地方性本科院校教师课堂教学质量评估的若干思考
本科院校教学质量评估的重要性分析
本科院校教学质量评估的重要性分析摘要：本文立足于本科院校教育实践，首先对本科院校教学质量评估的概念进行了阐述，接下来又分别从现存的问题及其有效的应对策略入手，针对本科教学质量评估这一主题进行了细致的分析与阐述。
旨在于引导更多的本科院校教育工作者重视教学质量的评估，并能运用对的方法，采用正确的策略进行教学质量评估。
关键词：本科院校；教学质量；评估；概念；问题；策略评估，即是指评价、估量，意为人对事物及他人的评价、看法与认识等。
本科教学质量评估即是指对本科院校实际教育教学的效益、质量进行评价与估量的一种活动。
本科院校教学质量评估是本科院校整体教学环节的重要组成部分，但就当前教育实际来看，不少教育工作者却忽视了本科院校质量评估这一环节，或因为教育理念上的偏差致使本科教学质量评估未能发挥出其应有的作用。
针对这一情况，身为一名本科教育工作者，我在自身的教育实践中进行了积极探索，现将自己所形成的认识与看法简单总结、陈述如下。
一、本科院校教学质量评估中存在的问题就当前教育实践来看，本科院校教学质量评估中所普遍存在的问题主要体现为如下三个方面。
（一）评估指标统一化，未能做到差异化与区别化在相当一部分教育工作者们看来，本科院校的性质上相同的，自然，衡量与评估的指标也是可以通用的。
这其实是一种错误的认知与理解。
每一本科院校都有自身的实际情况，开设有不同的专业，这种种不同自然便决定了不加认真分析与思索便贸然采用的评估标准难以满足自身院校及其具体专业的实际需求。
当教学质量评估流于形式时，其又能如何产生预期中的理想评估与改善效果呢？答案自然是否定的。
可以说，评估指标统一化，未能做到差异化与区别化，这是当前本科院校教学质量评估过程中所暴露出来的突出问题之一。
（二）评估反馈不及时，未能及时指导教师教学在本科院校教学质量评估的过程中还存在着这样一种明显的情况，即很多时候所实施的评估活动未能及时而有效的得出评估结果，也很难将其传递给教师们。
新时期高校教学评估分析与思考
新时期高校教学评估分析与思考摘要:文章阐述了我国普通高等院校教学评估工作的内涵,分析了高校教学评估对促进我国高等教育发展,提升高校自身教学质量等方面的重要意义,并对在高校外部评估基础上建立高校内部评估长效机制进行了探讨和思考。
关键词:高校教学评估教学质量一、何谓高校教学评估我国的高校教学评估工作是从1994年开始的。
评估工作得到了教育部的高度重视,并于2003年确立了“五年一轮”的评估制度,成立了高等教育教学评估中心。
目前我国高校教学评估工作已开始走上制度化、专业化和科学化的道路。
普通高等学校本科教学工作水平评估是以《中华人民共和国高等教育法》为依据,贯彻“以评促改,以评促建,以评促管,评建结合,重在建设”的原则。
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导,促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作,促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针,按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
二、高校教学评估的意义多年来的实践证明,我国高校教学评估工作在促进高等院校转变教育思想,树立现代教育观念,加强教学工作,落实教学工作中心地位,改善办学条件,规范教学管理,提高教育质量等方面,发挥了非常重要的作用。
开展高校教学评估工作是贯彻落实科学发展观,提高教育教学质量的需要。
1.有利于加强高校教学工作的重要地位。
通过教育部实施的普通高等本科院校教学工作水平评估工作,定期对高校办学思路、办学条件、办学效果、办学特色等方面进行抽查性评价,对于监督和促进高校教学质量的提高无疑具有重要作用,也必然会促使高校更加注重教学工作,突出教学工作在高校管理中的重要地位。
2.有利于增强高校质量意识,真正做到以人为本。
通过普通高等本科院校教学工作水平评估工作,促使高校自身建立和完善教学评估机制,有利于通过外部力量提升高校领导、教师等人员的质量意识,把提高教学质量放在突出位置,不仅注重教师的教学工作,更应该注重学生的学,以及学的实际效果和质量,真正做到以人为本,培养出适应社会发展的专业性或综合性人才。
本科教学工作审核评估存在的问题及对策
本科教学工作审核评估存在的问题及对策作者：王建跃来源：《河南教育·高教》2018年第07期摘要：本科教学工作审核评估从开始至今，对本科教学质量的提高、高校的建设与发展、人才培养以及高等教育发展起到了巨大的促进作用。
但是其在实践过程中仍然存在一些亟待解决的问题，有待于进一步改进和完善。
当前，本科教学工作审核评估实践过程中存在评估整改工作的指导和检查有待加强、地方院校评估主体单一等问题。
在分析这些问题的基础上，提出了改进和完善本科教学工作审核评估的对策与建议，以提升本科教学工作审核评估的效果。
关键词：本科教学审核评估；教学质量；問题与对策本科教学评估是在高等教育日渐大众化背景下，国家加强教育宏观管理、督促学校办好教育的一个重要手段，是从机制上促进高校高度重视并努力提高教学质量的一种有效途径。
从1985年开始以来，我国的本科教学评估走过了探索与立法阶段、实践与完善阶段和全面开展阶段，初步形成了“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
2004年，教育部高等教育教学评估中心正式成立。
建立“五年一轮”的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的阶段。
本科教学评估对教学质量的提升有重要的积极作用，但是其内容以及运行的过程中也存在着一些问题。
许多学者对存在的问题进行了大量的研究，并提出了相应的解决策略。
2013年12月，教育部公布了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，并在2014年全面开展此项工作。
笔者以新一轮本科教学工作审核评估为研究对象，提出新一轮评估中存在的问题，并给出一些解决策略。
一、本科教学工作审核评估的基本认识（一）本科教学工作审核评估定位审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度等。
本科教学心得体会
本科教学心得体会本科教学心得体会当我们积累了新的体会时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
怎样写好心得体会呢？以下是作者收集整理的本科教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
本科教学心得体会 1在参加本系组织的“本科教育教学思想大讨论”活动后，自己感觉收获很大，深刻认识到学校正处于内涵建设的关键时期，对学校的发展也充满了信心。
我就结合自己的岗位本职工作从以下五个方面谈谈自己的学习心得体会：一是充分认识到学校正处于内涵建设的关键时期。
随着生源的下降，未来的高校招生竞争将会更加激烈。
在我国目前的高等教育体系中，地方高校的招生形势不容乐观，现在已经出现个别地方高校生源质量急剧下降的现象。
在这种情况下，地方高校只有不断改进教学质量，提高毕业生竞争力，才能够获得生存和发展。
学校要想持续科学的发展，就必须要加强内涵建设，尽快解决影响学校发展的各种问题，提高学校的综合实力。
现在学校已经充分认识到这一点，作为一名一线教师，我也要根据学校内涵建设的需要，认真完成学校布置的各项工作任务，努力提高学生工作能力，为学校的内涵建设做出自己的贡献。
二是深刻理解了学校应用型本科的办学定位。
参加活动后，我认识到，内涵建设的核心内容就是做好学校的顶层设计，而学校的`办学定位就是顶层设计的一个关键内容。
办学定位问题关系到学校能否科学发展的问题，办学定位准确与否，关系到学校办学的成与败、得与失、进与退。
我校根据学校的实际情况及地方区域经济情况，确定了应用型本科的办学定位，这是很恰当的。
在认真查阅资料后，我进一步了解到，学校在人才培养目标上，培养的是基础理论较扎实、知识面较宽、实践能力强、德智体美劳全面发展，具有社会责任感、创新精神和创新能力的应用型高级专门人才。
这次活动进一步加深了我对学校办学定位的认识，也对如何培养学生有了新的思考，明白了要将培养应用型人才作为自己的工作目标，要更加注重对学生动手实践能力的培养。
对新建本科院校提高教学质量的几点思考
【 作者简 介】 元宾（ ９ ３ ）男， 孙 １６ 一 ， 吉林工商学院教务处处长 ， 副教授 ， 究方向： 研 教育管理 。
新建的地方性本科院校 ，一般都是在专科学校基础上组建升格而成的。在当今高等教育生源和就业市 场竞争 日趋激 烈的环境 下 ， 建本科 院校 相对于 办学历史 长 的 “８”、２ 和地方 重点 本科 院校 ， 新 ９ ５ ‘１” ＇１ 明显处于弱 势和不 利地位 。新 建本 科 院校 要 生存并 实 现可持 续发 展 ， 须 以转 变办学 理念 和教 育思 想 为先导 ， 力把握 必 努 当代高等教育发展规律 ， 主动顺应 国家和地方经济社会发展要求 ， 在客观分析 自身办学条件及在中国高等教 育 体系 分工协 作格 局 中位置 的基 础上 ， 本着 “ 有所 为 ， 有所不 为” 的原 则 ， 找准学 校 的办学 定位 。在 此前提 下 ， 虚心学习和借鉴国内外大学成功的经验 ， 加速深化教育教学改革 ， 切实加强专业和学科建设 ， 提高教学丁作 、 科研工作水平和人才培养质量 ， “ 走 质量立校 、 特色兴校 、 科研强校” 之路。
般规律 ， 用符合时代发展的教育思想指导学校的教育实践 ， 按照大学 的逻辑领导和管理大学 。学校领导班子 要在分析社会需求和 自身办学条件的基础上， 明确学校的发展 目标定位 、 人才培养 目 标定位 、 学科专业定位 和服务 面 向定位 ； 把握 好学校 办学 方 向 ， 持教学 工作 中心 地位 ， 确处理 好人 才培 养 、 学研 究 和社会 服务 坚 正 科 之问的关系 ， 素质教育与专业教育的关系 、 专业建设与学科建设的关系； 掌握好学校的发展速度和节奏 ， 坚持 规模 、 结构 、 质量 、 效益的协调发展 ； 以改革和创新为动力 ， 主动适应地方经济和社会发展对高等教育的需求 ， 集中精力探索适合于 自身条件 的发展道路 ， 加速形成教育教学特色和学科专业品牌 ， 进而实现大学的各项社 会功能， 提升学校核心竞争能力和影响力。 其次是教师教育思想观念的转变更新。教师是教育教学的具体设计者和实施者 ，是教学改革和建设的
课堂教学质量评估结果数据分析与思考
课堂教学质量评估结果数据分析与思考本次课堂教学质量评估结果显示，学生对教师的授课教学质量评价得全体满意，老师也努力让学生理解课程内容，为学生提供了有用的课程资料和参考书籍。
但有一些不足之处，比如进度太快，实验时间较短，和老师之间沟通机会不够多，某些学生受到惩罚或更严格地要求所带来的压力也较大。
从这个课堂教学质量评估结果来看，教师的授课教学质量总体上是满意的，但还有待改进。
教师可以尝试改变课堂教学方式，以更大的耐心让学生慢慢理解新的知识；可以把实验时间拉长一些，以让学生有充分的探究时间；可以为学生提供更多的沟通机会，以帮助他们解决疑惑；同时，也要减少对学生的惩罚，改为更加灵活的激励，以更好地激发学生的学习热情。
本科评估心得体会_教师
作为一名教师，我有幸参与了学校近期进行的本科教学水平评估工作。
这次评估不仅是对学校教学质量的全面检阅，也是对我们教师教学理念和教学能力的深刻检验。
通过这次评估，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，我深刻认识到教学质量是学校的生命线。
在评估过程中，我们不仅要展示教学成果，更要反思教学过程中的不足。
评估专家们从课程设置、教学方法、教学资源、学生反馈等多个方面进行了全面考察，这让我意识到，作为教师，我们必须时刻关注教学质量，不断提升自己的教学能力。
在课程设置方面，评估专家强调课程要与时俱进，紧密联系社会实际，培养学生的创新能力和实践能力。
这使我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学科前沿动态，更新教学内容，使课程更加贴近实际，激发学生的学习兴趣。
在教学方法上，评估专家指出，要注重启发式教学，培养学生的自主学习能力。
这让我反思自己的教学方法，意识到在教学过程中要更多地引导学生思考，鼓励学生提问，而不是一味地灌输知识。
同时，我也认识到，多媒体技术在教学中的应用可以大大提高教学效果，我将在今后的教学中加强多媒体技术的运用。
在教学资源方面，评估专家强调了教学资源的共享和优化。
这使我意识到，作为教师，我们要充分利用学校提供的各种教学资源，如图书、网络、实验室等，为学生提供更好的学习环境。
在学生反馈方面，评估专家强调了学生的主体地位。
这让我认识到，教学不仅仅是教师向学生传授知识，更是师生之间的互动和交流。
在今后的教学中，我将更加关注学生的需求，努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
通过这次评估，我还深刻体会到了团队合作的重要性。
评估过程中，我们教师团队齐心协力，共同准备评估材料，积极参与讨论，这种团队精神让我深感自豪。
同时，我也认识到，作为教师，我们要不断提升自己的综合素质，以适应教育改革的要求。
总之，这次本科教学水平评估让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将以此次评估为契机，不断提高自己的教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
地方高校学科建设的探索与思考——以一所地方本科院校为例
以一 所 地 方本 科 院校 为例
◆刘 美 于 深
（ 北京联合大学生物化学工程学院）
【 摘要】本文回顾 了我院学科建设的历史沿革 ， 对我 院学科建设探 索过程、 建设经验及现状进行 了总结 ， 对建设 过程 中存在的 问题 及成 因
展。 因此 ， 我院从 自身实际出发 ， 学科 布局与定 位方面、 在 在坚 持 “ 以人 为 在特色学科 、 优势学科经费资助上 给予政策 倾斜 ， 先扶持校 院级重点建 优
本” 的思想理念方面、 在如何提升科 研水平方面 进行 了探 索。经过近些 年 设学科 ， 通过重点建设学科带动一般学科 或相 关学科群 ； 再者 ， 通过设立校 的努力 ， 得了可喜的成果和发展 ， 取 形成 了我 院办 学特色 ， 为地方经济建设 级 、 院级项 目对我院有一定 基础和 发展 潜力 的教师进 行重点培 养。 提升科
进 行 分 析 和 讨论 ， 并提 出 了相 应 的 解 决 办法 。
【 关键词】学科建设
地方高校
应用型大学
从我国高校排名中可看出 ． 地方 性高校一般 都处 于排名 的中后方 ， 虽 始至终都遵循的主线。对于地 方性高校 ， 院主要从 以下两方面开展人才 我 然这类高校排名靠后 。 但其对地方经济 的发 展却起到很重要的作 用。地 方 梯 队建设工作 ， 一是注重对现有教 师学术能 力、 学水平的培养 。 教 通过加强 高校不同于排名处于前列 的一流大学 ， 他们更注重应 用型研究与服务地方 与外单位合作、 开展学术 交流活动 、 选派 教职工 出国培训 等手段来 加强教 经济 ， 更侧重于基础研究的深化和转化 ， 这也是 其特 点所在。然而 ， 由于大 师的内涵素质建设 ； 通过 激励制度 、 聘任制度 、 考核制 度等手 段调动教师参 部分地方性高校建学时间不长 ， 没有学术成果积淀 ， 在声誉 、 力及环境建 与学科建设各 方面 工作 的积 极性 ， 财 充分挖 掘教 师的潜能 。 实现教 师的全 面 设方面都有一定的局限性 ， 要使其生存和发展 ， 就必须提高办 学质 量 ， 促进 发展 ； 其次是在 坚持 “ 以人为本”的思 想理念基础 上。 注重对于学 院急需 学 人 才培养 ， 突显 自身的建设特色 ， 而这特色又 在各地 方院校 的学科 中得 以 科人 才的引进工作 ， 通过引进具 有高水平 的学术带 头人 。 学科 方 向内其 与 体现 ， 因此 ， 夯实学科建设基础 ， 抓学科 建设 ， 狠 对实现 地方 高校 跨越式 发 他教师建立合作伙伴关系 ， 以便 共同建设学科 ， 以此形成我院 的优势学科 ， 展起到重要作用。只有这样 。 才能培 养出不 仅具有较 高的技术 应用能 力， 特色学科。 同时还具有自我发展基础的应用型人 才， 才能不断提高教师的教学质量 和 ３ 重 视 科 研 项 目是 搞好 学科 建 设 的 主 要 途 径 ．
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地方性本科院校教师课堂教学质量评估的若干思考
作者：王建雄唐林萍
来源：《都市家教·上半月》2017年第03期
【摘要】良好的教师课堂教学质量评估体系有助于教师改进教学方法，不断提高教学水平。
但现在的评教体系存在很多问题，需要反思突破。
学校不仅要树立积极向上的评教理念，努力完善评教管理制度并严格落实，还要加强单位评教管理，更要引导学生正确评教，帮助师生树立尊重、教育、交流、合作和共享的评教理念。
【关键词】高校；评教；教改
一、地方性本科院校教师课堂教学质量评估的现状
一般而言，在地方性本科院校的教师课堂教学质量的评估，主要包括两个部分，即学生的评价和所在单位的评价，学生的评价一般是指学习所授课程的所有学生对任课教师的课堂教学水平进行评价，俗称“评教”，一般取所有学生评教成绩的平均成绩作为学生评教的最终成绩；而单位评价部分则比较复杂，往往会分成很多部分，如同行评价，领导评价，有教学督导机制的，还要教学督导评价等，单位评价的成绩一般是所有分支机制评价分数的平均分，但也有可能约定各个分支机制评价分数在单位评价总分中所占固定比例。
但是，在教学实践中，教师课堂教学质量的评价工作也是一项非常复杂的工作，因为教学活动是教师的教与学生的学在客观条件下有效衔接的过程，因而，影响课堂教学质量的因素非常多，这就要求评价主体在评价教师教学质量时，要严谨、科学、认真。
一般而言，要做到以下几点：
（1）要实事求是。
实事求是是指在对教师的课堂教学进行评价的时候，评价主体要本着科学的精神，进行认真的调查研究。
实事求是的要求主要是针对评价对象的具体教学活动，或者是指评价的客体，意思是指对评价对象或评价客体的认识要真实，不能是虚假的，或不能是猜测或推测的。
对于被评价教师的教学活动，要有真实的认知，需要评价者收集真实的一手材料，要深入课堂进行听课，要深入学生当中聆听意见，仔细查阅教师的教学材料，还要认真查看学生的学习情况，作业情况和学习态度。
（2）要客观公正。
客观公正的要求是指评价者在对教师课堂教学质量评价时，其立场要客观，其态度要公正。
主要是指评价者的主观意识方面，不能有私心杂念，不能以其他事由干扰对教师教学质量这一特定事实的客观判断，其本质就是要求评价者要有比较高的个人修养和道德水平。
（3）要全面评估。
全面评估是指对教师课堂教学质量的评估要全面，主要是指评价方法的选择要全面。
因为不同的评价主体在教学活动处于不同的位置，而对教师的教学活动的判断
主要是根据自身扮演的角色而做出的，因而，如果评估方法不够全面，可能导致以偏概全、以点概面的有失公允或者错误的评价结果。
二、地方性本科院校教师课堂教学质量评估中存在的问题
对于地方性本科院校的法学专业教育而言，尽管学校有专门的、甚至大量的关于评教的成文规定，有的学校还有一些匿名评价和反馈信息体系，但从实际效果来看，存在很多问题，对课堂教学质量的提高并没有起到应有的效果。
（1）管理方面的问题。
关于教师课堂教学质量评价在管理方面经常出现的问题，主要表现在只注重形式而忽略本质；严于规划、疏于执行；以偏概全和错误的政策指向。
（2）学生评教中的问题。
因为学生对教学活动的认识，还不成熟，评教可能存在过于主观性的问题。
（3）单位评价中的问题。
单位评教涉及到利益之争，通常也缺乏评教依据，容易受到教师头衔、人情往来和人际关系的影响，从而容易出现不准确的评价结果。
三、地方性本科院校完善教师课堂教学质量评估的建议
（1）要树立积极向上的评教理念。
课堂教学质量的评价，其本质是一种服务，是为了帮助教师更好地完成教学任务。
评教本身应该是有正向指引和激励作用的，评教应该有助于调动教师的工作积极性，促使教师更为全面的发展。
但是，在部分院校的评教中，评教变成了一项机械的任务，是一种行政主导权下的居高临下、压迫式的管理。
评教把授课教师当做“敌人”，是行政部门的管理对象，因此，评教变了“味”。
所以，对于学校而言，要让评教回归到本来的设计初衷，要树立正确的评教观念，要用服务者的态度和思维去制定评教办法，并人性化地落实；评价人要本着谦虚、学习的态度去看待评教，务必丢弃挑毛病、找不足的专制文化，要大力倡导平等、合作、鼓励与尊重的评教文化。
通过评教，不仅可以让教师之间坦诚地进行业务交流，相互尊重，取长补短，共同推进教育质量的提升，而且可以让学生通过评教，感知教师工作的不易，尊重知识的博大和奥妙，更重要的是通过评教培养学生平等、合作、共享的生活理念。
（2）评教管理制度要完善，更要落实。
学校要认真准备并制定较高水平的教师课堂教学质量评价办法，评价办法的主导思想要放弃管理者和被管理者的对立立场，要体现出服务教师和教学的服务理念，要体现出对教师工作的尊重、关怀和鼓励。
在制定办法时，要明确区分评教事项中的定性事项和定量事项。
定量事项要尽可能地详细，要具有操作性和执行性，定量事项要尽可能地具体化，要用通俗易懂的语言简单表述；定性事项要尽可能地客观，要具有一定的标准和规范，这些标准和规范本身也应该是书面的或者是客观的，尤其要杜绝把领导的主观意愿和喜好当做标准。
有了比较完善的教师课堂教学质量评价办法，还要能够严格地执行和落实。
很多学校的弊端，在于言行不一，规章制度设立的很完善，但是却得不到执行，或者在执
行的时候“打折”或“变形”。
出现这类问题，原因在于学校没有建立起尊重、包容、平等、合作、共享的评教文化，任何规章制度的执行和落实都具有浓厚的“人治”色彩，因人而变，因时而变、因事而变。
所以，要严格地执行评教办法，就要弱化甚至消除“人治”带来的“为领导负责”的错误价值观，要强化为学生负责和为社会负责的使命感，并建设相应的生态文化。
（3）要引导学生正确评教。
学校要负责引导学生正确评教，主要是要正确告诉学生评教的意义和价值。
大多数学生把评教看做一项没有意义或被动完成任务的事情，也有很多学生因为评教意见未被采纳而将其视为“形式主义”。
反思其原因，还在于学校为学生灌输的评教意义是不当的甚至是错误的。
很多学校向学生传达的评教意义是“对授课教师的考核”，或者“为了学校或学院考核授课教师的教学水平”或者“不评教无法选课或无法查看成绩或无法登录成绩”等等，换言之就是强制性要求学生作为裁判必须为授课教师的教学打分。
对于接受教学服务方的学生给提供服务方的教师打分，似乎无可厚非，但是，这种过于功利化的引导，完全把大学教育视为服务产业，本身就有违师道尊严，何况就评教的目的而言，也不完全是为了考核教师的教学水平。
学校为了行政工作的方便，把评教简单化为行政考核，使得学生把评教当做与教师“讨价还价”的筹码，评教变了样。
因此，学校应该教育学生，正确看待评教，要发扬评教所应该蕴涵的尊重、教育、交流、合作和共享意义。
（4）要加强单位评教的管理。
要加强单位评教的管理主要是指对评教办法的执行和落实，各单位要认真对待评教事宜，要实事求是看待教师课堂教学，要客观公正评价教师教学质量，坚决杜绝假公济私，不负责任、胡乱评价的工作作风，也要坚决杜绝一言堂和独裁主义。
对随意评价、不负责任评价的教师和领导，要追究相关责任。
参考文献：
[1]郭成伟主编.法律教育的现状与未来：21世纪法学教育暨国际法学院校长研讨会论文集
[C].中国法制出版社，2000年.
[2]徐显明.中国法律教育状况[M].中国政法大学出版社，2006年.
[3]霍宪丹.中国法律教育反思[M].中国人民大学出版社，2007年.
作者简介：
王建雄（1981～），男，甘肃兰州人，法学博士，湖南科技学院人文与社会科学学院讲师，研究方向为国际法。
唐林萍（1985～），女，湖南永州人，工程硕士，湖南科技学院教师。