小学低年级学生朗读能力培养策略
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学低年级朗读指导策略
2.讲究发音、语调：
3.提高语音语调的感知能力：
小学低年级的学生对语音语调的感知能力相对较弱，需要进行相关训练。
教师可以通过一些有趣的语言游戏和练习，帮助学生辨别和模仿不同
的语音语调。
例如，通过模拟不同角色的声音，巩固学生对语言语调的感
知和表达能力，让朗读更加生动有趣。
4.了解故事背景和情感表达：
在进行朗读故事书的练习时，教师可以先带领学生一起了解故事的背
景和情感表达。
通过让学生在了解故事情节的基础上，感知和理解主人公
的情感表达，帮助他们更好地理解和表达故事中的情感和语气。
同时，教
师还可以引导学生通过调整声音的高低、速度的快慢等方式，来体验和表
达不同的情感。
5.培养文字理解能力：
朗读的过程不仅仅是机械性的读出文字，更重要的是理解文字的意思。
教师可以在朗读课堂中，引导学生通过朗读过程中的停顿和语调变化，帮
助学生更好地理解句子的语义和结构。
同时，也可以通过提问学生理解故
事情节和人物性格，培养学生的文字理解能力。
小学语文学生朗读能力的培养策略
小学语文学生朗读能力的培养策略朗读是学生语文学习的重要环节，通过朗读可以提高学生的语感、表达能力和阅读理解能力。
而在小学阶段，培养学生的朗读能力对于提高学生整体语文素养是非常重要的。
那么，针对小学语文学生朗读能力的培养，有哪些策略可以采用呢？下面就来详细介绍一下。
一、建立朗读的环境要培养学生的朗读能力，就要从学校和家庭两个方面共同建立朗读的环境。
在学校中，可以通过朗读比赛、课间朗读、课堂朗读等形式，让学生有更多的机会进行朗读。
在教室内挂上一些优美的诗词、文章，鼓励学生自主选择朗读，增加学生接触朗读的机会。
在家庭中，家长可以鼓励孩子在家中朗读，可以配备一些优美的诗词、文章，让孩子有更多的选择，同时家长也要给予认可和鼓励。
通过建立朗读的环境，可以让学生在不知不觉中接触到更多的朗读材料，提高朗读的积极性和热情。
二、选择适合的朗读材料在培养学生的朗读能力时，选择适合的朗读材料是非常重要的。
要选取内容丰富、充满情感、易于理解的优秀文学作品，以吸引学生的注意力。
可以选择一些经典的诗词、名人言论、优秀散文等作为朗读材料，让学生通过朗读这些材料去感受语言的魅力和情感的表达。
根据学生的年龄和阅读水平来选择相应的朗读材料，保证学生能够顺利理解和表达，激发学生的朗读兴趣。
三、注重朗读技巧的训练在培养学生的朗读能力时，也要注重朗读技巧的训练。
学生在朗读时，不仅要准确地表达文字的意思，还要结合语调、节奏、停顿等技巧，使朗读更具感染力。
教师要引导学生在朗读时注意语言的抑扬顿挫、情感的表达和语气的变化，让学生在朗读中感悟语言的美感。
也要让学生多进行合唱、角色扮演等活动，让学生在不同的形式中感受语音语调的变化和表达方式的多样性。
四、鼓励自主朗读和分享在培养学生的朗读能力时，要鼓励学生进行自主朗读和分享。
可以设置专门的朗读时间，让学生自主选择朗读材料进行朗读，同时鼓励学生分享自己的朗读感受和体会。
可以在班级内组织朗读角、诗歌分享会等活动，让学生展示自己的朗读成果，并接受同学的评价和赞美。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究小学语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的一项工作。
朗读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以丰富他们的阅读体验，增强他们的理解能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的朗读能力，以提高他们的语文水平。
一、培养学生的朗读兴趣要想培养学生的朗读能力，首先要培养他们的朗读兴趣。
只有对朗读有浓厚的兴趣，学生才会愿意投入到朗读中去，才能够取得良好的朗读效果。
在语文教学中，老师可以通过讲解课文的内容、背景故事，或者播放与课文内容相关的音频、视频等方式，激发学生的学习兴趣，增加他们对朗读的好奇心和兴趣。
老师还可以鼓励学生参加朗读比赛、朗诵会等活动，通过这些形式化的活动来培养学生的朗读兴趣，激发他们朗读的热情。
通过这些丰富多彩的活动，学生就可以主动地参与到朗读中去，让他们在朗读中获得快乐，从而提高他们的朗读能力。
二、提高学生的朗读技巧在培养学生的朗读能力的过程中，还要提高他们的朗读技巧。
要想提高朗读技巧，首先要注重发音、语调和语速的训练。
在语文课堂上，老师可以选择一些优秀的课文或文章，让学生进行反复朗读，并指导他们注意发音、语调和语速的调整，培养他们良好的朗读习惯，提高他们的朗读技巧。
老师还可以利用录音设备对学生的朗读进行记录并进行评析，指导他们在朗读过程中如何调整发音、语调和语速，提高他们的朗读水平。
在这个过程中，老师还可以结合学生的实际情况，进行一些专门的训练，比如针对一些学生的发音错误进行有针对性的指导和训练，帮助他们改正发音错误，提高朗读的质量。
要提高学生的朗读能力，还需要注重培养他们的朗读表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课文讲解、背景分析等方式，让学生深入理解课文的内涵和情感，引导他们深入融入到课文的情境之中，增加朗读的表达力。
四、营造良好的朗读氛围要想提高学生的朗读能力，还需要在学校和家庭共同营造良好的朗读氛围。
在学校方面，学校可以设置朗读角、校园广播中专门的朗读节目等方式，让学生在校园里随时都可以找到适合朗读的场所和机会，增加他们的朗读机会。
如何培养小学低年级学生的朗读能力
如何培养小学低年级学生的朗读能力小学语文新课程标准指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练。
”还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
”宋代朱熹曾说：“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明了“读”在语文教学中的作用。
学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，怎样才能提高学生的朗读能力，我结合自身的教学实践，认为要从以下几个方面入手：一、激发学习兴趣，激活参与热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生朗读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
教学中，我精心创设优美的情境，使学生的情感逐渐融入课文意境之中，从而激起学生想读的愿望。
比如《纸船和风筝》这篇课文，语言优美，文中又有很多对话语言。
一上课，我就创设了动物王国的情境，我兴致勃勃地说道：“今天，老师特别高兴，昨天我去动物王国做客，和许多小动物做了有趣的游戏。
临走时，国王听说我今天要见你们这些可爱的小朋友，可高兴啦！特意派来两位大使来我班做客，让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来，好吗？”在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，我把松鼠、小熊请上了黑板，导出了课题《纸船和风筝》，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情。
二、转变观念，定位角色新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我教学《称赞》这课，当学生读到小刺猬和小獾的对话时，我让学生说说“这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？”引导学生说出自己学习过程中的独特体验。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略作为小学语文教育的重要组成部分，朗读是培养学生语感、音感、表达能力的重要手段之一。
但是，由于学生自身的差异、家庭环境的影响等原因，许多学生在朗读方面存在各种各样的问题，如发音不准确、语调单调、语速过快或过慢等。
为了提高学生的朗读能力，以下是几点培养策略。
一、激发学生朗读兴趣学生对朗读没有兴趣是影响朗读成果的主要原因之一。
为了激发学生朗读兴趣，教师可以帮助孩子们选择适合年龄的材料，如富有节奏感的童话故事、诗歌等。
教师也可以组织一些小朗诵比赛，为学生提供一个展示自己的平台，激发学生朗读的兴趣。
二、清晰准确发音朗读的开始是发音。
要在学生心中树立正确发音的概念，教师应该注重发音的指导，如发音的技巧和方法，发音时的气息控制等。
同时，要适当地纠正学生的音差，对同一错音理解和记忆“金标准”，并进行各种发音训练。
三、准确感受语言情感语言是有生命的，而学习语言就是感受其情感。
教师应该让学生感受到朗读的语感，让学生了解朗读时表现的情感，从而使学生理解文本，更深刻地传达文本中的情感。
教师可以让学生朗读一些有情感的文字，如感人的故事、地方风情的说明，意境生动的古诗等，使学生的朗读更有感染力。
四、强化语音语调语音语调可以说是学生朗读中至关重要的部分。
要让学生的朗读更加自然、清晰，教师需要讲解几个基础知识点，如语调、语气、声调等。
教师可以同时用读者的方法示范正确的语音语调，并加强学生的语音训练，如朗读绕口令、古代悦律等，以使学生熟悉各种语音语调，使学生掌握一定的、正确的语音语调。
综上所述，在小学语文教学中，朗读能力的培养是个重要的课程。
除了教师的指导和辅导，还需要家长和学生自身的积极参与。
教师应该从爱国、爱学、爱民生、爱家庭四个方面，全方位地关心学生，为学生提供一个良好的语言学习环境，让学生自信地朗读出优美的语言。
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小学低年级学生朗读能力培养策略
作者：孙秀春
来源：《语文天地·小学版》2020年第03期
阅读是小学语文教学的重要组成环节，而朗读是语文阅读中非常重要的一种形式，要发声朗读，才能逐渐提高小学生的阅读基本功。
针对低年级的学生，更要考虑其过渡成长的过程，没能系统接触朗读的学习，无法掌握朗读的技巧和节奏，因此，教师要重视低年级小学生的朗读教学过程，培养学生的朗读能力。
一、加强语气词的训练，体会文章情感
在学生的日常生活中常用到很多语气词，如“的、呢、了、啦、么”等，结合小学低年级学生生活经验少，积累知识少以及理解能力相对较差的现实，很多学生在进行朗读的过程中无法真正读出语气词，那么教师就要充分发挥自身的引导阅读作用，提醒和协助学生重视语气词的朗读，使其更流利地读出文章。
首先，学生要端正自己的朗读姿势，进行朗读的过程中，坐姿要直，不能东倒西歪，手放在正确的位置，保持眼睛与课本的距离。
此外，还要确保眼到、口到以及心到，保持节奏的一致性，才是做好朗读准备的第一步。
由于小学阅读文本选入的内容多以童话故事、诗歌为主，趣味性较强，读上去朗朗上口，因此学生的朗读学习兴趣很容易被激发，自主性也能提升。
但与此同时，还要考虑到小学生自制能力较弱，注意力难以长时间集中的现象，这就需要教师时刻监督学生的阅读过程，及时纠正学生朗读错误的问题，督促其改正，调整姿势，把握规范，才能逐渐养成良好的朗读习惯。
其次，教师还要尽可能让学生感受到朗读过程中不同音长语调，比如，教学《明天要远足》的文章时，课文中出现三次“唉——”的用词，有加重语气的作用，结合文章的含义就是表达主人公对远足活动的一种期待与激动情感。
而在“到底什么时候才天亮呢”中“呢”语气词的朗读，就要加重朗读的语气，因为结合文意这个语气词的应用表达的是小朋友急不可耐的心情。
由此可见，具有故事性的语气词不仅仅是一个简单的字词，更是串接全文故事内容，表达主人公性格特点的语气词，因此，在阅读过程中，教师要引导学生去解读全文的内容，带入内容到具体的语句上，琢磨语句的含义，将其体现在语气词的阅读方法上，才能真正表现语气变化，并与全文的内容相衔接，不脱节，学生也能从中学到知识。
最后，是朗读后的评议过程，教师要通过激励的方式推動学生主动去进行朗读，激发积极参与性。
低年级的小学生处于非常关键的成长阶段，这时的学生渴望得到外界的赞扬，以形成内在求成的动力，因此，教师的表扬对低年级学生非常重要。
教师要及时对其进行正面的点
评，予以学生充分的重视和鼓励后，才共同探讨存在的不足，并将朗读的要求进一步提高，确保学生在每一次的检验中都有所进步，在探索和不断地尝试中掌握朗读的正确规律与方法。
二、观察文章的标点符号，进行通篇整理
语文学习中，句子形成文章，文章离不开句子，因此，读好句子对学生学习整篇文章有着重要作用。
学生要从整句的朗读感悟中逐渐获取朗读的信息，对整篇文章的内容与节奏有更好的把握，才能由字形成句，由句形成文，更好地把握思想情感。
小学低年级学生有着非常活跃的思维和很好的敏感度，同时有着强烈的好奇心和求知欲，主动积极获取新的方法与知识，那么教师就要抓住学生的这一特点，让学生善于发现和把控标点符号在文章中的作用，在此基础上发现新大陆，激发学习兴趣，引发不断地持续性的探究欲。
在实际的教学中，教师可有针对性地引导学生，如将逗号看成一个小蝌蚪，将句号看成一个小太阳，这样在每朗读完一句后有意识地观察标点符号，注意停顿的节奏，不要急于求成。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师就可以引导学生去观察小蝌蚪每问一次妈妈的去处，每接触的一个朋友，就会出现句号，表示故事的完成。
而在每一个故事讲述完成后，小蝌蚪都没有找到自己的妈妈，这时学生就可以从朗读的句子中获取相关信息，如每一次的接触与询问都对方的外貌作一定的描写，在确定不是小蝌蚪的妈妈后才用句号完结，这实际是对学生朗读节奏及故事完整性的一种暗示。
读懂了标点符号，学生的朗读情感和朗读节奏才能真正把控好，同时也能更好地对故事内容进行梳理。
针对一些常见的问号或感叹号，教师就要让学生注意去体会用意。
比如，通过多媒体技术为学生播放文章的朗读音频，要求学生在倾听的过程中注意问号和感叹号出现前的朗读语气，这些部分通常都比句号的句子更抑扬顿挫和有声有色，学生通过倾听、模仿，找到细节与规律，才能更好地体会情感，把握作者究竟要表达怎样的感情，这时也就更能深刻理解标点符号所发挥的作用。
比如，教学《比尾巴》一文，文章中有很多问号，有很多提问的句型，这就可以作为朗读教学的重点和难点，这时教师就要提醒学生引起重视，注意朗读过程中提问的方式要保持语气上扬。
此外，教师还可以引导学生联系日常生活进行思考，进而移情到文章的解读中，理解连续提问的问号所发挥的作用，从而更好地了解这样写作的情感，提高对朗读的把控能力。
三、教师发挥范读作用，深化学生对文章的感受
在现代化的小学语文教学课堂上，教师是一名组织者，也是一名引导者，因此，要充分发挥教师课程资源的角色作用，将范读应用在朗读教学中，强化对学生朗读过程的指导，提高学生的朗读学习效率。
长期的教学实践发现，教师的范读对学生朗读水平的提高有直接的关联。
在教师进行专业且带有感情的朗读时，学生全程要观察教师的表情、断句、情感甚至形体动作，倾听教师的声音，获取教师朗读过程的技巧，更深刻地了解课文内容，同时也为自身提高朗读能力奠定基础。
教师范读时，还要尽可能地激发学生的兴趣，这就要求教师的朗读教学以学生不断地获取朗读技巧以及文本内涵信息为重点，产生感悟，逐渐形成语感，好的范读对学生的学习而言无疑是一种洗礼和启发，学生在教师的范读中感受文章的美，产生持续的学习动力。
因此，教师要积极地通过小组朗读活动、个人朗读比赛、整体朗读等形式调动学生的积极性。
同样以《比尾巴》的文章朗读为例，为了让学生对课文有深刻的印象，教师可以在进行范读以前用一问一答的活动方式提高学生的参与性，使学生主动融入其中，领会文章的含义。
进入教师范读环节，教师提前为学生布置任务，即思考那些陈述句的朗读属于同一种语气，不同朗读语气所表达的内涵有何不同等，这样学生就能在教师的范读过程中留心范读的过程，及时发现和抓住文章的朗读重点，注重句子或词语朗读的高低起伏和蕴含的深刻情感，提高自身的朗读能力。
综上所述，学生朗读过程应用的方法多种多样，多样化的朗读教学是为了激发学生的朗读兴趣以及对文章内涵的探究兴趣，教师就要鼓励学生把握最擅长的技巧开展课外文章的阅读，提高朗读的效率，确保学生利用朗读的学习手段学习更多知识，全面提高综合能力。
作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学（221700）。