漫谈学生朗读能力的培养
谈如何培养学生的朗读能力
谈如何培养学生的朗读能力谈如何培养学生的朗读能力读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。
朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起到很重要的作用。
朗读是一种声音响亮而富有感情的读书方法，它能发展学生的思维、激起学生的情感。
但是朗读并不是简单地将文字变成声音，教师必须正确地指导学生掌握朗读技巧，花大力气培养学生的朗读能力，才会收到事半功倍的效果。
如何培养学生的朗读能力，我认为应从以下几个方面努力。
一、要多给学生朗读的机会教师要树立阅读教学以读为本的观点，学生只有亲自诵读、亲自参加语言文字实践，才能获得真实的感受。
如果一味的让教师的讲代替学生的读，或者将课堂变成少数学生展示自己的舞台，多数学生则变成了忠实的听众。
那么，课堂教学的效率就很难提高，学生对语言文字的理解也很难到位。
当然更谈不上培养学生的朗读能力。
因此，教师在课堂上要给学生读书的机会，采取个人读、小组读、分角色读、全班齐读，教师领读等多种形式培养学生的朗读能力，尽量让所有学生都参与朗读训练。
教师在讲读课文时，只需讲课文的重点、难点以及学生的疑难问题，对于学生能通过读书弄懂的问题就不必讲解。
二、要多给学生朗读的时间学生朗读能力的提高必须经过长时间的练习，因此教师在阅读教学中要给学生充足的读书时间，学生才能真正进入课文所描写的境界，从中体会到读书的乐趣。
要彻底改变读书过于匆忙，一知半解的习惯，古人云：“书读百遍，其义自现。
”可见，教师要肯花时间让学生朗读，对于那些含义深刻的句子，感情强烈的段落要反复读，边读还要边体会，只有这样，学生的朗读能力才可能与日倍增。
三、要多教给学生朗读的技巧。
我常给学生提出两个朗读课文的要求，一是读熟，二是读好，读熟当然是最起码的要求，即读准字音，不添字、不掉字等。
才叫读好呢？我的理解是学生按一定的朗读技巧读出课文的意境以及作者所要表达的思想感情，这也是朗读能力的重要体现。
因此，教师在阅读教学中要多给学生指点朗读技巧，对于重点句子、段落教师要着重指导。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
如何培养和提高学生的朗读能力
如何培养和提高学生的朗读能力一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、让学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。
这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、循序渐进，培养朗读习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。
训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。
首先，要训练朗读的姿势。
读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。
有时也可以请学生装站起来或到讲台前读。
站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。
一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。
因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。
久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
第三，要培养学生带着问题读的习惯。
朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。
不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。
因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
三、注重指导，教给朗读方法大纲要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究【摘要】这篇文章探讨了小学语文教学中学生朗读能力的培养策略，分别从学生朗读能力的重要性、影响因素、多媒体辅助教学、反思与引导、家校合作等方面进行了深入研究。
通过引言部分介绍了研究背景和研究意义，正文部分详细分析了各个方面对学生朗读能力的影响和培养方法。
结论部分总结了小学语文教学中学生朗读能力的培养策略，并展望了未来的研究方向。
该研究对于提高小学生的语文水平、培养他们的朗读能力具有积极的指导意义，有助于进一步完善小学语文教学中的朗读教育策略。
【关键词】小学语文教学、学生朗读能力、培养策略、研究背景、研究意义、学生朗读能力的重要性、影响因素、多媒体辅助教学、朗读教学反思、家校合作、策略总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，语文教育在我国教育体系中占据着重要地位，而学生朗读能力作为语文学习的基础能力之一，受到了广泛关注。
在实际的教学中，我们常常发现学生的朗读能力存在着不足之处，比如发音不准确、语调不自然、情感表达不到位等问题，这不仅影响了学生对文章的理解和表达能力，也影响了他们的语文学习兴趣。
为了解决这一问题，学者们开始对小学语文教学中学生的朗读能力进行深入研究，探讨如何培养学生的朗读能力，提高他们的语文表达水平。
通过对学生朗读能力的重要性、影响因素以及教学策略的研究，可以有效指导教师在实际教学中进行科学合理的教学设计，促进学生朗读能力的全面提升。
对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略进行探究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义学生朗读能力的培养在小学语文教学中具有重要的意义。
朗读是语文学习的基础，是培养学生语言表达能力和情感体验能力的有效途径。
通过朗读，学生能够感受到文字的美感和韵律，提升语文素养和审美能力。
朗读能够帮助学生提高语言表达能力和沟通能力，培养学生的表达信心和自信心。
在朗读过程中，学生需要通过正确的语音、语调和停顿表现出文章的意境和情感，这对于提高学生的口头表达能力和语言感知能力都有积极作用。
浅谈小学生朗读能力的培养
浅谈小学生朗读能力的培养摘要：从培养学生朗读能力的重要性、影响学生朗读能力提高的因素、培养学生朗读能力的方法三个方面，探讨如何在小学语文教学中，培养小学生的朗读能力。
关键词：小学生朗读能力朗读习惯一、培养学生朗读能力的重要性朗读，就是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《语文课程标准（实验稿）》对学生明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”朗读不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以培养学生的表达能力，使学生受到品德教育和审美教育。
可见，读好书对于语文阅读教学来讲，有着不可磨灭的价值。
然而目前，小学朗读教学却存在着许多问题，从而抑制了小学生朗读能力的提高，直接影响着语文教学的效率与质量。
二、影响学生朗读能力提高的因素（一）学生没有养成良好的朗读习惯良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打下良好的基础。
然而，现实教学中，我们发现部分学生却有一些不良的阅读习惯。
他们懒得读书，即使读书，也是敷衍了事。
学生的一些不良习惯主要有以下几点：1.对文章内容不熟悉朗读要做到正确、流利、有感情。
这三条中，正确应该是基础。
如果正确还达不到，怎么还能提到流利、有感情呢？所以，学生拿到一篇新文章时遇到生字新词，可以通过查字典、问同学、问老师等方法解决，从而把课文读通顺。
读《但愿人长久》一课时，有学生把“千里共婵娟”读成“千里共单娟”；《美丽的南沙群岛》中“仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量……”的“仅曾母暗沙”分读成“仅曾”和“母暗沙”惹得全班同学哈哈大笑，这哪谈得上有感情地朗读呢？而这些现象的产生，只有一个原因，那就是对课文内容不熟悉。
2.朗读课文有口无心许多同学读课文时心不在焉，认为只要声音洪亮，就是感情朗读。
所以，我们经常会听到孩子们读课文时，声音特别洪亮，其实这样的效果只能称得上是“雷声大雨点小”。
培养学生朗读能力
培养学生朗读能力浅谈小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这是我们每个语文教师的追求目标。
语文课文都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“勤于读书，易于作文”的道理。
注重对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。
主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。
笔者认为培养学生朗读能力应从以下几方面着手：一、教师对语言材料的准确把握小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1、把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉的读。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“批文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2、选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
职业中学语文朗读能力培养漫谈
职业中学语文朗读能力培养漫谈摘要:语文课中朗读不仅是一项活动,更是一门艺术,是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容,有其重要的作用。
关键词:职中语文朗读能力培养朗读是语文教学中不可或缺的极为重要的一环,笔者拟从朗读的作用和自己在教学实践中对学生朗读方面的指导来谈谈提高学生的朗读能力的一些看法。
一、朗读的作用1.朗读有利于提高学生口头表达能力朗读,是一种出声的阅读,是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
它与默读的心理活动方式比较如下:朗读:目→脑→口→耳→脑默读:目→脑以上可以看出,默读程度较朗读程序大大地简化了,虽速度快了,但是口、耳缺少了锻炼,对语感的培养也大大削减了。
由此,从朗读这一原理来看,朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解,更好地感知文章的美学因素,而且可以有效地培养学生的思维能力。
学生的思维能力强了,他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。
这些能力作用于说话上,学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理,同时,如果学生经常性地朗读,其结果必然是熟能生巧。
所以说,朗读是培养语感的一种好方式,应切实地加强训练。
2.朗读有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情我们常说作家在创作时总是披情入文。
文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。
学生在朗读课文时,把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好像成了读者自己的语言。
与此同时,学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。
这样一来,学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣,受到潜移默化的思想教育。
如在学习《炉中煤》这首诗时,教师指导学生有感情地反复朗读,学生可以体会到“炉中煤”是作者自喻,炉中煤为人类奉献火与热,将自己烧成灰烬,殒身不恤的献身精神,表现了诗人为了祖国甘愿奉献一切的精神。
这样学生能真切地体会到作者所抒发的爱国热情,深刻地感受到作者对祖国的深厚感情。
语文教学中学生朗读能力的培养
语文教学中学生朗读能力的培养1. 引言1.1 学生朗读能力的重要性学生朗读能力在语文教学中占据着重要的地位。
朗读是学生语文学习的基本技能之一，通过朗读可以有效提高学生的语言表达能力和书面语言的理解能力。
朗读可以帮助学生更好地理解文章的内容和情感，培养学生的语文阅读能力和理解能力。
朗读也是一种语言实践的方式，可以锻炼学生的口语表达能力和语音语调的准确性。
通过朗读，学生可以更好地感受语言的韵律和美感，提高对文字的感悟和理解。
学生朗读能力的培养对于学生的整体语文素养具有重要意义，是语文教学中不可或缺的一环。
朗读能力的提高可以帮助学生更好地理解文章，提升语言表达能力，增强表达自信心，拓展语言表达范围，树立正确的朗读态度，从而全面提升学生的语文素养水平。
1.2 朗读能力的培养目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过朗读文章，学生可以更好地理解文章的内容和意义，培养对文字的理解能力，提升阅读理解水平。
2. 提升学生的语音语调表达能力。
通过朗读练习，学生可以熟悉语言的语音语调规律，提高语音语调的准确性和流畅度，使表达更加清晰生动。
3. 增强学生的表达自信心。
通过持续的朗读练习，学生可以逐渐克服紧张和胆怯情绪，增强自信心，更加从容地表达自己的想法和情感。
4. 拓展学生的语言表达能力。
通过朗读不同类型的文章，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高语言表达的多样性和准确性。
5. 引导学生树立正确朗读态度。
通过指导和示范，培养学生尊重文字、用心朗读的态度，建立正确的朗读观念和习惯，形成良好的朗读风格。
这些朗读能力的培养目标旨在全面提升学生的语文素养，帮助他们在语言表达和理解能力上取得更好的发展和进步。
通过不断地朗读训练，学生可以在语文学习中获得更高的成就感和学习动力。
2. 正文2.1 培养学生对文章的理解能力培养学生对文章的理解能力是语文教学中朗读能力培养的重要一环。
通过朗读文章，学生可以深入理解文本内容，把握文章的主题和中心思想。
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漫谈学生朗读能力的培养
在新课标理念下，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，也是形成语感的基本手段。
尤其是小学语文阅
读教学一个“读”字更是其核心和灵魂。
“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要
的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，
无源之水。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
1. 目标明确，要求具体。
朗读不是乱读、滥读。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文
内容。
如这篇课文写了哪几件事或哪几个人，文章写了哪几个场面，文章的线索或感情基调
是什么等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，
体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基
础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切
不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
2. 教师示范，指导朗读。
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，
可以丰富学生的词汇。
有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、
富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影
响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课
文的能力，教师的示范朗读非常重要。
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和
发展的，儿童自然也不会例外。
因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段
把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。
其中最常用、最实用的
是示范法。
所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗
读水平较高的学生范读。
以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，
使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。
只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。
3. 重点训练，边读边想。
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。
训练边读边想要把握以下三点：阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观
事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
训练学生形象地想。
阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人
有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。
引导学生逐步深入地思考，就
能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
训练学生逻辑地想。
如《小珊迪》，是一篇情感
浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的
悲惨命运和诚实的品格。
学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生
不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
训练学生联系地想。
读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。
训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。