巧预设 促生成
巧捉预设契机 促进精彩生成——也谈作文教学中的预设与生成
思考．针对上 述情况 ，为克服学 生写作 消极心 理 、丰 富作文 内 得观察 ，并把一些有感情 的事记下来 ，积累写作素材．引导学生 容 ，逐步提高培养学生勤于作文 的兴趣 ，我采取了以下途径 ：
一
从不 同的角度 ，抓住事 物特征 ，注 意有序观 察．利用 图画 、插 图 、投影等直 观教 学手段 ，帮助学生认 识事物 ，培养学生 观察
观察是认识 客观世界 获取感情表象 的渠道 ，要 想让学生 抓 不绝 ，口若悬 河 ，但 作文 时却 无计 可施 、无 从下 笔．这是 因为 住身边 的镜 头 ，积 累一个 个写作素 材 ，就一定要 引导学生学 会 “ 说 ”在 实际生 活中实践较多 ，而 “ 写”的锻炼却较少 ，没有实 观察 ，注重学 生观察能力的培养． 变封 闭式作文教学为开放式作 践． 语 言是思维 的外 观．因此我 们要 预设 说的条件和环境 ，从说 文训练． 我利用作文课的机会 ，引导学生走 出课堂 ，带领学生到 入手对学生进行 口语训 练 ，能促进学 生 的准确性 、敏捷性 、逻 大 自然 去观察 ，并从 中指导学生学 会方法 ，做 到眼 中有 物 ，物 辑性． 我组织学生进行演讲 、朗读 、讲故事等多种活动 ，创设条 中有异 ，观察有序 ． 学生情趣盎 然 ，感受着大 自然 美好的风光 ， 件 ，预设情境 ，让学生在活动中生成． 作文前为 了让优等生示范 不可度量 、没有端点 ． 通 过这样直观教学 ，让那 些看似静止 的 、 下子被激 活了． 在学生的思维过程 中 ，又有 了新 的生成 ，一个学 孤立 的事物活动起来 ，形成生动有 趣的画 面 ，这一切都 有利于 生摒弃 了一般 学生 的传 统思维 ，他 从形象 的画面 中 ，发现车厢
并以范文为指导 ，掌握基本写作方法 ：
巧预设,妙生成的语文课堂最精彩
巧预设，妙生成的语文课堂最精彩摘要】：预设和生成是小学语文课堂活动良好构建的基础。
小学语文教师如何掌握课堂资源或如何协调预设和生成之间的关系是所有小学语文教师都要考虑的问题。
灵活的选择课堂内容，借助预设和生成获得教学资源，提高课堂活跃性，才能将语文课堂变得更加精彩和富有活力。
【关键词】：小学语文；预设；生成；在新课程标准的背景下，小学语文教学更加注重学生全方位语文综合素养能力的培养。
小学语文课堂的教学内容正在朝着开放性和有趣性的方向发展。
根据学生的创造力和想象力的差异，小学课堂语文教学必须要做到内容丰富多样。
一个好的小学语文课堂的开展少不了预设和生成二者的结合。
如果巧妙的预设是小学语文课堂成功的前提，那么生成是小学语文课堂成功的关键。
教师需要协调预设和生成二者之间的关系，以促进小学语文高效课堂的建设。
语文作为基本学科，知识的积累和能力的提高是当前语文教育应当注意的主要内容。
因此，在小学语文课程中，充分理解语文学科的特点，以真正的教育效果为指导，发展现代教育理念，创新传统教育理念，才能整体提升小学语文教学水平。
就教育活动本身而言，小学语文课程的创建是动态的，预设和生成是确保教育活动按计划顺利进行的最基本工作，对小学教学质量的提升发挥着重要作用。
1.预设和生成之间的关系预设和生成是小学语文教学课堂的两个重要内容。
巧妙的预设和生成可以对整个教学进行完善和宏观控制，并采取精细化的方式对小学语文课堂内容进行丰富填充。
小学语文课通常为40分钟。
如何在40分钟内，完整有效的帮助学生建立他们的语言知识结构，提高课堂教学效果是小学语文教师需要不断研究的问题。
要想做到这一点，老师就必须要做到巧妙的预设。
简而言之，预设是一个教学计划，并且根据计划严格发展生成的教学内容和结果称为生成。
如果彰显小学语文的良好教育结果，就需要创新教育观念，充分理解教育的各个环节，切实完成教育的各个阶段。
推崇核心素质教育理念，在小学语文课堂中巧妙地进行预设和生成，体现教学热情和积极性，极大地提高小学语文课堂教学效果。
初中历史课堂教学中的“巧预设”与“妙生成”-教育文档
初中历史课堂教学中的“巧预设”与“妙生成”新课程背景下的课堂教学过程是一个师生互动、生生互动的积极交往、共同发展的过程，课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的教学程式，应通过教学活动激活课堂，使课堂充满生命力。
这就要求历史教师需要通过多样的教学方式让课堂教学在预设与生成的相互作用下显得和谐自然。
一预设目标，期待生成俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”而在课堂教学中，我们面对的是有思想、有个性的学生，所以我们的课堂是千变万化的。
但越是这样，也就更需要教师进行精心的预设，因为预设是教学的基本要求，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的教学设想和安排，它的主体是教师。
从这一点上说，精心的预设是实施课堂教学的必要前提，它是顺利完成教学目标的重要保证。
试问如果没有教师的精心预设，我们能说教师对本课的课标进行深入细致的研读了吗？我们能认为教师对本课教材进行深入的理解了吗？我们能认为教师的整个教学设计是清晰流畅的吗？我们能认为教师对学生的学情有基本的了解了吗？如果没有精心的预设，我们能让这样的教师进入课堂面对我们的学生吗？答案当然是否定的，所以教师在进行教学活动之前要对本课内容进行深入的理解，进行精心的预设。
教学实践也表明，只有充分的预设，教师在课堂上才能游刃有余，善于把握生成的机会，根据学生在课堂中碰到的种种困惑或者及时地根据学情调整教学思路，只有这样，才能让课堂教学不断地展现动态生成的精彩。
上述内容一直在强调预设的作用，因为预设的终点正是生成的起点。
而对于预设来说，它的起点又在哪里呢？当然，预设的起点可以来自教学活动前的学情调查，也可以说是教师对本课课程标准的研读，抑或是教师自身对新课程理念的理解，或许也是教师在任何时候的思维火花……我认为，就教学过程来看，课堂预设最重要的起点应该是我们对教学目标的制定。
赵亚夫教授在他的《历史课堂的有效教学》一书中认为：预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
在小学科学课中巧妙预设科学生成
究 ， 实 验材 料 的 准备 是 进 行 科 学 探 究 的 必 要 保 障 。 于 此 ． 而 对 生
成式 的科 学 课 堂 提 倡 自主 选 择 实 验 材料 。 鲁 纳 说 ： 对 学 生 的 布 “ 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 教 材 的 兴 趣 。 由 于科 学 教 学 的 特 殊 性 ． ” 学
起 。 因 此 ． 师 在 教 学 中 既 要 注 重 教
的预 期 目标 为线 索 ， 以讲 述 、 输 的方 式 进 行 直 线 推 进 ， 以就 灌 所
形成 了“ 性” 线 的教 学 设 计 思 路 ． 动 态 生 成 的 课 堂 教 学 设 计 必 而
须 要 突破 线 性 设 计 的僵 化 藩 篱 ． 立 非 线 性 的 更 为开 放 的设 计 确 思路 ． 以 此 出 发 来 进 行 谋 划 预 设 。 并 《 学 课 程 标 准 》 出 了 “ 学 学 习要 以 探 究 为 核 心 ” 小 科 提 科 的 学 科 学 教 育新 理 念 。 以探 究 性 学 习 为 主 要 特 征 的科 学 探 究 课 ，
设 。 学生 的 已有 知 识 具 有 以 下一 些 特 点 ： 蔽 性 、 遍 性 、 验 隐 普 经 性 、 体 性 、 同 性 、 固性 、 代 性 ， 其 中 许 多 知 识 是 教 师想 个 共 顽 时 这 象不到的 。 因此 。 师要 充 分 利 用 好 课 堂 上 的提 问 ． 教 利用 课 间与
般 以 主 题 探 究 的 形 式 展 开 ． 结 构 可 表 示 为 ： 出 问题 — 作 其 提 ＋ 出猜 想 （ 假 设 ） 制 定 计 划一 进 行 实 验 ｆ 观 察 、 作 活 动 ） 或 一 或 制 一
搜集 整理信息一分 析 、 理信息 （ 考 与结论 ） 表达和交 流。 处 思 一
小学语文论文-以精心预设促有效生成人教版新课标
小学语文论文-以精心预设促有效生成人教版新课标在课堂教学中，预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设，就不可能有有效的生成。
在具体的实践中预设得越充分、越科学，生成就越有效、越自然。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例，具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成案例：《荷花》教学片断【预设构想】在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，王老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等；然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字，学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来。
学生生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……【有感而发】语言文字训练作为语文教学的本体任务必须予以落实。
王老师在教学设计中不仅精心预设了换字练习，还有神来之笔：“你觉得怎样长出来才可以叫做‘冒’出来?”更有根据学生的认识能力预设出“长、钻、伸、露、探、冲”“使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地”长出来等答案。
正是有了这种极细化的预设，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创生性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立地长出来”等。
语文教师在教学设计时就是要依据文本、依据课标、依据学情，抓住语言文字训练点，精心预设问题，精心预设答案，引领学生走近语言文字感受形象，走进语言文字学习语言，在语言文字的训练过程中活化文字、还原生活，达到在学语文的过程中学到语文的目的。
巧预设,妙生成的初中数学课堂最精彩
巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩初中数学课堂，是学生们接触数学的重要环节，也是他们建立数学思维、培养数学兴趣的关键时期。
一节精彩的数学课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们理解数学知识，培养数学能力。
那么，如何才能在初中数学课堂上创造出最精彩的教学效果呢？本文将从巧预设、妙生成两个方面进行探讨。
一、巧预设1.设计精彩的教学内容要创造精彩的数学课堂，首先需要设计精彩的教学内容。
教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，选择一些有趣、生动的数学内容，如应用题、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以根据学生的实际水平，设计不同难度的教学内容，让每个学生都能够找到适合自己的学习内容，激发他们的学习动力。
2.利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以适当利用多媒体手段，如图片、视频、实物模型等，来展示数学问题的解决过程，帮助学生更直观地理解数学知识。
通过多媒体手段的展示，可以使数学知识更加形象、生动，提高学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
3.精心设计教学环节在数学课堂上，教师可以精心设计各种教学环节，如小组合作、角色扮演、讨论交流等，来增强学生的参与感，激发他们的学习兴趣。
通过这些教学环节的设计，可以使数学课堂更加生动有趣，让学生在参与其中的过程中，愉快地学习数学知识。
二、妙生成1.激发学生的求知欲在数学课堂上，教师除了传授知识，还应该注重激发学生的求知欲。
教师可以通过提出问题、引导思考、激发好奇心等方式，来激发学生自主探究的兴趣，让他们在探索中发现数学的美丽，以及数学知识的实用价值。
2.引导学生解决问题数学是一门注重实践的学科，因此在数学课堂上教师应该注重引导学生解决问题的能力。
教师可以通过提出实际问题、启发学生思考、指导学生分析、讨论问题解决方法等方式，来培养学生的问题解决能力，让他们在实践中学习，通过解决问题来掌握数学知识。
3.鼓励学生创新思维要在初中数学课堂上创造最精彩的教学效果，教师需要巧预设、妙生成。
巧预设,妙生成的初中数学课堂最精彩
巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩
一、预设引导
预设是指在课前或者是课堂中，老师设定一些引导性的问题或是场景，让学生们去思考，进而引导学生们进入到课程内容中。
比如，在引入到代数式的知识点时，老师可以问道：“如果现在有9个苹果，你先吃掉x个，那么还剩下多少个苹果呢？”这么一个问题，可以很快地引起学生们的思考，让学生们尝试着去列式子，去理解代数式的概念。
二、生成趣味性
学习数学的过程中最重要的一点便是培养学生们的兴趣。
因此，老师在教学的过程中，需要不断地创造出一些趣味的场景和问题，以便让学生们更加感兴趣和理解。
比如，在教
学三角形的知识点时，老师可以通过有趣的场景设计，让学生们去打造一些独特的三角形，进而引导学生们去理解三角形的性质。
三、练习实践
课堂的知识点传授固然重要，但更为重要的是学生在课后能够真正地掌握这些知识，
并能够应用到实践中去。
因此，在教学的过程中，老师需要加强对学生的课后作业的布置
和检查，以便让学生们更加熟练地掌握知识点。
同时，老师也可以将某一些简单的知识点
变成练习，以帮助学生们更加深入地理解学习内容。
综上所述，预设和生成趣味性是初中数学课程中最为重要的两个方面。
只有在老师的
引导下，学生们才能够更加深入地理解知识点，掌握更多的技能，从而在数学学科中取得
更好的成绩。
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巧预设促生成摘要：“生成”是学生在接受知识的时候出现的对于新知识的各种见解和反应。
一般来说，教师在课前是难以预设到的。
但是，教师可以尽量的考虑全面，在教学设计中巧妙预设，促进学生对新知良好的生成；同时，教师也可以在教学活动中有艺术的使用好“生成”的资源，使得“预设”和“生成”有机的结合。
关键字：比较合作转化正文：有个故事说，猴子在摘果子时，发现果子太高，就选择爬上树或者搬张凳子垫在脚下。
猴子是运用了自己的智慧吃到了果子。
“授之以鱼不如授之以渔，更上一层次不如悟其渔道”。
在数学教学中，我们都注重了学习方法和方式的指导，突出了学生学习新知的方法，显示了学生在探究中思维能力的训练，“授之以渔”。
可是，我们在很多时候却忽略了在探索过程中学生的动态生成，以及使用相应策略的新知生成过程。
在新课程标准的要求下，我们的学生应该是在能与生活联系中，能在自己不同个性和基础的需要中，能在体现数学学习的价值中，完成学习和接受新知的。
要善于在挖掘学生的内在动力和学生原有能力基础上的延伸；要善于引导学生对于知识的由旧而新的牵引；要善于重视和体现数学学习的价值性。
因此，教师在教学设计和课堂教学中应该注重学生动态生成和新知演化生成，巧妙预设，促进学生学习新知时产生良好的生成，因为这叩开学生思维的钥匙。
它体现了学生由需要到追求的全部过程，体现了适合学生学习创新的思想。
华东师范大学叶澜教授在面向“21 世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的。
课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力，重视新知转化生成，体现课堂教学的艺术性。
怎样在课堂教学巧妙预设，把新知识的生成展示给学生呢？该怎么展示呢？怎样体现学习数学的价值性呢？一、比较促成生成，引起思考。
在数学学习的过程中，教材在安排上经常是根据年龄阶段由浅入深、由认知的不同的阶段分层体现的。
比如：统计的分布，从一到六年级，由收集——表格——图，由单式——复式，由条形——折线。
其实在学习过程中，一般都是围绕着数据的收集、整理、比较、分析、思考这条主线。
所以，我们在设计教学时，都要从学生的角度，在比较的需要中动态引出新知识的生成；同时，生成又能促进学生进行更高、更深层次的思考与研究。
例如：教学“复式折线统计图”一课时，课件出示两张分开的折线统计图，师提问：看了这两张单式折线统计图，如果要比较这两个城市2003年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你打算怎么办？像这样把两张折线统计图分着进行比较，你们觉得方便吗？那你们有什么好办法呢？（把两幅统计图合并在一起。
）师：对，如果要把这两张折线统计图中的内容进行比较，我们可以把这两张单式折线统计图合并在一起，这样比较方便。
课件出示青岛市、昆明市2003年各月降水量统计图，师指出：这是复式折线统计图。
（板书课题：复式折线统计图）提问：你能看懂这幅统计图吗？可以从两方面来解读这张统计表。
一、比较两个城市每月的降水量。
找：在图中找出降水量相差最多和相差最少的月份。
追问：你是怎么想的？表示七月份降水量的两个点距离最小，说明了什么？表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明了什么?二、感悟图中的其他信息。
1、全年降水量：青岛市全年降水量811毫米，昆明市全年降水量833毫米。
2、月平均降水量：青岛市月平均降水量约67.6毫米，昆明市月平均降水量约69.4毫米。
青岛市的降水量是一个从少到多或从多到少的过程；昆明市降水量偏多或偏少。
最后总结：复式的折线统计图便于比较，可以让我们引发思考。
这样的设计充分从学生需要开始，为了便于比较，生成合并两图为一，从而引出本课的学习内容。
在生成复式统计图以后，又引发思考，充分体现新知识的价值性。
这样设计，不仅符合学生需要，更能在调动学生的学习兴趣中，培养学生的比较、思考问题的能力。
二、合作交流生成，整合思维。
在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的。
这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进。
如：在教学“角的度量”时，教师采用先让学生仔细观察量角器，通过观察：学生提出了自己的发现和疑问。
“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度?量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90°为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°。
在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读度数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让学生自主测量，归纳方法。
教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼，把学生众多思维结合在一起，形成新知的认识。
让学习主体创新意识持续地、动态地生成于开放合作、积极互动的课堂学习环境中。
正如叶澜教授所言: “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”又如，教学“可能性”一课时，分以下几步进行：1、先操作：小朋友们,今天老师要和你们玩摸球游戏,高兴吗?老师这里有3个口袋,口袋里都装有一些球,在一个口袋里任意摸出一个球,谁摸到红球就算赢,摸完后把球放入口袋,摇一摇,继续摸。
3个口袋分3个小朋友各摸五次。
2、设疑：第一个小朋友摸到的全是红球，是不是他本领特别高、特别厉害呢？第二个小朋友摸到了黄球和绿球，一个红球也没有摸到，是不是他水平特别臭呢？3、呈现真实状况：那我们来看看他们袋子里的球。
一号袋全是红球，2号袋没有红球，只有黄球和绿球，3号袋三种颜色的都有。
4、讨论：第一个小朋友是不是特厉害呢？5、交流：（1）一定：提问:是不是第一个小朋友特厉害？（不是）为什么?(口袋里全是红球)摸出来的肯定是红球吗？小结:口袋里全是红球,摸出来的一定是红球。
（2）不可能：提问:是不是第二个小朋友特不厉害？小结: 口袋里没有红球,摸出来的不可能是红球。
（3）可能：提问:3号袋摸出来的情况是怎样的？为什么？小结:因为口袋里有红球,也有绿球,所以摸出的可能是红球，也可能是绿球。
6、总结：刚才我们摸了三个口袋，现在来完整地说一下。
因为1号袋全是红球，所以摸出来的一定是红球；因为2号袋没有红球，所以摸出来的不可能是红球；因为3号袋有红球、有绿球，所以摸出来的可能是红球，也可能是绿球。
通过合作交流，我们揭示了“一定”、“可能”、“不可能”的具体原因。
在学生交流的基础上，把学生体现的智慧进行收集整合，从而，形成新的知识体系。
这样，不仅能调动学生学习的积极性，而且学生的思维能力也得到了培养，更进一步的体现和合作、交流、探索式的和谐课堂。
三、转化动态生成，迸发智慧火花。
在学习活动中动态生成的探究内容，对学习者个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。
因此，做为教师要善于发现孩子感兴趣的事物，及时捕捉，积极引导，促使探究资源在动态中生成。
生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。
面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？那么，教师要把握住瞬间出现的信息，学会用适当的语言把新知识的呈现转化为学生的发现，学会在新知识的生成中，运动转化思想引导学生思考，学会积累学生突然迸发的思维火花。
例如：在教学“表面积的变化”一课时，在设计的两个活动中，注意运用转化思想，收集点滴学生思维的闪光点，在学生动态生成中，实现了新知识的生成。
活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。
1、谈话：同学们，这是两个体积1立方厘米的正方体，如果用两这两个正方体拼成一个长方体，体积会发生变化吗？表面积会发生变化吗？2、学生在大脑中建构（1）学生的发现：拼成长方体后，表面积减少了两个小正方形面的面积。
（2）追问：谁来指一指，少的两个面在哪？其他同学看着直观图想象一下少了哪两个面？3、出示表格。
教师小结：刚才我们用2个正方体拼成一个长方体，原来一共有12个面，拼成后减少了2个正方形的面积。
课件出示：2、12、2活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。
1、谈话：3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行，（课件出示数据3、4、5……及直观图）拼成一个长方体，表面积减少了几个小正方形面的面积？请同学们小组合作拼一拼，完成这张操作汇报单。
2、学生小组活动，师巡视。
3、学生汇报。
谈话：用3个正方体拼，原来一共有几个面？拼成后减少了几个小正方形的面积？4个呢？5个呢？课件适时把数据填入表格。
提问：用6个拼，会拼成什么情况？请同学们想一想，也可以动手拼一拼。
提问：用8个拼又是什么情况呢？汇报后也请学生拼一拼。
4、谈话：老师看到好多同学没拼就知道结果了，在刚才拼的过程中，你们发现什么规律了吗？先自己想一想，然后在小组里交流你的想法。
学生的发现：（1）每多一个正方体，表面积就多减少2个小正方形面的面积。
（2）正方体的个数减1就是拼的次数，每拼1次就减少2个面，拼的次数×2=减少了几个正方形面的面积。
5、验证：我们一起到表格中来看一看，是不是蕴藏着这样的规律？6、拓展、加深体验：8个是个什么情况？15个呢？谁能再来说一说这里蕴含的规律？小结：把若干个相同的正方体拼成一排，拼成的长方体的表面积中减少的面的面积与正方体的个数之间的关系可以用一个关系式：（正方体的个数-1）×2=减少的正方体面的个数。
在动态中，我们善于把握了学生的发现；在一个一个的研究中，我们突然进行了跳跃性思维，在发现规律的同时，转化为用一个公式来套用计算；在总结中，我们运用学生的语言，把探究出的结论转化为学生智慧的结晶。
把课堂还给了学生，把成功交给了学生，这是学生最大的成就。
真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用数学意识和创新意识。
总之，精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”，这些都依赖于课前巧妙地预设。
课堂教学是否能动态生成，并能使学生在层层递进的生成过程中获得发展，产生更多的“增量”，关键取决于我们教师，取决于我们对教材的理解和预设。
拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以种开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。