培养小学生朗读能力初探
试析小学生语文朗读能力的培养
试析小学生语文朗读能力的培养语文朗读能力是指学生通过朗读课文、文学作品等，能够正确、流畅、有感情地朗读出文字的能力。
培养小学生的语文朗读能力对于提高他们的阅读理解能力、发展想象力、提升语言表达能力都具有重要意义。
以下是关于小学生语文朗读能力的培养的几个方面的探析。
培养小学生的语文朗读能力要从课堂教学入手。
教师在课堂上要重视朗读教学，设计合理的朗读训练环节，引导学生正确、有感情地朗读课文。
教师可以在课前组织学生预读课文，了解文本内容和意图，激发学生的阅读兴趣；在课中设置适当的语音、语调、停顿等练习，帮助学生掌握正确的朗读技巧和方法；在课后进行朗读评价和指导，鼓励学生多读、常读、好读，提高朗读的质量和水平。
家庭环境对于培养小学生的语文朗读能力也起着重要作用。
家长可以给予孩子良好的阅读环境，提供丰富的读物资源，鼓励孩子经常阅读，培养孩子的朗读兴趣和习惯。
家长还可以陪伴孩子一起朗读，关注孩子的朗读表现，给予肯定和鼓励，帮助孩子解决朗读中的问题和困惑。
通过家庭的共同努力，可以培养孩子良好的朗读能力。
学校图书馆、班级小图书角、阅读推广等也是培养小学生语文朗读能力的重要途径。
学校可以建设丰富多样的图书馆资源，引导学生多读好书，通过阅读各类文学作品，培养学生的朗读能力和艺术鉴赏能力。
班级小图书角是一个供学生朗读、交流的场所，可以定期举办朗读比赛、朗诵比赛等，激发学生的朗读热情。
学校可以通过举办读书节、开设阅读角、组织朗诵活动等形式，推广阅读，培养学生的朗读能力。
培养小学生语文朗读能力需要教师、家长、学校等多方面共同努力。
教师要在课堂上注重朗读教学，引导学生正确、有感情地朗读课文；家长要提供良好的阅读环境，鼓励孩子经常阅读，陪伴孩子一起朗读；学校要建设丰富的图书馆资源，开展阅读推广活动，激发学生的朗读热情。
通过多方合力，可以培养小学生良好的朗读能力，提高他们的语文素养和综合素质。
小学语文朗读能力的培养探研
小学语文朗读能力的培养探研语文是学生学习的重要一环，而朗读则是语文学习中的一个重要环节。
小学是语文学习的起点，培养学生的朗读能力对于提高语文素养、提高阅读能力都有着至关重要的作用。
那么，如何在小学阶段培养学生的朗读能力呢？本文将对小学语文朗读能力的培养进行探讨。
朗读是指根据所学的文字，通过声音表达出来，使人能够听到并理解其中的意思。
朗读不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能够培养学生的阅读理解能力、音韵意识和语感。
朗读在语文学习中具有非常重要的作用。
培养学生的朗读习惯。
学生在学习语文课文时，要求能够朗读课文是非常常见的要求。
老师可以通过课堂教学、课外阅读等渠道，引导学生养成良好的朗读习惯。
老师可以在课堂上安排学生轮流朗读课文，让每个学生都有朗读的机会，激发学生的学习兴趣。
老师也可以鼓励学生在课外阅读时，选择一些自己喜欢的篇目朗读，培养学生自发的朗读习惯。
注重朗读的语音语调。
朗读不仅仅是简单地读出文字，还要注重语音语调的处理。
学生在朗读时，要求能够准确地掌握每个字的发音，同时还要注意语音的连续性和语调的抑扬顿挫。
老师可以通过课堂教学、范读示范等方式，引导学生正确地处理语音语调，提高朗读的质量。
学生在课外朗读时，也要多加练习，不断提高自己的朗读水平。
培养学生的表达感情。
朗读不仅是语音语调的表达，还要能够准确地传达出文本中的感情色彩。
学生在朗读时，要求能够根据课文内容，表达出相应的情感，让听者能够感受到文本中的情感色彩。
老师可以通过分段朗读、韵律感悟等教学方法，引导学生领会文本中的情感，并在朗读中进行准确的表达。
通过这样的训练，不仅能够提高学生的朗读表达能力，还能够增强学生对文本情感的理解和把握能力。
注重朗读的速度和韵律。
朗读的速度和韵律也是影响朗读效果的主要因素之一。
学生在朗读时，要求能够根据课文的内容和语言的韵律，掌握好朗读的速度和节奏感。
老师可以通过朗读练习、韵律感悟等教学方法，引导学生掌握好朗读的速度和韵律，使朗读更加有节奏感和感染力。
小学语文学生朗读能力的培养探究
小学语文学生朗读能力的培养探究随着人口结构转变和社会发展，小学语文学生朗读能力的培养越来越受到人们的关注。
良好的朗读能力不仅有助于学生规范语音、增强语感，更能让学生更好地理解语文知识、提高文化素养。
本文将从教学方法、教材选择和学生预备阶段等方面进行探究，以期为小学语文教学者提供指导。
一、教学方法的选择提高小学生朗读能力的方法多种多样，但最主要的是采用合适的方法，才能达到最佳效果。
1.多听：老师可以给学生朗读陈旧散文、经典古诗等，让学生倾听和模仿，以此提高他们的语感。
此外，老师也可以整天播放传统文化中的音乐来启发学生。
2.多读：很多学生都没有良好的阅读习惯，老师可以给学生提供一些异类读物，让他们在课余时间阅读。
让学生在阅读时注重细节、模仿朗读，以此提高他们的语音准确性。
3.多练：除了课上的朗读训练外，老师还可以让学生准备小短文朗读，让他们在课外进行练习，以此提高他们的朗读能力和汉字认读能力。
教材的选择是提高小学生朗读能力的重要环节。
为了提高学生的朗读技巧和语感，学校书本中的文艺经典是非常好的选择，包括孔子的《论语》、鲁迅的《阿Q正传》、李白的诗歌等。
这些经典是固定的语言严谨、形式优美，也是语言修辞的良好实践。
为了让学生产生高额的兴趣，老师也可以选择一些有趣的小说，如《三国演义》、《西游记》等，让学生学习正对自己的听觉和口语练习。
此外，还可以提供一些有声书或音频资源，以方便学生识字和模仿语音。
这些都可以让学生自然而然地在感性中获得语言知识和技能。
三、学生预备阶段从学生入学的第一天起，教师就需要认真对待学生的朗读训练。
在这个阶段，老师需要注意以下几点：1.出示课文或图片，模拟语音，让学生重点模仿。
2.分配课文，让学生自行朗读。
3.老师可以带领学生诵读一些典型的语言，以树立语言的规范。
4.给学生一些有趣生动的故事、诗歌等来吸引他们的注意力，提高兴趣。
5.开展朗读比赛、角色扮演等活动，以培养学生的兴趣和乐趣。
小学语文学生朗读能力的培养探究
小学语文学生朗读能力的培养探究语文学科一直被认为是小学教育的核心学科之一，而朗读作为语文学科的一项重要的学习内容，对于学生的语言表达能力和阅读能力有着重要的作用。
在当前的小学教育中，朗读能力的培养却面临着一些挑战，如何有效地培养小学语文学生的朗读能力，成为了一项亟待探讨和解决的教育问题。
一、朗读能力的重要性朗读是指在适当的语调、音量和节奏下，以清晰准确的语音和饱满生动的情感，将篇章、文章或诗词等文字表达出来的过程。
良好的朗读能力不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，而且还可以提高学生的语言表达能力以及阅读理解能力。
朗读还可以培养学生对语言的感知和鉴赏能力，提高学生的文学素养和审美情趣。
二、朗读能力培养的现状和存在的问题在当前的小学语文教育中，虽然朗读已经成为了学生的必修课，但是朗读能力的培养却存在一些问题。
学生的朗读质量参差不齐，有的学生朗读声音过小，没有表现出文章的情感和氛围，有的学生朗读中语音不准确，错别字较多，影响了朗读的效果。
一些教师在朗读教学中仅仅停留在简单的要求学生“大声读”，忽视了朗读能力的细致训练和多方位发展。
朗读课程的设置和教学方法也比较单一，过于依赖老师的讲解和指导，学生的朗读能力得不到有效的提升。
三、培养小学语文学生朗读能力的策略及方法提高小学语文学生朗读能力，需要教师、家长和学生共同努力，采用科学、有效的方法进行培养。
以下是一些值得尝试的策略和方法：1.配合教材精心设计朗读课程。
教师可以根据小学语文教材中的文言文、现代文以及诗词等不同体裁的文章，设计一些专门的朗读课程，对学生进行系统而全面地朗读训练。
可以从音准、韵律、声线、情感等方面进行分析，并设置一些朗读评价指标，引导学生朗读练习。
2.培养学生的朗读兴趣和自信心。
教师可以组织一些诵读比赛或朗诵活动，给学生提供展示自己朗读成果的机会，以此来激发学生对朗读的兴趣，增强他们的朗读自信心。
3.利用现代科技手段辅助朗读教学。
在朗读教学中，教师可以借助录音、视频和多媒体等现代科技手段，录制一些范文朗读的音频或视频，供学生模仿学习和练习。
浅谈小学生朗读能力的培养
浅谈小学生朗读能力的培养朗读是一种重要的语言表达能力，也是一种能够提高学生语言能力和阅读能力的有效方法。
小学阶段是学生语言表达能力和阅读基础能力培养的关键时期，培养小学生的朗读能力具有非常重要的意义。
那么，如何有效地培养小学生的朗读能力呢？本文将从多个方面探讨这一问题。
要培养小学生的朗读能力，就要注重营造良好的语言环境。
语言环境是影响学生语言表达能力和朗读能力的重要因素之一。
学校、家庭和社会应该共同努力，营造浓厚的语言氛围，提供良好的朗读场所和条件。
学校可以建立朗读角、开展朗读比赛、举办朗读活动等方式，激发学生的朗读兴趣和热情；家庭可以陪伴孩子一起朗读、给予表扬和鼓励，营造良好的家庭朗读氛围；社会可以组织朗读推广活动，使学生有更多的朗读机会。
只有在良好的语言环境中，学生的朗读能力才能得到有效的培养。
小学生的朗读能力培养需要进行系统的训练。
在语言教学中，朗读是一种非常重要的训练方式，能够帮助学生提高语音、语调、语音、节奏等方面的技能。
在教学过程中，老师可以设计丰富多样的朗读教学活动，如课文朗读、背诵诗歌、朗读小故事等，让学生在朗读中感受语言的韵律和美感，提高语言表达的准确性和流畅性。
老师还可以针对学生的朗读问题，进行有针对性的指导和训练，帮助学生克服朗读中的困难，提高朗读的质量。
通过系统的训练，学生的朗读能力可以得到有效的提高。
培养小学生的朗读能力还需要注重阅读素材的选择和引导。
阅读素材的选择对于朗读能力的培养具有重要影响。
在课堂教学中，老师可以根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的课文、故事、诗歌等朗读材料，让学生在朗读中感受语言的美好和魅力。
老师还可以引导学生进行朗读素材的选取和整理，培养学生的阅读兴趣和能力。
在家庭教育中，家长也要引导孩子选择适合的阅读素材，给予孩子一定的自由度，让他们在阅读中找到乐趣，提高朗读的积极性和主动性。
只有选择适合的阅读素材，学生才能更好地进行朗读训练。
培养小学生的朗读能力还需要注重情感的渗透。
小学语文低年级朗读能力培养初探
小学语文低年级朗读能力培养初探在小学低年级阶段，语文教学的重点不仅在于学生的阅读理解能力，还应注重培养学生的朗读能力。
朗读是语文教学不可忽略的一个方面，因为朗读不仅可以提高学生语感，增强对语言的感受能力，还可以启发学生对课文的理解，促进学生的口语表达能力和语音表达能力的发展，有助于提高学生的综合语文素质。
一、培养学生的朗读兴趣为了培养学生的朗读能力，首先应该先培养他们的朗读兴趣。
教师可以在课堂上进行朗读比赛，让学生通过比赛增强朗读的乐趣。
比如，让每个学生根据自己的程度准备一段文章进行朗读，然后由学生们相互评选，根据朗读的效果和表现进行投票，最后评选出朗读最好的学生。
这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中感受到朗读的乐趣，增强他们的自信心和兴趣。
另外，教师还应该从日常生活中引导学生进行朗读活动。
比如，在放学时老师可以让学生朗读一篇短文或诗歌，或者在自习时学生可以朗读自己喜欢的故事书籍，这样可以激发学生主动进行朗读的欲望，培养他们的朗读习惯。
二、给予学生正确的朗读指导除了培养学生的朗读兴趣，教师还应该给予学生正确的朗读指导。
下面是一些常用的朗读指导：1. 读音准确在朗读中，要注意读音准确，特别是汉字的发音和语调的正确使用。
教师可以通过模仿和唱歌等方式引导学生，展示正确的发音和语调。
并可以将学生分组，让学生在小组内进行朗读练习，相互监督、指导，提高朗读质量。
2. 注重节奏在朗读中，节奏非常重要，学生应该从音乐上感受文章的节奏，掌握好文章的节奏，把握好停顿。
3. 运用情感在朗读中，运用情感是至关重要的，学生应该从文章中感受到情感、表达情感。
教师可以通过讲述引导学生理解文章的情感，在朗读中体现情感，达到情感共鸣。
4. 适当速度在朗读中，适当的速度也非常重要，学生应该根据文章的情境和语调来适当调整朗读速度。
在学校或课堂中，学生应该多参加各种朗读活动，增强朗读能力和表达能力。
老师可以安排一些演讲、朗诵等活动，为学生提供充分的朗读机会。
方言区小学生语文朗读能力培养初探
范读是 学生学 习朗读最直接 、 最有 效的方 出 盘 古 的气 概 ＿作 者 对 盘 古 的赞 美 之 情 来 。 Ｉ ｊ
四 、 赛 朗 读 。 发 兴 趣 比 激 １ 教 师示 范 朗读 ． 听
现抛出 自己的几点教学实践经验与 同行们共 同 法 ， 因此 ， 教师要加强学生 听范 滨练习 。
浅谈 如何培养低 段学生的数学兴趣
太原市清徐县职工子弟第二小学 摘 刘 锐 要： 兴趣是一个人获得知识 ， 发展能力 积极 参 ， ｉ 自主探 究 ， 能培养创新 意识 ， 才 久而 堂气氛 中， 由喜欢老师 而喜欢学习 ， 由此对 学习
二 、 挥 课 堂 阵 地 的 作 用 ， 发 学 生 的 学 发 激
’ 据低 段学生的年龄特征 ， 培养和激发学 生学 习 意注意 ， 调动学生思维的积极性 ， 激发学生 的学 数 学的兴趣 ， 我们数学教 师必须 十分 重视 的 习兴 趣 。 ” 是
一
个 问题 。 那么 ， 在数学教学中如何 激发学生学
在教学《 统计》 ， 时 我先和 孩子们一起 学 习
众所周知 ，人都有一种强烈 的自我展现和
被别人欣 赏的心理 ， 农村小学生 当然也不 例外 。
所 以， 在教学 中， 教师或通 过小组 朗读 、 通过 或
方式 让 然后 语文 朗读能力的提高离不 开读 与悟 的有机 个人 朗读 等＿ ， 学 生进 行 朗读 比赛 ，
这样 既可 以 生 掌握 正确的 朗读语气 ， 同的朗读语 气埘 课 结合 。 不 朗渎是感悟的前提 ， 感悟是朗读能力提高 彼此之间指 出对 方的优点与 不足 ， 又可以引导学 生学习其 文 内容的理解是不完全桐同的。但农村小学生 的内在 困素 。农村学生的朗读 感悟能力都 比 培养学生 的竞争心理 ， 对 朗读 的语气较 为陌生 ， 他们 不能很好地把 握 较差 ， 教师要 让学生在读 中感悟 ， 中促读 。如 他同学的长处 ， 悟 提高学生的朗读水平 。
培养小学生朗读能力的困境与出路初探
培养小学生朗读能力的困境与出路初探内容提要：在当前小学语文阅读教学中，朗读指导存在着忽视学生实际而随意训练，忽视文本实际而盲目训练和忽视技能指导而无效训练的现象，这也是朗读教学的一大困境。
本文就这些现象提出多练读少评价，读正确合文意，作指导授技巧等对策探讨。
关键词：朗读能力朗读技巧在小学新课程改革的实践中，我们更多地是在理论的指引下探索，而不是在实践的基础上提升理论。
对学生朗读的指导也一样。
随着新的教育理念的不断推广，随着自主、合作、探究的学习方式的提倡，随着“学生不是被动接受知识的容器”的呼吁，人们开始选择了“感悟式”朗读，开始追求“个性化”朗读，主张让学生自由读，有个性地读，多层次地读，读出自己的理解，读出自己的感受，甚至在许多老师看来——学生想怎么读，就怎么读。
总观许许多多阅读研讨教学，绝大多数老师不愿走“教给学生朗读技巧”的老路。
老师们认为“教给学生朗读技巧”这是让学生被动接受，不能体现出学生为主体，更没有个性化的朗读，不符合新课标精神，于是教学的困境就出现了：困境一：忽视学生实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，不管语意、句意一字一字地顿读，“的、了”轻声词的重读、拖音和不管标点的唱读和念读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。
针对这些现象，老师是如何展开训练的呢？课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。
甚至拔高要求让学生评价。
老师问：你觉得他读得怎么样。
生：好（或不好）。
师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。
这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。
究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导。
只是在朗读形式上做做文章，摆摆“花架子”，满眼的“花拳绣腿”，实际上没什么实效。
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培养小学生朗读能力初探培养小学生朗读能力初探一、课题研究的问题：如何提高小学生的朗读能力课题研究的目标总体目标：通过语文教学中朗读教学，培养和训练小学生的朗读能力，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材，积跬步以致千里，积细流以致江海，提高学生的整体语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。
阶段性目标：低年级段：要让学生得好，读得有感情，首先要会读，读得正确，读得流利。
中年级段：中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。
高年级段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
充分地读熟、读透以后引导学生体会文章的语言美，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，并内化为自己的情感意志。
二、课题实施的具体步骤和主要措施(一)、具体步骤第一阶段：准备阶段（1）组织调查，分析阅读现状：a、通过网络了解目前各地的阅读情况；b、开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长了解学生在校和在家的阅读状况以及对该研究课题内容的认识；（2）收集资料，组织专题学习：a、学习有关新课程改革的有关文件；b、学习国内外关于母语教学和阅读方面的文章、著作；c、学习课题研究的有关教育科研知识。
（3）制定研究方案，并完善研究方案。
和研究成员就课题研究的可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。
2、第二阶段：实施阶段（1）组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，制定具体的行动策略。
（2）课题组成员按照研究目标和具体的实施方案展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，作好记录和小结，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。
（3）课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。
邀请领导指导、概括、提炼出共性策略和个性策略。
作好记录和总结。
（4）进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。
3、第三阶段：研究的深化总结（1）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。
（2）实验教师对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料进行讨论、分析，形成课题成果；（3）汇编论文集、案例集、读书报告集、活动记录等；（4）撰写结题报告。
（二）主要措施1.扎实开展教科研活动。
光实践不研讨就不是教科研。
一年多来，本课题组坚持开展教科研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室的指导下，构建了教研工作，构建了教研工作六步曲：提出问题，整合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。
做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。
一年多来，我们围绕三个子课题进行资料的收集与整理，讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事等一系列教科研活动，并取得了良好的效果。
2.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。
(1) 保证读书时间。
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
(2) 语文课堂教学，调动全体学生参与朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
一次，我在教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已”。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过两次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
（3）理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次王树红老师上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
（4）精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。
同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
（5）形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
以下是我们课堂经常采用的朗读形式。
美读，即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
如兰进老师教学的古诗《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体课件播放课文的flash 朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。
分角色朗读。
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
诵读，即背诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
三、研究的主要成果及成果分析因为朗读教学渗透在语文教学的各个环节之中，所以本课题实施的各步骤贯穿于小学语文教学始终。
在教学中分不同年级、采用不同形式，例如：赏读与创设情境、想象与激发情感、演读与感悟体验、评读与促进发展、朗读方法和技巧的指导等对学生进行朗读训练，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，激起学生与文章作者之间的感情共鸣，领会文章的含义，培养学生的语感，积累学生的语言，为写作能力打下坚实的基础。
使学生在字、词、句、段的学习和听、说、读、写的训练过程中，受到深刻的教育。
培养学生表达美创造美的能力。
（展示实施过程的图片）课题组的老师们在实践中前行，在研讨中收获、总结、提升。
结合课题研究的深入老师们撰写了总结性的论文。
我自己撰写的论文：《加强朗读教学回归本色语文》、徐晓宇老师的论文《谈小学生朗读能力的培养》、兰进老师的论文《如何加强朗读训练的指导》、刘晓鹏老师的论文《浅谈小学语文朗读教学》、王树红老师的论文《高年级训练感情朗读的途径》、张国海老师的论文《浅谈教学中朗读方法的指导》。
另外还有在研究过程中产生的关于朗读教学的课例、教学反思、活动记录等。
四、研究成果的影响经过前一阶段的课题研究，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。
达到了课题研究中期阶段预期的目标。
朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。
朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。
学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
应该说，学生的语文素养有了较大的提高。
通过课题研究，教师重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。
通过阶段性的、科学有效的朗读训练，我校学生在培养学生良好的语感，杜绝唱读的方面有了较好的改观。