谈探究性学习的分步策略——以《〈指南录〉后序》为例

2018/3
宋末文人文天祥所创作的《〈指南录〉后序》，系统回顾了其自德佑二年二月以后出使谈判、脱险南返的过程，教师应指导学生利用探究性学习的策略了解作者、了解作品，采取观念提升、情境赋予、效益评价的分步策略，才能循序渐进地指导学生在探究性学习中获得收益。

一、探究性观念的形成
学生应当成为学习的主人，学生自主探究的过程在很多时候是无可取代的。

而在探究时，因为学生之间存在着知识基础、能力水平、生活经历等方面的差别，故而教师应当以宽容的心态，促进学生探究性观念的形成，使之认识到自身在探究性学习过程中应当做些什么，应当怎样做。

比如，在接触到《〈指南录〉后序》一文时，教师需要使学生利用自主提出问题的办法，逐步进入到探究的境界中去。

学习过程中，有些学生提出了这样的问题：“时北兵已迫修门外”，这句里面的“迫”字含义是什么？有些学生提出的问题是：如何理解“莫知计所出”这句话？还有些学生提出的问题是：“北邀当国者相见”，但是为什么作者后来辞相印不拜呢？学生提出的不同问题反映出在认知方面存在差异，但不同的个性却彰显出不同的思路，教师可以此为契机，和学生共同分析，重点指导学生借助《古汉语词典》独立完成基本字词含义掌握任务，为接下来的深入学习奠定基础。

虽然初级阶段所应用的方法简单，却恰恰能够让学生在不知不觉间进入到探究性的境界中来，这是有
效教学任务安排的基石。

二、探究性环境的赋予
我们看古代的一些著名书院，往往把地址选择在山水清秀的绝美之处，其原因并非贪图享受，而在于这些地方能够让学习者体会到学习的意境，在周边环境的映照下把握书中的哲理。

也就是说，良好的学习环境并非本来具有，而是要由教育者和学习者悉心营造。

对于探究性学习环境来说同样如此，教师既要给予良好的硬件环境，亦应在学习模式、学习策略等诸多方面做出调整，使学生真正处在利于探究的氛围之中。

基于此，想要促进有效教学的实现，便须从根本上避免传统课堂思维的限制，使学生得以掌握课堂主旋律，从而焕发出无尽的生命活力。

比如，学习《〈指南录〉后序》一文，教师便需要注意到探究模式构建及探究环境赋予的关联问题，把学生置于重要位置，如果学生提出问题：“原文中‘约以连兵大举’到底应该怎么说才更符合现代语法习惯？”这就是一种融合古今的情境构建方法，学生可以各自表达自己的想法，有些学生认为应该是“以连兵约大举”，还有些学生觉得“连兵以约大举”比较合适，等等。

教师在此情境中进一步启迪学生：在“约以连兵大举”这句话里面，突出的一项工作是什么，是“连”“举”，亦或是“约”，大家在讨论之后得到结论——是“约”。

于是，让本句话的现代语境展现得以更加清晰。

另外，教师还需要借助情境来突显学生学习策略的优化，像南宋时期恭皇
谈探究性学习的分步策略
——以《〈指南录〉后序》为例
◎江苏/王
慧
摘要：文天祥所创作的《〈指南录〉后序》一文，以其艺术性和思想性的和谐统一闻名后世，在文中，文天祥表现出了其民族气节与爱憎情感。

教师只有带领学生以探究性的方法分析文本，才有可能全面领会文天祥的艺术境界与思想境界。

关键词：探究性学习；高中语文；分布策略23
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帝的名字是赵韅，这个“韅”字究竟是何种写法？因为文本的不同，可能会有不同的呈现。

教师指导学生自主查阅词典，然后做出自己的判别，这可以说是用一个生字带出了新的学习情境，改善了学生的学习策略。

再者，情境还具有一定的学习动机激发功能。

教师以整理倒装句的方法使学生在归类比较的过程中逐步掌握学以致用的思维原理，从而使学生敢于在情境中表现，不怕出错。

三、效益性评价的收尾
教师以效益性评价对探究性学习进行收尾，可以起到画龙点睛的作用。

因为无论何种教学方式，若想让学习者提高学习能力，就一定要有高水准的质量及成效评价指标。

此处需要说明的一点是：提高学习能力的内容，不但包括学习的学力、进步的动力，还包括学习的修养等内容。

在过去很长一段时间内，教师对于学生的探究性学习评价方式是不够科学的，其本身没能完善上述学养评估系统，所以造成了学生无法从评价过程中全面理解所学内容、理解自身所处状态的情况。

为此，我们需要强调的是：学习素养内容应当补充到探究性学习效益评价范围中来，且使之处在重点关照的位置。

比如，在进行《〈指南录〉后序》的探究性学习时，教师指导学生探究性研究文章的重要段落以后，便可以介绍作者是如何看待生死这个的问题的。

学生会自然想到文天祥在经历重重险恶之后，依然具有虽九死其犹未悔的高尚情操，了解到历史上很多仁人志士，在生死关头面前，所关注的并非是个人，而是更高层面的家庭、民族以及国家的长远利益。

具体说来，文天祥在败军之际临危受命，早已经将生死置之度外，那种向死而生的态度是值得后人敬仰的。

学生在逐步探究中了解到这一层意思，教师即可以给出相应的引导评价，在对学生的学习成果进行肯定的同时，使之在评价中将素养感知上升到一个新的层次，明白只有在生死关头经受得住考验，才可以彰显出其伟大。

由此，教师还可以让学生继续做出总结，引申出当代学生所应当具有的
生死观，其一是正确理解人类生命个体所具有的伟大意义，并由此认识到尊重生命价值的重要性；其二是一定要从哲学层面了解生和死之间的辩证关系，并在二者的对比中产生对生命价值的认知；其三是从文天祥和他的《〈指南录〉后序》中学到战胜自我、顾全大局的精神。

在文天祥所创作的《〈指南录〉后序》一文里面，涉及到了众多的文言字、词、句，以及建立在字词句之上的思想内容，可以说教学难度相当之大。

这就需要教师具有敏锐的眼光，以学生实际心理需要为契机，采取观念提升、情境赋予、效益评价的分步策略，循序渐进地指导学生在探究性学习中获得收益，从而促进其对语文知识的深度理解。

参考文献：
[1]李万刚.《〈指南录〉后序》拓展阅读:追寻文天祥以身殉国的思想轨迹，文天祥临刑前的犹豫[J].中华活页文选（高一年级），2011，（3）.
[2]孙富中.《指南录自序》真的不存在吗?——兼与郑义广先生商榷[J].中学语文，2011，（1）.
[3]郭壮.谈拓展阅读的角度[J].语文教学之友，2017，（6）.
作者简介：王慧（1991—），女，江苏省海安县立发中学二级教师，主研方向为中学语文探究性学习的分步策略。

教研之页
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