班主任管理的情感效应
浅谈班级管理工作的情感效应
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师爱不仅 是教育 的前 提 ，而且本 身就是一种极 大的教育力 量 。教师尊
重学生 、 信任 学生 、 欣赏学 生 ，学生 冠 ，总 是千方百计地 帮助 “ 后进 生” 。 就能感受到 自己的价值 ， 容 易形成 自 德 建设 ，就要 降低 德育 工作 的重 心 ， 为此 ，班 主任应合理 调度各小组 的成 我价值感 ，这种 爱包括尊重 学生 的人 从 细节人手 ，重视细节 ，让 学生在细 员 ，使小 组之 间 的力量 平衡 。同 时 ， 格 ，尊重他们对 班级管理 的意见和 建 节中积 累素质 。因此 ，班 主任要注重 要科学 安排各类活 动 ，使每一次 活动 议 ，小心 呵护 他们 的 自 尊 心 ，万不可 细 节 教 育 。 都有新 的团体冠 军出现 。这样 ，小组 讽 刺 、挖苦 ，轻 易不要 当众 批评 ，否 细节教育 的有 效开展 ，首先要从 间的竞 争才有信心 ，成员 间的合 作才 则会严重伤 害他们 的 自 信 心 ，甚至他 细节的制定开 始。教育者应 当根据学 有劲 头。实践证 明 ，一个集体荣 誉感 们会产生逆反 心理 。爱包 括对学生 的 生成长 的特 点 、规律 ，本着 “ 切 入点 很强 的班集体 ，总是 “ 容不得 ”而又 信任 ，培养他 们的 自 信心 和能力 ， 爱 小一点 ，针对性 强一点 ，离 学生近一 “ 撇不 下”那些懒 惰散漫的 “ 后进 生 ” 也包括对学生 的欣赏 ，因为学生 的 自 点”的原则确 定教育 的细 节 ，要让学 长 期 存 在 。 我评价常 常从 其他人 ， 特别 是从对他 生注重细节 ，教 育者就要制 定出相应 四、注重 宽容 ，升华情感教育
的标 准 和 规 范 ，让学 生 积 极参 与其 我们 的教育无形 中会成为 囚禁学 中。其次细节教 育注重 的是 落实和长 生 心灵 的 “ 枷锁” ，将他 们 的 自然姿 优点 、长处 ，肯定 自己 ，强 化 自我 的 期不断地坚持 。要 让学生养 成 良好 的 态 和 自由心境锁 进 一个 狭窄 的笼 子 ， 价值 和 信 心 ，并 努 力 克服 自己 的 缺 习惯 ，不是校 长在校会上讲 一讲就会 不准他 们越雷池半 步。在减负 的浪潮 点 ，扬长避 短 。林肯说 ： “ 每个人都 实现的 ，也不是 班主任在班 会上讲一 中，我们 虽然减轻 了他们肩上 沉重的 喜欢别 人 的赞 美。 ”小 学生 尤其 是 这 讲就能解决 问题的 ，而是需 要严格 的 书包 ，但 学生 心头 的弦 却越 绷越 紧 。 样 ，他们上进 心强 ，好表 现 自己 ，希 检查与落实 。例如 ，要求学 生养成不 旦这 根弦砰地 断裂 ，就算平 时乖巧 望得到别 人的关注 和重视 。其实 ，教 乱扔垃圾 的习惯 ，班主任要 经常督促 的学 生也容易走 向叛逆 ，走到 教育和
班主任工作中的情感效应论
生 成 长 路 上 的知 心 朋 友 和 引 路 人 。 班 主 任 不 仅 要 把 自 己 扮 成 严 师 的 角 色 ， 且 还 要 扮 演 好 管 如 严 父 ， 如 慈 母 ， 如 朋 友 的三 重 角 色 。 到 以 而 爱 亲 做 心换 心 。 诚对 诚 ． 生 的 崇 敬 之 情 便 会 油 然 而 生 。 以 学
内 ， 要 与 你 们 面 谈 。 说 完之 后 我就 离 开 了 。 二 天 上 午 ， 孩 给 我 打 了 我 ” 第 男
致性。 因此 。 主 任 在 学 生 中 享 有较 高 的 威 信 ， 搞 好班 级 工 作 和 教 育 班 是
好 学 生 的 前提 和 保 证 。 班 主 任 要 用 自己 的 学 识 和 丰 富 的人 生 阅历 ， 学 做
电话 ， 坦 然地 告 诉 我 ， 能 放 下 这 件 事 ， 女 孩 却 一 直 在 哭 ， 不 得 结 他 他 但 舍 束 ， 得 知 男 孩 的 态 度 ， 把 重点 放 在 女 孩 的身 上 ， 她 约 到 一 个 幽 静 的 我 便 将
二、 能增加教 育的可信 度
面 对 不 听 话 的 学 生 。 主 任 应 该 用 真 挚 的 情 感 去 弥 补 学 生 心 灵 上 的 班 创 伤 ， 入 了 解 学 生 ， 关 心 学 生 成 长 人 手 ， 育 学 生 时 动 之 以 情 ， 之 深 从 教 晓 以理 ， 之 以行 。这 样 ， 融 洽 的 师 生情 感 中 ， 生 自然 会 把 班 主 任 的批 导 在 学 评 看 作 是对 自 己 的爱 护 ， 班 主任 的 表 扬 看 作 是对 自己 的 鼓 励 。从 而 引 把 起 情 感 的共 鸣 。 觉把 道 德 要 求 和行 为 规范 转 化 为 自己 的 心 理 定 势和 良 自 好 的 习惯 ， 到 亲 其 师 ， 其 道 的效 果 。 收 信 三 、 形 成 凝 聚 力 和 向心 力 能
班级管理中的情感管理
班级管理中的情感管理情感是一种心理现象，是人对客观事物的一种态度体验和好恶倾向。
它影响着班级建设与管理的全过程。
具体来说，它不仅影响班主任和班级成员行为活动的方式和效果，而且可以影响班级管理以及实现班级目标的各项措施的制订和实施。
在班级管理中，没有师生情感的沟通和心理相容，就没有师生对班级目标、班级规章制度的认同，就没有学生对班主任的认同，学生就缺乏归属感和集体荣誉感，班主任就缺乏影响力，班集体就没有凝聚力。
在班级管理中，班主任要晓之以理，更要动之以情。
尽管理制约着情，情服从于理，但要号召学生在实现个人目标的基础上，为实现班级目标而奋斗，动之以情要比晓之以理更容易见效。
班主任不仅要有高尚的情感，也要善于捕捉学生的情感波长，时刻注意学生情感发展的规律，在班级管理中，在理的制约下，恰当地实施情感投资，这是班级管理中的要义之一。
众所周知，在学生诸多的心理需要中，他们最渴望的是班主任的理解、尊重、关心和信任，这是一种高层次的精神需要。
如果班主任能够千方百计地满足学生的这些需要，他们就会对班主任、对班集体产生认同感和归属感，班集体就会有凝聚力。
所以，班主任要把健康的情感融于班级管理之中，在克服“感情用事”的基础上进行感情投资，努力创造“情感移人”的最佳境界。
因此，班主任必须提高情感素养，使自己既是一个感情丰富的人，又是一个情感成熟的人，在班级管理中做到善于控制自己的感情、善于运用自己的感情，始终保持清醒的头脑，客观、公正、冷静、理智地观察、分析、处理遇到的一切问题，做一个高明的、稳重的班主任。
感情投资说的是班主任在班级管理中，善于创造师生之间的平等关系，以形成师生间相互认同、相互尊重、相互关怀、相互信赖的良好氛围，形成团结友爱、情感交融的班级管理工作的情感基础。
应该说，这是班主任班级管理水平的体现。
班主任应善于对不同学生的不同情感作出积极适度的反映，并移人自己正确的恰如其分的积极情感，以矫正学生的不良情感，激发他们的健康情感。
班主任工作中情感效应
班主任工作中的情感效应探析摘要:随着对学生心理的关注,越来越多的心理知识被应用到班级管理中。
心理效应作为一种特殊的心理现象,班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用,避免消极作用,就能够提高班级管理的质量,从而促进学生的健康成长。
关键词:情感效应角色魅力师生关系情感,是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验,它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响,而且在人们的认识活动中和实践活动中,尤其在班主任工作中,具有十分重要的作用。
具体讲,情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面:一、能增强角色魅力教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。
因此,班主任在学生中享有较高的威信,是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。
班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历,做学生成长路上的知心朋友和引路人。
班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且还要扮演好”管如严父,爱如慈母,亲如朋友”的三重角色,做到以心换心,以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生。
二、能增加教育的可信度面对不听话的学生,班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤,深入了解学生,从关心学生成长入手,教育学生时动之以情,晓之以理,导之以行。
这样,在融洽的师生情感中,学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。
从而引起情感的共鸣,自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯,收到”亲其师,信其道”的效果。
三、能形成凝聚力和向心力一个班几十个学生,他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。
如果每个人都我行我素,各行其事,班集体岂不成了一盘散沙? 遇到这样的班级,班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟通师生之间的心灵,学生就会亲近班主任,从而在师生之间架起一座信任的桥梁,学生把班主任当做可以依赖的人。
这样,学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活,心就会往一块儿想,劲就会往一处使,形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
班主任的情感教育心得
班主任的情感教育心得作为一名班主任，我多年来一直致力于学生的情感教育工作。
通过与学生的互动和教学实践，我积累了一些心得和体会，现在与大家分享。
一、重视情感抚慰和支持班主任应当时刻关注学生的情感状态，尤其是那些在生活中遭遇困难和痛苦的学生。
在学生遇到情感困扰时，我们应当及时给予情感上的慰藉和支持，鼓励他们积极面对困难并找到解决问题的途径。
通过倾听学生的诉说和提供正确的引导，我们能够帮助他们调整心态，战胜困难。
二、注重班级氛围的营造班级氛围对于学生的情感发展具有非常重要的影响。
班主任应该注重培养积极向上、团结友爱的班级氛围。
建立一个互相尊重、关心他人的班级文化，学生们感受到班级大家庭的温暖和互助，从而有助于他们形成积极乐观的情感态度。
三、开展情感沟通活动为了促进学生之间的情感交流和理解，我们可以开展丰富多彩的情感沟通活动。
比如，举办班级文化节，鼓励学生展示自己的情感表达方式；组织班级座谈，让学生们分享彼此的情感需求；定期开展班级活动，增进彼此的情感认知和情感联系。
四、关心学生个体差异在情感教育中，班主任应当充分关注学生的个性差异，因为每个学生都有自己独特的情感需求。
我们应当注重培养学生的自尊心和自信心，激发他们积极向上的情感潜能。
同时，也要尊重学生的情感表达形式，给予他们宽容和理解。
五、家校合作，共同促进情感成长家庭是学生情感成长的重要场所，班主任应当与家长建立紧密的联系，共同关注学生的情感教育。
通过开展家长会、家庭访问等形式，及时向家长反馈学生在情感发展方面的表现，并与家长分享一些适宜的情感教育方法和技巧。
在家庭和学校的共同努力下，学生的情感成长会得到更好的保障。
结语作为一名班主任，在情感教育的道路上，我不仅扮演着知识传授者的角色，更是学生情感成长的引路人。
通过关注学生的情感需求，营造良好的班级氛围，开展情感沟通活动，关心学生个体差异以及家校合作，我们将能够更好地促进学生的情感成长，帮助他们在情感上健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
浅析班主任工作中的情感效应
些不感 冒， 反 而那 些 平时表 现不太 好 的 同学 比较 积极李 某就 是其 中一 个， 他报 了几个项 目， １ ５ ０ ０米赛 跑， 铅球， 跳远 。１ ５ ０ ０米 赛跑 的时候我在 场， 李 跑前很有信心 的样子 ， 我 叫他加 油 ， 他还 和我说 小意 思。好家伙 ， 还 真拿 了第一名 。那一刻 ， 我觉得他原来蛮 可爱的。后来 的跳 远他也拿 了第一。从那 以后 ， 我对他 的态度 好多 了， 而他似 乎也感 觉到 了我态 度
中学 罘 ｛ 辅 ２ ０ １ ３ 第 ２ ５
浅 析 班 主任 工 作 中 的情 感 效应
＠ 阮仕 国
摘 要： 人非草木， 孰能无情。情感教育对象是有真情 实感 的人 ， 班主 任工作是塑造人 的灵魂 的工程 ， 情感 无疑会 参 与其 中。作 为班 主任 ， 对 学生无言 的关爱 、 真 挚的情 感、 与学 生建 立起 良好 的关 系是班 主任 工作 取得成功 的关键。 关键词 ： 情感教育 ； 平等 ； 交流 ； 微笑 ； 理解 ； 换位思考 情感 ， 是人们对客观事 物与 自己思 想意识 之 间的关 系 ， 所 表现 出的 切 身体验 。它不仅在人们 的心里活动 中具有广泛 的影响 ， 而且 在人们 的
教育的前提和基础 。情 感教 育需 要教 师 以 自己的理 想 、 信念、 爱心、 诚
心、 细心去感染学生 ， 以真情打动真情 ， 以 自己为榜样去做 出表率 。在班 主任工作 中 ， 爱 是一种 巨大 的教育 力量与 真挚 的感情 ， 它 是取得 良好 教 育效 果的重要手段。２ ０ ０ ５年 ， 我班有一 位叫小段 的同学 ， 上课 时 胃痉 挛 倒 在地上 ， 一 时之间联 系不 上她 的家长 ， 于 是我 和两位学 生一起 迅速将 他送往医院 ， 之后我为他挂号 、 买药 ， 在 医院陪了他大半夜 后第 二天一 早
浅谈班主任工作中的“共情”沟通效应
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 554“花絮”打发时间，干扰了课堂秩序。
作为老师，不能置之不理，但也不能把他们赶出教室。
笔者在处理这种情况时，首先谈起自己当年做学生时也有类似的情况，这时候，学生们就会安静下来，似乎很想听听眼前这位老师当年的“劣迹”。
之后，笔者会顺势讲起自己对学习态度的认识转变，谈到目前的生存现状、必需的生存手段，谈起台湾著名作家刘墉的散文《超越自己》、《创超自己》、《肯定自己》，谈起卡耐基的成功之道“上帝创造我们，我们则当创造另一个自己，创造自己的风格，创造自己的前途，创造自己的自己”，“永远不要想太遥远的事情，只做好身边的每一个小事”。
通过这样的沟通方式，不仅给予学生丰富的知识量，还培养了他们学习的兴趣，在给予他们真理的同时，更给予他们获取真理的能力。
这也正是笔者所追求的课堂艺术。
五、用微笑打败沉闷每位老师都曾经做过学生。
当年，如果自己对某一位老师的课堂授课印象非常深刻的时候，就会经常说：“我喜欢某某老师上课”。
笔者至今能清楚记得几位老师的音容笑貌。
笔者的自动控制老师，矮矮胖胖，经常是笑眯眯的样子，像一个弥勒佛。
下课休息时，老师走下讲台，总是要花费很大的力气，才能坐在空的课桌上面，因为没有椅子能容下他。
他上起课来，说话温柔，但语言犀利，用武侠小说中的“温柔一刀”来形容，最恰当不过了。
这位老师浑身上下，无不透着幽默与智慧，听他讲课是一种享受。
笔者的理论力学老师，走在大街上就像一个乡下老农，但一站在讲台上，却光芒四射。
他的亲和力、他的学识，都让学生为之倾倒。
笔者的英语老师，是一个浪漫、迷人、可亲、极富魅力的人。
笔者喜欢这些老师，是因为他们有共同之处，喜欢微笑、和蔼可亲。
他们的课堂气氛，既吸引人，又不紧张。
他们除了自己有丰富的学识之外，其人格魅力也散发着迷人的芳香。
一位老师如果能用其人格魅力感染学生，他的课堂就成功了一半，再加上丰富的学识去加深这种感染，会有谁不喜欢听这位老师的课呢？能让学生喜欢听，也就抓住了学生的注意力。
情感效应
教育和管理之中 ： 找学生谈心 、 家访 、 中。在我教过的学生 中曾经有一个男 址 写给 了我 ，主动 邀 请 我 家访 。 正
组 织 班 会 、 心 学 生 生 活 …… 与 学 生 孩 子 。总跟 班 主任 对 着 干 。在 我接 班 我把 教 师 的 心贴在 学生 的 心上 ．正 关
今日真．桥． 魅力新农 ． ． 人 。 。
，
不 可盛 气凌 人 。 充 分尊 重学 生 服教 育 ． 果学 生 非但 不接 受 ． 至 形 长者， 在 结 甚 他们观察社会、 观察人生， 往往首
的基础 上与 学 生交 往 ．进 行心 灵 成 逆 反 心理 ， 老 师对 着 干 ， 与 教育 结 果 先从老师身上开始。 因此德育工作者应
非常欣赏和钟爱 ，每天都含情脉脉地 目的是为了调动学生的积极性 、主动 制能力差等特点。而他们的阅历和知
凝 视着 她 。 日久 天 长 ， 迹 发 生 了 ， 奇 一 性 ， 使其在 德 、 、 、 劳等方面得 识都 不足 以应 付 这种 变化 ．于 是 就 出 智 体 美、
尊无生命的雕像获得了生命பைடு நூலகம்，变成 了 到全面 、 自由、 和谐的发展。而情感投 现了独立性与依赖性、 理想与现实、 情
摊子” 。但我并没有因此而退缩 ， 凭着 了解他 们 ， 究他 们 ． 悉他 们 的内 心 低下了头。 研 洞 由于我经受住 了“ 考验” ，
一
股激情和信念 ．热情投入对学生的 世 界 ．使 教 育 工作 深 入 到孩 子 们 的 心 诚 地 关 心 帮助 他 ． 后来 ． 他把 真 实 的
打成一片 ， 跟学生共享快乐 ， 于细微处 后不久． 我想去他 家了解他 的情况． 按 我把 学生作为真正的人来对 待 ， 满腔 见真情。这个班在我 的带领下 ，不到 照 他 给 的地址 去 家访 ．在 寒 冷 的黑 夜 热情地 爱他们 ， 解他们 ， 理 尊重他们 ，
谈班主任工作中的情感教育
谈班主任工作中的情感教育摘要:在德育教育过程中,要充分认识情感效应的作用,尊重学生的心理特点和情感需求,积极开展情感教育活动,使学生形成积极的情感和健全的人格,成为适应未来竞争的高素质人才。
关键词:情感教育人格交流调控做过班主任的,都知道“动之以情,晓之以理”这句话,其实,把道理讲出来,晓之以理并不难,难就难在怎样动之以情,让学生听得进去,这里就需要用到情感教育。
情感教育与认知教育相对应,把人的情感作为人发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。
[1]前苏联著名教育家赞可夫“一般发展”理论认为:“不仅要发展学生的智力,也要发展他们的情感、意志、性格。
”我校现有8000多名学生,他们思维敏捷但易偏激,热情但易冲动,有丰富的心理内涵但尚欠深刻、稳定,不能够对外界事物作出正确的情绪反应。
所以有必要通过情感教育,教他们用自己的心去体验学习、生活和周围的一切,使其成为具有较强的适应力、较高的道德品质、拥有积极进取和创新精神以及对他人、社会的高度责任感的合格人才。
目前部分学生对身边的琐碎小事乃至国家大事都态度冷漠,毫不关心,这是缺乏积极情感的典型表现。
应该说他们中的决大多数都具备理论上的道德观、是非观,但由于某些原因,如受社会大环境人情淡漠的影响,而未能将其作为指导自己行为的准则。
对这部分学生就应该引导他们培养积极的情感,使学生的情感和对客观事物的积极态度联系起来,促使他们形成振奋、热烈、无畏、进取等积极的情感。
[2]具体来说有以下四点。
1 进行集体主义教育班主任工作首要的是面向班级群体,把这个群体建设成为有一定奋斗目标、内聚力强的班集体。
为此,班主任就必须注重整体班风建设,培养学生的集体荣誉感、互敬互爱的道德情感。
在引导学生爱惜班集体荣誉的同时,自觉培养乐于助人、主动奉献的精神,营造友爱和谐的集体生活氛围。
积极开展集体活动,培养集体主义观念。
让学生在活动中认识集体,关心集体,从而产生一种热爱集体的感情。
工作中还要注意学生中的小群体现象,学生由于家庭出身不同,生活习惯相异,容易形成不同的小群体。
班主任六大效应
班主任六大效应1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的脸色。
学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。
根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。
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浅议班主任管理的情感效应
摘要：在班级管理中，班主任要学会情感育人。
情感育人的作用即处理好老师与学生的关系，主要是通过三个途径呈现在班级管理中，即平等性的人与人的握手关系，服务性的师与生的沟通关系，导向性的教与学的信息传递关系。
关键词：班主任；管理；情感效应
中图分类号：g637 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0016-02
在中学，班主任是承担教书育人的一个极为重要的角色，是班级学生的组织者、领导者和教育者，通常班主任被冠以“小校长”的耀眼光环，其实这正说明当好班主任对于学校的生存和发展是极为重要的。
我这些年担任班主任工作，对如何做好班级工作，让学生既成人又成才，有着较为深刻的认识和体会。
经过多年的实践和新时期新的教育理念的呈现，我认为班主任要很好地把握自己角色的情感态度，让自己的情绪、情感成为帮助学生良好成长的重要因素。
在我的经验中情感育人的作用主要是通过三个途径呈现在班级管
理中，也就是说，要处理好老师与学生的三个关系：平等性的人与人的握手关系，服务性的师与生的沟通关系，导向性的教与学的信息传递关系。
首先，班主任要在与学生交朋友中把学生当“大人”看，要建立平等的师生关系。
新课程改革首先是观念的改革，学生来到学校是做学习的主人，高中学生的思想更成熟一些，很多方面较成人化，
学生从入校到毕业，班主任必须“坐着”看待学生，不能“站着”看待学生，不要高学生一等。
当学生走进班主任的视线，班主任就要用心对待他们，要看着每一个学生都是顺眼的、可爱的、能够成才的。
为此，班主任要给学生建立融洽和谐的民主生活环境，实施人文关怀，尊重学生，宽容学生，要把学生看作有鲜明个性的“大人”，通常讲的“尊重学生的人格，理解学生的追求，欣赏学生的亮点，激励学生的意志，信任学生的行动，容忍学生的过错”等等，都是班主任与学生建立平等关系的金玉良言和行为规范。
尽最大的努力关爱学生，用真诚的眼光看待学生、发现学生、鼓励学生、调动学生。
“热爱学生是教育的灵魂”，离开这一条，就没有和谐平等可言，不实践这一条，学生可能要受三年痛苦，一些失意的人生悲哀就可能伴随学生终生。
我带的本届毕业生是从高一一路走过来的，学生在我眼前一天天成长，在我眼里他们个个都是了不起的“大人”，他们在制定班规、班约，选举班干部，各类评比，组织参与大型活动，完成教学任务，协调科任老师讲课，化解师生矛盾等等活动中，都有闪光的“大人”思想。
我们班农村孩子多，刚入校时，这些孩子各方面的表现都不积极，班上有了任务大家都不愿意主动担当，班集体如一盘散沙。
正好元旦即将来临，我组织学生报名表演节目，鼓励每个同学展示才艺。
大家都积极参加了这次活动，有的表演一个小品，有的参加合唱，我们的语文老师也加入了那天的晚会，最后我编排了一个集体舞，那一刻全班同学在一起跳，大家兴奋到极点，我们一起感受
到了同在一班的幸福快乐，我们中雨用一盘散沙堆成了一个城堡。
学生们在班集体的良好风气中使自己的学业、人格、品德、思想、能力等方面得以完成、完善和提升。
可以说，他们的成长给我这个班主任帮了很大的忙。
其次，班主任作为班级的灵魂，要树立良好的服务意识，把管理当服务，在为学生的服务中建设好学习、生活环境，去掉“长者”面具，成为爱的化身，与学生沟通情感。
班级首先是个集体，学生来自四面八方，我班本届学生有28名从外县来的住校生，许多学生是第一次从农村来到城市，2009年9月开学初，在一个星期时间的严格军训中，很多学生情绪低落，甚至有些孩子出现了请假回家的念头，询问了几名同学后才明白，孩子们想家了。
作为班主任，如何走入孩子的内心世界，搞好心灵服务，让这些学生以校为家呢？我决定从生活细节上关心呵护他们。
于是我中午回家用心煮了很多茶叶鹌鹑蛋，晚自习后，来到宿舍分发给同学们。
事后有些同学给我发短信告诉我，他们觉得那一晚像是在家中，和自己的兄弟姐妹们在争抢母亲发的礼物。
茶叶蛋虽小，可是其背后的意义深远。
这件事情之后，我和我的学生之间彼此更加信任，有些学生主动找我谈心，有些学生更热衷于班里的琐碎事务，有些学生遵守纪律的自觉性大大加强，有些学生的家长打电话反映孩子最近懂事了。
通过这件事我切身体会到作为一名班主任的小小的心灵服务，能赢得学生们多方面的成长与回报。
我们班有一位学生，初中时学习很好，中考成绩也很优秀，但由
于这个学生家庭环境不好，母亲有病难以自理，父亲做小买卖早出晚归，家庭环境对学生的影响导致学生心理出现问题，上课不专心，下课不与同学交流，把自己封闭起来。
在三年的时间里，我多次和他的家长联系。
在班上但凡他有细微的进步，我都会放大表扬，在批改作业时，我会刻意给他做一些批注，鼓励他。
我多次向代课老师询问他的情况，各代课老师也积极从工作或生活上来帮助这个孩子。
逐渐地，这个对学校对老师带有不友好之意的孩子，慢慢地开始问问题，开始和班上同学交流，上课也能够举手回答问题。
到高三即将结束时，这个学生发来短信说：“老师，我从内心真诚地感谢你这三年来对我的帮助，让我没有坠入万丈深渊，这里的老师、同学是我上学以来见到过的最好的人。
我衷心地谢谢您。
”看到这一条短信我深感教育事业的伟大，用爱心浇灌出来的果实是多么的甜美。
最后，班主任应该是学生的“导师”而不是纯粹的“老师”，要在学生的学习这个核心任务上，更加注重自己的情感育人效应。
一个班集体，班主任是学生的榜样，自己的言行举止直接影响学生的心灵，班主任的风格很大程度上就是班风的灵魂，我相信“教育者的人格就是教育者的全部”，所以我作为班主任，在塑造学生之前先塑造自己，我认为班主任要学习同伴的管理，学习先进人物的思想，学习把握学生的心理，除了教好自己的专业课，一定要舍得精力和时间，多学多看，多培养自己的情操，以自己之情影响学生之情。
学校规定的学习生活纪律，班主任首先做到，学生心灵需要的，
班主任要随时补给。
我的体会是，班主任既要关心学生的智力因素发展，注意教导学生学习方法，特别要先把自己的课上好，以导带学，同时还要注意指导引导学生的非智力因素发展，如我前面说的组织学生发展演艺、演讲水平，提高说话才能等，让学生在德、智、体、美、劳各方面均衡发展，最终成长为有用之人。
总之，班主任在管理中要注重发挥自己的情感育人作用，特别注意在与学生建立平等关系、导师关系、服务关系等方面发挥自己热爱学生、呵护成长、鼓励成才的情感育人作用，为国家培养更多的栋梁之才。