵 典雅 而美丽的花也能绽开于我们的语文课堂呢？
一
、
创设 情境 ， 激发 学生 的朗读欲 望
让学生发 自内心地愿意读 、 喜欢读 ， 朗读产 对 生浓厚 的兴趣 ，是朗读教学的第一要务 。在教学
中 ， 师 要 充 分 利 用 小 学 生 好 动 、 胜 、 奇 心 强 教 好 好 等 心 理 特 点 ， 设 出各 种 生 动 有 趣 的 朗读 情 境 ， 创 激
二 、 准精点 ， 抓 尊重学生 的个性化 朗读
学生的朗读欲望被激发了 ， 接下来 ， 教师应 怎 样做呢？教师在 朗读指导过程中应讲求一个 “ 精” 字 ，抓住课文 的重点和难点词句及段 落进 行精心 指导 ， 从而达到举一 反三 、 画龙点睛的效果 。 例如 ， 课 文 中词汇 丰富 、 用词准确 、 象生动 的句 子 ； 形 修 辞手法用得贴切 、 精妙 的句 子 ； 对话 、 心理 、 神态 、
大了； 还有 的学生认为要 怀着一颗感恩 的心 来读 ，
因为 他 听 到 了大 自然赐 予他 最 美好 的 音 乐… … 可
见， 尊重学生的个性化 朗读 ， 可以充分发挥学生作 为学 习的主人 的主体地位 ，有利 于培养他们 的创
新精神 。
片， 从而激发 了学生的爱国热情 ； 然后让 学生朗读
细节描写惟妙惟 肖、 灵活 现的句子 ； 含 丰富 、 活 蕴 含 义深 刻 的句 子 ； 生 理 解 起 来 有 困 难 的 句 子 ； 学 对 表现 中心 思 想 作 用 较 大 的句 子等 ，这 些 内容 教 师 应 花 大 力 气 进 行 朗 读 。 时 ， 师 要 尊 重 学生 的个 同 教 性 化 朗读 。 于 同一 个 句 子 ， 同的 学 生 就有 不 同 对 不
让朗读成为课堂最美的风景
让朗读成为课堂最美的风景作者：王小红来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-063-01朗读是沟通口语和书面语言的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。
朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。
在朗读的语境中伴随这自如的声音、悦耳的语调传入耳朵、那深邃的思想内涵、那美好的憧憬、也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
既然朗读如此重要，然而目前语文教学中朗读的现状怎样呢？一、语文教学中朗读之现状作为一名农村教师，想起诸多的观摩课、示范课，让人记忆犹新的老师精湛的教学艺术、学生积极的学习活动，唯独极少有声情并茂、感人至深的朗读能印在记忆中。
尽管有个别同学的读得到了老师的大力赞扬，但这只是凤毛麟角。
偶尔看到有的老师十分重视朗读，着力去引导全体学生参与，但结果是多数学生还只是停留在无情感、无层次、泛泛地读的层面上。
如果你走进农村语文课堂，恐怕就不只是遗憾，儿时会感到隐隐作痛：同学们要么默默无声、要么拖着腔唱读、要么断句崩词。
多年来朗读在语文教学中没有受到应有的重视，语文教育脱离了它应有的轨迹，朗朗读书声从语文课堂“销声匿迹”。
针对这样现状我这样指导学生朗读。
二、语文教学中朗读之对策读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。
内容靠读理解，方法靠读领会，情感靠读体验。
读要读的有感情、读要读的有滋味、读的美妙。
朗读在语文教学中的重要性
朗读在语文教学中的重要性第一篇：朗读在语文教学中的重要性朗读在语文教学中的重要性“三分诗七分吟”，诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、进而领略诗境。
诵读是学习诗词的一种重要的方式。
因此，可以将“读”贯穿整个教学过程，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索，精讲多读，以读代品，领略诗境。
朗读在语文教学中的作用是不可下觑的：第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶第二，朗读能培养语感，提高语言能力第三，朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径第四，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效的提高学生的说写水平成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。
还记得徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。
朗读能打开‘听、说、读、写’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”。
这学期，我用九年级的诗歌单元进行了一些不成熟的尝试，以《我爱这土地》为例，来谈谈自己在朗读教学上的设想与设计。
《我爱这土地》朗读教学设计【学习目标】1.反复朗读并背诵诗歌2.通过反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主?}【教学难点】重点：反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主题。
难点：探究诗歌中意象的含义【教学准备】学生：查找艾青的相关常识。
教师：多媒体课件、名家诵读音频【教学安排】一课时【教学过程】（一）导入新课请同学们一起齐读今天要学习的课文《我爱这土地》，如果要强调课文所表达的情感，那么应该怎么读？如果我强调爱的对象，怎么读？如果我强调的是主语，应该怎么读？我们会发现同样一个题目，重音不一样，强调的内容是不一样的，这就是重音的魅力。
下面就让我们跟随艾青的脚步，一起来感受他对祖国的爱。
（二）初读，整体感知1、以自己喜欢的方式来读，注意字音和重音2、再读课文，注意节奏尝试读出情感3、结合屏幕提示齐读课文。
（幻灯片展示）（三）品读，体会诗的意蕴1、诗人深爱的是一片怎样的土地，找出文中描写土地的诗句？为什么艾青用这些修饰语来形容土地，这首诗创作于什么时代？2、结合写作背景，说说土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义？3、除了土地这个意象外还出现了哪些意象，有什么象征意义？表达了什么样的情感？学生合作探究教师适时引导、点播（预设（1）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”中最能表现诗人情感的是哪个词，换成悲哀好吗？在这首诗中还有一个词与悲哀的情感类似，这个词是？表达了诗人怎样的感情？（悲愤）（2）是什么人激怒了？被谁激怒？这悲愤的河流激怒的风不正是中国人民不屈不挠的反抗精神吗？我们应该用什么语气来读？（赞美）（3）中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正奋起反抗，你说这样的民族有希望吗，哪个词最能表达？说说这个词象征什么？诗人的情感又发生了怎样的变化？（悲愤-赞美-对光明的向往））4、男生读这几句并读出感情5、诗人对土地如此深沉的爱，是借助什么形象来体现的？找出文中描写鸟的句子？诗中的”鸟”是一个怎样的形象？6、女生齐读这几句过渡：第一节中，诗人化为小鸟的形象歌唱这片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗争的人民，歌唱中华人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含泪水来歌唱，大家说说为什么？这句应该怎么读？（低沉）诗中说“常含泪水”这是怎样的泪水？（悲愤、激动、对未来充满希望）泪水背后充斥着什么样的感情――爱得深沉（四）听读，聆听名家朗读（五）演读，歌唱爱的赤诚1、学生根据自己的体会练习朗读2、小组合作展示朗读成果（六）作业的设计：假如你是一只鸟，联系我们的实际，你会唱些什么？仿照课文试着写一写。
(叶丽尔)让语文课堂书声琅琅——浅谈低段学生朗读教学
让语文课堂书声琅琅——浅谈低段学生的朗读教学卫前小学叶丽尔2011.12“经史不厌百回读，熟读深思义自明”。
读，是我国长久以来学习语文的一种传统方法。
小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求，并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。
一、低段学生朗读现状1、唱读成风，不会停顿。
2、外地生一口老家普通话。
3、读得不顺口，结结巴巴。
4、有口无声，不会感悟。
二、对策1、如何激发学生朗读兴趣让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。
朗读时，叙述部分可由教师导读，也可单独采用对话形式练习。
这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，百读不厌。
《酸的和甜的》一课中，让学生分角色来读一读，又让学生表演“转来转去”，孩子们边读边转，边读边摆摆手：“它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
”这样的课堂，是多么的生动有趣啊！比赛是一种很好的调动学生积极性的方式，将比赛的形式引入课堂，无论是哪种形式的赛读，都会让课堂的气氛立刻活跃起来，采用记分制对一年级的小朋友来说效果更佳。
平常的朗读教学中，我就一直采用这些比赛方法，吊足了低段小朋友的胃口。
2、多种形式的比较朗读多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读：范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
教师范读必须有明确的目的，可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。
教师范读时,学生可以是静静地聆听,也可以跟随老师一起做口型。
领读：所谓领读,即老师读一句,学生跟着读一名。
有的文章语气的轻重很难掌握。
这时，教师可通过领读来指导他们朗读。
学习《夏夜多美》这篇课文时,我采用了领读的方法。
要求学生跟读，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蚂蚁急切的语气,收到了很好的学习效果。
自由读：即自己读课文，感觉生疏，可以多读……很多低段学生根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。
作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。
小学语文课因巧妙朗读而精彩
小学语文课因巧妙朗读而精彩关键词：语文课；朗读；基调；意境；审美；精彩【中图分类号】g623.2古人云：”书读百遍，其义自见。
”“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”朗读”出之于口，入之于心”，不仅有利于学习语言提高口语表达水平，而且也可以促进学生的想象力，对于学生思维发展有重要意义。
人们常说，”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。
语文课堂如果失去了朗读那就是一潭死水，朗读就是语文课堂的活化剂，有了它，语文课堂就会充满活力、充满灵气、充满精彩！以下笔者从三方面阐述：一.读基调练语感农村小学生的语感较弱，对文章的情感基调的把握有时很差。
但是把握文章的感情基调，是朗读好一篇文章的关键，在朗读之时，农村小学语文教师尽量引导学生深入理解作者的心灵，从而激发小学生内心的情感，使小学生与作者情感产生共鸣，在朗读时，内心的基调如一股暗流在言语中暗暗流动，不断给有声语言添加活力，使有声语言有滋有味，有力度，有光彩，也就有生命。
如《一个中国孩子的呼声》我通过与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨，让学生在不同语段读出不同的语气，抓住”巨大的悲痛、深切的缅怀”这一情感基调。
学生们已完全融入到对悲痛与缅怀之中，声情并茂的通过朗读来表达心中的情感，孩子们的情绪高涨、孩子们的激情飞扬、孩子们的真情挥洒！又如安徒生童话《卖火柴的小女孩》中有段文字：”奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”朗读这段文字就要首先我引导学生分析理解和感受文本，把握住作品的基调。
学生认为从文字的表面意思看，这卖火柴的小女孩是快乐和幸福的。
然而，事实却令人痛心：她的奶奶已经死了，一个死人把小女孩抱起来，搂在怀里，就意味着冥幻之中的”天堂”才能摆脱寒冷、饥饿和痛苦，这该多么辛酸啊！因此，朗读这段文字其实质是痛苦和悲惨的。
要以这种内心状态去表达感情，才能把小女孩冻饿而死的悲惨结局反映出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂因朗读而精彩
朗读是我国传统语文教学中最常用也是最重要的方法。古人把
朗读视为语文学习的最妙之法，在许多影视作品中，我们常常能看
到古代私塾的学生摇头晃脑地大声朗读的情景，而历来才华横溢的
文坛大家无不是自幼熟读诗书。民间也因此有了“书读百遍，其义
自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训。可见，朗读
在语文教学中具有多么重要的地位。但长期以来由于受到应试教育
的干扰，一味追求分数，而忽视了朗读对学生情感的熏陶，过去那
“风声、雨声、读书声，声声入耳”的情景，已经成为人们心中美
好的回忆。如今的语文课堂上已经很难听到那令人心旷神怡的朗朗
读书声了。
如何让学生享受到读书的乐趣，心灵受到启迪，让朗读回归课
堂呢？我认为要从以下几个方面做起。
一、改变观念，关注学生
新课标对朗读提出了十分明确的要求，强调各个学习阶段都要
重视朗读教学。所以，不管高考的指挥棒如何变化，老师始终都要
强化自己教书育人的观念，把“读”放在首要位置。通过多年的语
文教学，我深刻体会到，要真正把书读好，应该做好以下几件事。
1.给学生足够的读书时间
在语文课堂教学中，教师要给学生足够的朗读时间，并引导学
生通过朗读加强与课文交流，让学生用心朗读，才能真正走进文章，
读出自己的情感体验，读出趣味。
2.让学生明确朗读目的
教学中的每一次朗读都要有明确的目标，绝不能为了朗读而朗
读，把朗读作为教学环节的一个过渡。这种“小和尚念经，有口无
心”的做法，时间久了，就会让学生失去读书的兴趣而不愿意读书。
3.让每个学生都有朗读的机会
课堂上教师要有耐心，关注全体学生，让每个学生都有朗读的
机会。教师不能为了强化课堂教学效果，找几个读得好的同学表演
性地朗读，久而久之就会挫伤朗读水平弱的同学的积极性，不利于
朗读能力的提高。
二、培养兴趣，激发热情
兴趣是最好的老师。如何培养学生的读书兴趣，激发他们学习
语文的热情，教学中我根据不同的课文内容和文本特点，采取了多
种朗读形式。
1.配乐朗读
音乐也是一种语言，恰当的配乐朗读，不但能有效渲染气氛，
还能充分激发学生的朗读兴趣，丰富课堂教学内容。电教媒体能使
语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的
共同协作，能调动学生多种感官参与到学习中来，从而吸收更多的
信息。运用现代化教学手段，能拨动学生的心弦，激起思维的火花，
使学生以最佳状态投入学习。如教学《滕王阁序》，学生预习全文
后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家
孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕
王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉
悦，学生会产生浓厚的兴趣去体悟、背诵。背诵白居易的长诗《琵
琶行》，学生叫苦连连。于是我尝试在分析诗歌的同时配以古琵琶
曲《西江月》，顿时加深了学生的印象，在此基础上再让学生跟着
吟唱音乐配制的诗句，两节课下来，学生们兴趣十足，已记住了诗
歌的大致内容。再如学习李白的《将进酒》时，我特意给学生播放
了张耀宇演唱的《将进酒》一曲。过后很多学生都学着唱这首歌，
甚至模仿李白喝醉了的样子唱和。另外，在教学朱自清的《荷塘月
色》的过程中，我仍采用了配乐朗读，学生在课堂上随着流淌的音
乐，欣赏月夜变化的美景，听抑扬顿挫的朗读，仿佛感受到《荷塘
月色》的意境之美，情感的涌动激发了他们朗读的渴望，他们不由
自主地朗读起来，读得真切，读得迷醉，完全沉浸在作品的意境
里……
2.分角色朗读
分角色朗读，可以让学生积极参与到课堂中来，最大限度地发
挥学生的主观能动性，让他们的思想感情融入到角色中。文言文教
学是高中语文教学中很重要的内容，同时也是大多数教师教得枯
燥、学生学得辛苦的内容。怎样让文言文教学活起来？读是很重要
的一环。让学生读出水平，读出兴趣，读出能力，需要教师认真策
划。我在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文
时，指导学生进行分角色朗读、对话表演，充分调动了学生读的兴
趣、学的热情，效果很好。如：我在教学《烛之武退秦师》时，首
先指导学生分角色朗读（四名同学分别扮演佚之狐、郑伯、烛之武、
秦王），然后要求这四名同学在准确把握人物语言、人物性格的基
础上，进行对话表演，通过对白、动作，使教育教学内容更加现实
化、形象化。让同学们临其境，闻其声，睹其貌，见其行，还文言
课堂以生机，还学生以活力。
3.让学生在朗读中插上想象的翅膀
想象是智慧的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”所
以，在朗读训练中，教师应把培养学生的想象力放在重要的位置。
如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首小令时，先让学生通读一
遍后，请同学们闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象，在自己的脑海
中把画面勾勒出来。听完后，我没有让他们睁开眼睛，而是让他们
静等片刻后，请班里的绘画小天才张计伟到黑板上画出他想象的画
面。同学们展开想象的翅膀，结合黑板上的画面进行大声的有感情
的朗读，效果自然很好。
三、倾注感情，陶冶情操
在朗读中，倾注更多的情感，用朗读感动自己、感动别人。让
读者、听者、作者的情感交融在一起，汇成一种情感力量，拨动人
的心弦，使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被闻一多先生誉为
“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。一千多年来无数读者为之倾倒。全
诗共三十六句，四句一换韵，共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化，
平仄的交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，
音乐节奏感强烈而优美。这种语音与韵味的变化，又是切合着诗情
的起伏，可谓声情与文情丝丝入扣，婉转优美。在教授这篇美文时，
我非常注重朗读，并以朗读带动其他教学环节，理解作者的情感，
深入作品的意境，获得美的享受，这是一条最恰切的途径。
“我口读我心”，当学生的脑海中有了鲜明的画面时，朗读就会
在不经意间变得“栩栩如生”，朗读起来自然就能入情入境了。
总之，语文教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读
上下工夫，寻找正确而且有效的方法，让朗读回归课堂，让语文课
堂因朗读而精彩。