低年级学生阅读能力的培养开题报告材料
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告(细选5)
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告(细选5)一、选题背景随着社会的快速发展和信息时代的到来，阅读能力成为人们获取知识、发展思维、提升综合素质的重要手段。
在我国基础教育阶段，特别是在小学阶段，自主阅读能力的培养显得尤为重要。
然而，目前小学生自主阅读能力普遍较低，已成为制约学生全面发展的瓶颈。
为此，本研究旨在探讨小学生自主阅读能力的培养，以期为提高我国小学生阅读素养提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨以下问题：1. 分析小学生自主阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生自主阅读能力的因素；3. 提出有效培养小学生自主阅读能力的策略和方法；4. 验证所提出策略和方法的有效性。
三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国基础教育阶段阅读教育理论体系，为提高小学生阅读能力提供理论支撑；（2）探讨影响小学生自主阅读能力的因素，有助于揭示阅读能力发展的内在规律；（3）提出有效的培养策略和方法，为阅读教育改革提供借鉴。
2、实践意义（1）提高小学生自主阅读能力，促进其全面发展；（2）为教师和家长提供具体可行的阅读教育指导，提高阅读教育质量；（3）推动我国基础教育阶段阅读教育的改革与发展，提高国民素质。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学生自主阅读能力的培养给予了高度重视。
美国、英国、加拿大、日本等国家在阅读教育领域的研究成果较为丰富。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着较为成熟的理论体系，如全语言教学法、合作阅读等。
这些方法强调学生的主体地位，注重激发学生的阅读兴趣和动机，培养自主阅读能力。
（2）英国：英国政府推出了一系列阅读教育政策，如“阅读起跑线”计划，鼓励家长和教师从小培养孩子的阅读兴趣和习惯。
同时，英国研究者对阅读策略、阅读评估等方面进行了深入研究。
（3）加拿大：加拿大研究者关注阅读能力与社会经济发展的关系，探讨了阅读能力对个人成就和社会地位的影响。
此外，加拿大教育部门提倡跨学科阅读，以提高学生的综合素养。
开题报告小学生阅读习惯的培养
CATALOGUE目录•研究背景和意义•研究目的和方法•文献综述•研究内容及实施方案•预期成果和价值•研究计划和时间表•参考文献研究背景研究意义研究目的分析现有培养方法的优缺点及效果提出改进措施，为小学生阅读习惯的培养提供有效参考探究小学生阅读习惯培养的重要性研究方法搜集与小学生阅读习惯培养相关的研究论文、报告和案例，了解现有研究成果和不足之处。
文献综述实地调查案例分析实验研究选择不同地区、不同经济水平的小学进行调查，了解小学生阅读习惯的现状、问题及原因。
挑选典型的案例进行深入分析，探讨不同培养方法的应用效果及适用范围。
根据调查和案例分析结果，设计实验方案，对改进措施进行实践验证，观察实验效果。
国内研究国内学者在小学生阅读习惯培养方面进行了大量研究，主要集中在语文阅读教学的改革和实践上。
这些研究强调了阅读兴趣、阅读技能、阅读习惯等方面的重要性，并提出了多种教学方法和策略。
国外研究国外学者对小学生阅读习惯的培养也进行了广泛研究，主要集中在阅读指导和阅读激励方面。
这些研究提出了多种阅读技巧和阅读策略，以帮助学生更好地理解和欣赏文本。
同时，还注重通过多种方式激发学生的阅读兴趣和热情。
国内外研究现状虽然国内外学者已经对小学生阅读习惯的培养进行了大量研究，但仍然存在一些不足之处。
例如，有些研究过于侧重理论探讨，缺乏实践操作和实证研究；有些研究则过于关注教学方法和策略的研究，而忽略了学生个体差异和个性化需求的研究。
研究不足未来研究可以进一步拓展和深化对小学生阅读习惯培养的研究。
具体而言，可以加强实践操作和实证研究，探讨更加有效的教学方法、策略和手段；同时，也可以更加关注学生的个体差异和个性化需求，开展针对性的研究和干预措施。
此外，还可以进一步探讨跨文化背景下小学生阅读习惯培养的差异性和共性，为国际间的教育交流提供参考。
展望研究不足与展望研究内容分析当前小学生阅读习惯的普遍现状，探讨培养良好阅读习惯的重要性。
低年级学生课外阅读问题与对策研究的开题报告
低年级学生课外阅读问题与对策研究的开题报告
一、选题背景
随着教育的不断发展，越来越多的学生开始注重课外阅读，因为阅
读不仅可以帮助学生拓宽知识面，同时也可以提高学生的语言水平、思
考能力和创造性思维能力。
但是，现实中一些低年级的学生在课外阅读
方面存在一些问题，如阅读兴趣不高、阅读速度慢、阅读能力差等。
因此，本研究将对低年级学生课外阅读问题进行研究，并提出相应的对策。
二、研究问题
1.低年级学生在课外阅读方面存在哪些问题？
2.这些问题对学生的发展产生了什么影响？
3.在解决学生课外阅读问题的过程中，哪些因素起到了重要作用？
4.如何通过适当的方式帮助学生改善课外阅读问题？
三、研究方法
1.文献调研法：通过查阅文献资料，了解低年级学生课外阅读问题
的现状和原因。
2.问卷调查法：设计问卷，针对低年级学生进行调查，获得学生的
阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力等方面的信息。
3.访谈法：与学生、家长、老师等进行访谈，了解他们对低年级学
生课外阅读问题的看法和意见。
4.实验法：在实验室中对不同的阅读方式进行比较，找到最适合低
年级学生的阅读方式。
四、预期研究意义
本研究的意义在于提高低年级学生的课外阅读能力和阅读兴趣，促进学生全面健康发展。
同时，本研究的成果也有望为学校和家长提供一些有效的指导策略，帮助他们更好地支持学生的课外阅读活动。
《培养小学生艺术阅读能力的研究》开题报告
《培养小学生艺术阅读能力的研究》开题
报告
培养小学生艺术阅读能力的研究开题报告
研究背景
随着现代社会的发展，社会对于人才的需求也在逐步提高，在培养小学生的过程中，我们不仅考虑到了智力的发展，也应该注重培养他们的艺术阅读能力。
艺术阅读是一种文化素养，既可以扩大视野、丰富想象，也可以提高思维能力和语言表达能力。
因此，本研究旨在探讨如何培养小学生的艺术阅读能力，让他们在成长的过程中得到全面的培养。
研究目的
1. 探究小学生的艺术阅读能力的现状及存在的问题。
2. 查找相关国内外研究文献，探讨如何在小学生中培养艺术阅读能力。
3. 对小学生进行实际调查和问卷调查，了解他们在绘画、音乐等方面的动机、行为和态度。
4. 确定有效的培养小学生艺术阅读能力的方法。
研究方法
1.文献法：收集相关的国内外文献，了解小学生艺术阅读能力的现状和研究成果。
2.实地调查法：在小学校开展实地调查和问卷调查，了解小学生在艺术阅读方面的兴趣、行为和态度。
预期结果
通过本研究，我们期望掌握以下几个方面的内容：
1.了解小学生的艺术阅读能力的现状及存在的问题。
2.查找相关国内外研究文献，探讨如何在小学生中培养艺术阅读能力。
3.对小学生进行实际调查和问卷调查，了解他们在绘画、音乐等方面的动机、行为和态度。
4.确定有效的培养小学生艺术阅读能力的方法。
研究意义
本研究可以促进小学生的身心全面发展，挖掘和开发他们的潜力。
同时可以提高小学生的文化素养，培养学生良好的审美品味和文化涵养，为将来为社会做出更多的贡献打下良好的基础。
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告•相关推荐小学生自主阅读能力培养的研究开题报告（通用12篇）紧张又充实的大学生活将要谢下帷幕，学生们要开始做毕业设计了，而我们做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告，那么应当如何写开题报告呢？下面是小编精心整理的小学生自主阅读能力培养的研究开题报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学生自主阅读能力培养的研究开题报告篇1一、课题研究的背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。
培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。
3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。
小学阅读指导课题开题报告
小学阅读指导课题开题报告小学阅读指导课题开题报告一、引言阅读是人类获取知识、拓展思维、培养情感的重要途径，对于小学生来说，阅读更是促进他们全面发展的关键环节。
然而，当前小学生阅读水平普遍不高，阅读兴趣也不够浓厚。
因此，本课题旨在探索有效的小学阅读指导方法，提高小学生的阅读能力和兴趣。
二、问题陈述小学生阅读能力不足的主要原因有哪些？如何有效提高小学生的阅读能力和兴趣？三、研究目标1. 分析小学生阅读能力不足的原因；2. 探索有效的小学阅读指导方法；3. 提高小学生的阅读能力和兴趣。
四、研究方法1. 文献综述：查阅相关文献，了解小学生阅读能力不足的原因和现状，以及国内外的阅读指导方法。
2. 实地调研：选择几所小学进行实地观察和访谈，了解学生、教师和家长对于阅读的认识和看法。
3. 实验研究：在某小学选择若干个班级，进行阅读指导实验，对比实验组和对照组的阅读成绩和兴趣变化。
五、预期结果1. 通过文献综述和实地调研，明确小学生阅读能力不足的主要原因，如学校教育体制、家庭阅读环境等。
2. 在实验研究中，通过采用有效的阅读指导方法，预计实验组的阅读成绩和兴趣会有明显提高。
3. 结果分析和总结：对实验结果进行分析和总结，提出对小学阅读指导的建议和改进措施。
六、研究意义1. 对于小学生阅读能力提高的问题，本研究将从多个角度进行探索，为小学阅读指导提供科学依据。
2. 通过实验研究，将验证有效的阅读指导方法对小学生阅读能力和兴趣的积极影响，为教育实践提供参考。
3. 本研究的成果将为小学教师、家长和教育管理者提供有益的指导，促进小学生阅读能力和兴趣的全面提升。
七、研究计划1. 第一阶段：文献综述和实地调研，预计耗时2个月。
2. 第二阶段：实验研究，预计耗时3个月。
3. 第三阶段：结果分析和总结，撰写研究报告，预计耗时1个月。
八、预期难点1. 如何准确把握小学生阅读能力不足的主要原因，需要充分调研和综合分析。
2. 如何设计有效的阅读指导方法，需要结合实际情况和教育理论，进行反复实验和改进。
开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究
开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究一、研究问题背景和意义《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
阅读的重要性越来越被认可。
通过绘本与一般儿童读物的比较，我们发现第一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；第二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
绘本不仅能促进小学低段学生阅读水平的提高，还能让学生形成自学能力的主动发展。
通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。
既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
在低段教学中，我发现，学生的阅读能力比较差，主要体现在：1.学生不会选择合适的书目进行阅读。
低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发现，孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做，推广到阅读上也是如此。
大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。
总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。
2.学生识字量少，对阅读不感兴趣。
我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩子学前的识字阅读。
因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较少，导致孩子对文字图书不感兴趣。
孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面，也就是只喜欢看图画书。
3.没有养成良好的阅读习惯。
对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。
有些孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读不够重视。
因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也不够专心，难以养成良好的阅读习惯。
4.学生阅读理解能力较差。
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低年级学生阅读能力的培养开题报告林口镇明德小学刘苹一、课题研究背景及意义：《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。
阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。
对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。
我认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。
二、课题的界定：1.兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
2.低年级课外阅读兴趣是指低年级学生对自身从事课外阅读活动的心理倾向和对阅读材料、内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。
阅读兴趣的产生，首先必激发学生产生阅读的需要。
当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生新的阅读需要。
由于低段学生本身的认知面窄，他们意识不到自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必须通过多种途径引发学生阅读的需要，从而培养学生课外阅读的兴趣。
三、课题研究的目的、意义：阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。
处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。
有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。
理解作者的意图，体会文章的意境。
而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。
而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。
都不得不依赖于学生的独立阅读。
因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。
理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。
现实意义：为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的自主阅读能力。
四、课题研究的主要目标：1.显性目标：探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
让人人参与读书成为学校、家庭一道亮丽的风景线。
2.隐性目标：提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来”的目标。
创设浓郁的阅读氛围，注重硬、软件建设，每个班集体要尽力营造读书氛围，以激发学生学习的动力，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心。
3.综合目标：形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。
五、课题的实践内容和实施策略：（一）转变观念重视“读”。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。
（二）激发兴趣“我”要“读”。
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多每天愿化两小时看电视，或者在野外玩耍，却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。
而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变“要我读”为“我要读”。
六、课题研究的步骤：1.第一阶段立项，申报审批表。
为全面提高小学低段学生的语文阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生自主阅读能力的引导培养为突破口,申报了此课题。
2.第二阶段准备阶段。
收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。
3.第三阶段实施阶段：实验、探索。
4.第四阶段总结阶段：完善升华。
七、成果显示：（一）显性成果：1.研究报告2.教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3.教师的优秀课例、相关的资料。
4.各类获奖的材料、证书。
5.学生的成绩等相关材料。
（二）隐性成果：1.教师教学能力的提高。
2.学生自主阅读水平的提高。
八、课题研究方法：本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1.文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅、分析与课题研究相关的文献资料，并学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2.行动研究法：根据学生的自主阅读情况，同时开展丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，培养学生课外阅读的兴趣，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法:通过问卷调查来了解学生对于课外阅读的兴趣、范围，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。
先明确调查目标，设计好问题，给学生发放问卷，然后对材料进行回收、整理、分析、归纳的方法。
4.个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5.访谈法。
通过师生谈话，了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读时间以及他们喜欢的阅读方法，根据了解到的内容，有目的地制定课题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。
6.经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
7.家长反馈法：做好家校联系，及时听取家长的反馈，将有效推进学生自主阅读活动的开展，在研究过程中主要通过阅读反馈表来了解学生在家阅读情况。
九、研究对象：二年级小学生。
—3—五、完成课题的可行性分析·课题研究的理论基础和事实依据·课题主持人的主要学术经历；主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构（如职务、专业、年龄等）·课题研究者已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）·课题研究的主要参考文献（限填10项）·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）（限1500字内）理论依据：1.《语文课程标准》的基本理念。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
这就要求我们创设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合素质的提高。
2.阅读教学的认知理论。
阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。
因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
3.儿童阅读心理。
从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。
在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。
而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。
因而，大量的阅读才能有效地促进儿童言语的发展。
虽然我们就推进低年级学生课外阅读有效性的策略达成了诸多共识，但困惑犹在，有许多问题需要我们去重新审视和思考。
1.由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭……2.在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中受益，也是困扰我们的一个难题。
3.在检测评价学生看书的成效时，具体应该结合哪些方面来进行，评价后采取怎样的激励措施才能充分调动师生的积极性，这类问题仍在探索之中。
4.开展课外阅读没有什么阶段性，在小学语文教学中，如何把课外阅读指导深入课堂语文教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。
在大语文教学观的指导下，我们将树立大的课外阅读观，将此课题继续深入下去。
保障：1.人力资源保障：对课题组的教师进行系统的理论培训，着重组织他们学习教育理论、新课程标准及教育科研方法，促进教师对课程改革的认识，提高教师开展课题研究和教学改革的能力。
为本课题提供了有力的人力保障；2.制度的保证：学校和教育行政部门的支持，在时间、人员及课堂教学等方面予以保证，建立健全各种保障制度与措施。
文献：《课程标准》、《阅读教学模式的转变》、《快乐阅读》。